前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的低碳生活意識(shí)下中職教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查從浙江省選定了四所中職學(xué)校，采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)四所學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。課題組采用自編問卷《中職學(xué)校低碳生活教育現(xiàn)狀調(diào)查》（教師版）和《中職學(xué)校低碳生活教育現(xiàn)狀調(diào)查》（學(xué)生版），隨機(jī)抽取120名教師，900名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放教師問卷120份，回收有效問卷112份，發(fā)放學(xué)生問卷900份，回收有效問卷856份。通過面談、網(wǎng)絡(luò)訪談對(duì)部分管理者、教師進(jìn)行采訪，通過整理、統(tǒng)計(jì)、分析得出如下結(jié)論。

二、中職教育滲透低碳生活意識(shí)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)校層面

1.低碳生活宣傳力度不夠，學(xué)生低碳生活氛圍不濃

當(dāng)被問到“學(xué)校在低碳生活方面是否有宣傳時(shí)”，20.8%的教師回答有，而且經(jīng)常給教師、學(xué)生宣傳低碳生活理念；有68.2%的教師表示，學(xué)校會(huì)在某個(gè)特定時(shí)間段，宣傳低碳生活，而其他時(shí)間段則沒有；還有11%的教師表示學(xué)校并沒有在低碳生活教育方面作過相應(yīng)的宣傳。訪談過程中，多位學(xué)校管理者也表示，在上級(jí)有明確要求時(shí)才作宣傳，其他時(shí)段宣傳較少。

2.低碳生活配套設(shè)施落后，學(xué)生低碳生活教育與低碳生活必備設(shè)施不同步

在訪談中，多名管理者反映了中職一個(gè)共同的問題，那就是資金短缺。這就造成了學(xué)校低碳生活配套設(shè)施落后，缺少諸如反映低碳生活的音頻視頻、垃圾細(xì)化分類的垃圾桶、公用自行車等，使得學(xué)校難以真正開展低碳生活教育工作。

3.缺乏低碳生活教育配套制度，沒有完善的考核評(píng)價(jià)體系

在調(diào)查與訪談中我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學(xué)校均有完善的管理制度，但就缺乏低碳生活教育方面的制度，在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中、年度考核目標(biāo)中，并沒有體現(xiàn)節(jié)能減排這塊內(nèi)容。學(xué)校有成本預(yù)算，但在學(xué)校整體的運(yùn)行過程中，水費(fèi)、電費(fèi)、資料印刷費(fèi)等方面的開支，尚未建立相關(guān)制度，致使學(xué)校出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，教職員工低碳意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生低碳生活行為難以形成，建設(shè)低碳型校園往往成為口號(hào)。

（二）教師層面

1.觀念有待改變，低碳生活教育意識(shí)有待加強(qiáng)

在回答“你認(rèn)為學(xué)校是否有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育”時(shí)，43.2%的教師表示非常有必要，38.4%的教師認(rèn)為有必要，還有18.4%的教師則表示中職學(xué)生沒有必要對(duì)他們進(jìn)行低碳生活教育，持這種觀點(diǎn)的專業(yè)課教師居多。在回答“你在課堂教學(xué)中會(huì)滲透低碳生活知識(shí)嗎”時(shí)，50.26%的教師表示會(huì)，21.74%的教師表示在有時(shí)間的前提下會(huì)，還有28%的教師表示上課時(shí)間僅夠完成教學(xué)目標(biāo)，低碳屬于課外內(nèi)容，不會(huì)涉及相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)待學(xué)校推行低碳行動(dòng)的問題上，68.9%的教師表示非常贊同，24.5%的教師表示贊同，還有6.6%的教師表示不贊同。

