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（一）中學文言文教學的重點
一篇文言文給我們的第一印象是它生僻的字詞和復雜的句子結構。我們需要先弄懂這篇文言文的字詞和句子才能通讀全篇，進而才具備了理解全文的能力。我們在掌握了一篇文章的百分之六十的字詞和句子結構的基礎上來理解文章的大概意思，并且熟讀文章，進而探究文章的深層次的內涵。文言文教學中需要集思廣益，不要固守成規，一成不變。在理解文章的基礎上發掘每個學生的潛能，開拓學生的思維，同時也要剔除文言文中的封建思想，讓學生接受好的方面，排除負面影響。
（二）中學文言文教學的難點
中學生日常很少閱讀文言文，文言詞語同現代漢語對照來看，具有差異性和多義性，詞類活用和特殊的文言句式對大部分中學生有些難度。文章讀不懂，譯不出，重點文言詞匯積累不夠，重難點句子理解不準，是大部分中學生的通病。現在的中學文言文教學中，多數語文教師很重視文言文教學，所用課時很多，講解細致全面，卻并不能達到預期的教學效果。
二、中學語文教學中的文言文教學的教學方法
（一）誦讀法
誦讀法是文言文教學中的基本方法之一，逐漸被語文教育者更多關注運用的傳統教學法。讓學生感知課文、熟讀、記誦，教師給予一定的引導，使學生在記誦中感知文章美感，記誦時也不會忽略文中重點字、詞、句子。教師具體可用議、讀、賞、評等方法。如《口技》這篇文章完全可采用“議、讀、賞、評”方法。首先要求學生找出自己喜歡的文字，小組之間進行交流議論；然后議論小組推選出小組代表，由小組代表闡述小組審美體驗結果，由其他同學評述小組代表闡述的小組審美結果；最后由教師進行講評。其中最關鍵的是教師的評講，它對學生的分析結果起著重要作用。讓課堂在教師引領指導下的學生的自主、合作、探究的活動。
（二）講析法
講析法同樣是文言文教學中常用的教學方法。它是通過教師和學生共同的分析講述深化學生對課文內容和寫法理解的教學方法。分析從教學目標出發，抓住課文的關鍵點，圍繞課文的字、詞、句子來講析。可以抓住課文的一個或幾個方面進行講析，可從人物、情節、結構、語言、邏輯、表現手法等方面中選取講析重點，不可泛泛而談。例如表現手法的講析，要視體裁選擇講析重點。議論文關鍵在篇章結構和論點論據；人物傳記應圍繞選材、剪裁