2.低碳教育內(nèi)容缺乏新穎性，教學(xué)方法缺乏靈活性

當(dāng)被問及“你在日常課程教學(xué)過程中滲透哪些內(nèi)容（多選）”時(shí)，有44.45%的教師僅僅選擇一項(xiàng)內(nèi)容，有40.87%的教師選擇兩項(xiàng)內(nèi)容，還有12.28%的教師選擇三項(xiàng)內(nèi)容，僅有2.4%的教師選擇三項(xiàng)以上的內(nèi)容。由此可見，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育時(shí)，內(nèi)容比較單調(diào)，缺乏新穎性。當(dāng)被問及“你在對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育時(shí)所采用的教學(xué)方法有哪些”時(shí)，有30.25%的教師選擇一項(xiàng)，有48.84%的教師選擇兩項(xiàng)，還有12.84%的教師選擇三項(xiàng)，僅有8.43%的教師選擇三項(xiàng)以上。由此可以看出，教師進(jìn)行低碳生活教育的方法較為單一、呆板，影響了低碳環(huán)保教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生低碳生活行為的養(yǎng)成作用不太明顯。

3.低碳教育周期較短，缺乏持續(xù)性

在被問及“你對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳生活教育時(shí)間通常持續(xù)多久”時(shí)，有50.32%的教師選擇一個(gè)星期，有28.78%的教師選擇一個(gè)月，有12.36%的教師選擇一個(gè)學(xué)期，僅有8.54%的教師選擇貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。整體看來，教師對(duì)于學(xué)生的低碳生活教育集中在某個(gè)階段，缺乏延續(xù)性和持續(xù)性。

（三）學(xué)生層面

1.低碳生活認(rèn)知有偏差，低碳生活認(rèn)同感不強(qiáng)

在被問及“你了解什么是低碳生活嗎”的問題時(shí)，有14.45%的學(xué)生很了解低碳生活，有70.86%的學(xué)生較了解低碳生活，還有14.69%的學(xué)生不了解低碳生活。在被問及“你認(rèn)為學(xué)生有必要學(xué)習(xí)低碳生活方式嗎”時(shí)，有15.6%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活方式非常重要，非常有必要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，有60.6%的同學(xué)也認(rèn)為有必要了解低碳生活方式，另外還有15.6%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要學(xué)習(xí)低碳生活方式。

2.低碳生活的態(tài)度不明顯，參與低碳生活教育的積極性不高

在被問及“你對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)低碳生活理念持哪種態(tài)度”時(shí)，有21.6%的學(xué)生大力支持，他們認(rèn)為低碳不僅關(guān)乎自己，而且關(guān)乎學(xué)校甚至國(guó)家的發(fā)展，還有68.21%的學(xué)生表示中立，不支持也不反對(duì)，他們認(rèn)為學(xué)校教育內(nèi)容很多，能做就做，不能做就拉倒，還有10.19%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為低碳生活是企業(yè)家們應(yīng)該考慮的問題，而非是學(xué)校或?qū)W生，跟學(xué)生沒什么關(guān)系。當(dāng)被問及“當(dāng)學(xué)校要求你們參加低碳活動(dòng)時(shí)，你如何反應(yīng)”時(shí)，50.78%的學(xué)生表示積極響應(yīng)，低碳應(yīng)該從自我做起，有36.42%的學(xué)生表示暫時(shí)應(yīng)付，活動(dòng)結(jié)束以后就解放了，還有12.8%的學(xué)生表示逃避或拒絕參加，他們認(rèn)為低碳生活就是自討苦吃。可見，在學(xué)生群體中，依然存在部分學(xué)生對(duì)于學(xué)校倡導(dǎo)的低碳生活理念、學(xué)校組織的低碳生活活動(dòng)有所抗拒，態(tài)度有待改變。

3.低碳生活意識(shí)不強(qiáng)，不良行為增多

在被問及“去超市購(gòu)物，你會(huì)自己帶購(gòu)物袋嗎”時(shí)，有10.94%的學(xué)生一直都是自己攜帶購(gòu)物袋，有56.64%的學(xué)生有時(shí)候會(huì)帶，有時(shí)候不帶，另外還有32.42%的學(xué)生完全不會(huì)自己攜帶，認(rèn)為超市里面有塑料袋購(gòu)買，不需要自己攜帶，而且價(jià)位不高。由此可見，多數(shù)學(xué)生還尚未意識(shí)到塑料袋對(duì)環(huán)境的危害，對(duì)低碳生活養(yǎng)成從自身做起的意識(shí)還不到位。在被問及“平常你是如何處理送到你手上的傳單”時(shí)，有50.78%的學(xué)生選擇隨手一扔，環(huán)保人員會(huì)來處理的，有25%的學(xué)生選擇收集起來，集中出售，還有24.22%的學(xué)生選擇拿回家里，循環(huán)利用。由此可見，學(xué)生日常的行為活動(dòng)更多地是以自我為中心，然后才考慮是否低碳環(huán)保，還有少部分學(xué)生甚至破壞環(huán)境，一些行為有待糾正，低碳意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、對(duì)策及建議

（一）學(xué)校層面

1.加大校園低碳生活宣傳力度，營(yíng)造低碳生活氛圍

學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)媒體、校園廣播站、宣傳櫥窗等，加大低碳生活理念宣傳。組織學(xué)生開展節(jié)水、節(jié)糧、節(jié)油、節(jié)電、節(jié)氣、節(jié)碳等節(jié)約資源活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立低碳環(huán)保理念。邀請(qǐng)專業(yè)低碳環(huán)保專家或技術(shù)人員，開展低碳節(jié)能環(huán)保講座。結(jié)合植樹節(jié)、地球日、世界環(huán)境日等特定節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳宣傳教育。通過下發(fā)文件、倡議書，倡導(dǎo)教職員工采用乘坐公交車、騎自行車、步行等方式低碳文明出行。

2.構(gòu)建低碳型校園，完善低碳生活設(shè)施設(shè)備

學(xué)校應(yīng)努力建設(shè)低碳交通，即在教學(xué)區(qū)與生活區(qū)合理劃分機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車停放區(qū)域，上班期間校園內(nèi)禁止行駛機(jī)動(dòng)車，配備公共自行車或電動(dòng)車供師生免費(fèi)使用。改善校園照明系統(tǒng)，使用節(jié)能燈，按照天氣變化及作息時(shí)間對(duì)校園照明進(jìn)行整體控制。配備節(jié)水、凈水設(shè)備，收集校園內(nèi)廢水、雨水，經(jīng)過處理后用于樹木灌溉、沖洗廁所等。配備專門處理垃圾的設(shè)備，將垃圾細(xì)化為可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾、食物垃圾和其他垃圾，根據(jù)其不同用途進(jìn)行處理，提高垃圾的利用率，朝著校園垃圾零填埋的目標(biāo)細(xì)化分類，減少能源消耗。各分類資源要在全校設(shè)置專門區(qū)域進(jìn)行集中整合，視資源的性能、數(shù)量定期向社會(huì)相關(guān)集散點(diǎn)輸送。

3.建立低碳教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校低碳教育工作全面開展

學(xué)校要將低碳教育納入發(fā)展目標(biāo)，建立低碳教育考核評(píng)比制度和激勵(lì)監(jiān)督制度，有效促使教職員工低碳生活行為的養(yǎng)成，有效提高教師在課堂中滲透低碳生活意識(shí)的積極性，提高學(xué)生參與學(xué)校低碳生活教育的積極性。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變教育理念，課堂中滲透低碳教育內(nèi)容

學(xué)生低碳行為的養(yǎng)成并非是短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，而是要經(jīng)過認(rèn)知、情感、意志、行為這個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，將低碳教育貫穿所有學(xué)科，與課堂緊密結(jié)合起來。中職學(xué)校文化課教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的低碳生活教育。例如化學(xué)課教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)教授學(xué)生對(duì)廢棄藥品、針管、液體進(jìn)行有效分類回收，根據(jù)一些化學(xué)物品的性質(zhì)特點(diǎn)，將它們應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。物理課教師在講“力的原理”時(shí)，可以在教授學(xué)生如何省力的同時(shí)，倡議學(xué)生少坐電梯，用步行代替。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買實(shí)用產(chǎn)品、綠色產(chǎn)品，提高設(shè)備使用率的方法，提倡回收可用材料進(jìn)行再次利用。

2.更新與拓展低碳教育內(nèi)容，創(chuàng)新低碳教育教學(xué)方法

中職學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新與拓展低碳教育內(nèi)容，具體可以從以下“四觀”教育入手。節(jié)約環(huán)保觀：引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)約環(huán)保入手，在日常生活中做到節(jié)水、節(jié)糧、節(jié)油、節(jié)電、節(jié)氣和節(jié)碳。綠色消費(fèi)觀：包含理性消費(fèi)意識(shí)和綠色食品意識(shí)，教育學(xué)生在生活中要養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣，警惕盲目消費(fèi)，同時(shí)在購(gòu)買商品時(shí)，盡量選擇綠色無公害、無污染食品。生態(tài)生活觀：要教育學(xué)生學(xué)會(huì)生態(tài)生活，提高個(gè)人生活自理能力，要盡量少用手機(jī)、電腦，要戒煙酒，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣。新型健康觀：鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)體魄，為更好地學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。3.有效利用激勵(lì)原理，促使學(xué)生養(yǎng)成低碳生活行為習(xí)慣班主任應(yīng)將學(xué)生低碳行為納入到學(xué)生操行評(píng)定體系當(dāng)中，對(duì)于在低碳環(huán)保方面特別優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)加操行分，以對(duì)此行為表示肯定，并加以精神鼓勵(lì)。同時(shí)，可以抽取部分班費(fèi)作為獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，每學(xué)期評(píng)選1—2名環(huán)保先進(jìn)者，并在班級(jí)內(nèi)張榜公布，配備物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生樹立榜樣，強(qiáng)化學(xué)生的低碳環(huán)保行為。

（三）學(xué)生層面

一方面，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我低碳生活知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身低碳生活意識(shí)。通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體，關(guān)注低碳環(huán)保類知識(shí)；通過參加科研講座、辯論賽等，提高自身的環(huán)保意識(shí)。另一方面，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的生活行為，并踐行低碳生活。應(yīng)當(dāng)從身邊入手，做到少使用或不使用一次性筷子、杯子和餐具，盡量少用或循環(huán)使用塑料袋，做到隨手關(guān)燈、關(guān)電視、關(guān)電腦、關(guān)水龍頭，不浪費(fèi)糧食，實(shí)施光盤行動(dòng)。做到平時(shí)多騎自行車或步行出行。克制沖動(dòng)消費(fèi)，做到理性消費(fèi)。此外，當(dāng)代中職生的自我管理能力普遍較差，即使他們有較強(qiáng)的低碳生活需求，倘若沒有有效監(jiān)督，恐怕也難以自行養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。為此，學(xué)校可編制符合中職生身心特點(diǎn)及生活需求的低碳生活準(zhǔn)則，讓他們的低碳行為有章可循。當(dāng)然，學(xué)校也可采取學(xué)管人員檢查、學(xué)生志愿者協(xié)助監(jiān)管、班干部輔助管理、學(xué)生相互督促以及家長(zhǎng)配合管理等多種方式，共同管理和維護(hù)學(xué)生的低碳校園生活。最后，倘若校園加快水電使用管理體制改革，學(xué)生的節(jié)能低碳意識(shí)也會(huì)有所增強(qiáng)。以浙江交通技師學(xué)院為例，自學(xué)生宿舍樓對(duì)電力資源采取了有償使用的措施以來，學(xué)生的節(jié)電意識(shí)已有提高；相反，由于未收取學(xué)生的水費(fèi)，學(xué)生的節(jié)水意識(shí)明顯不如節(jié)電意識(shí)強(qiáng)。

作者：郭章明 謝志平 蔡立鋒 丁皓 朱惜芳 單位：浙江交通技師學(xué)院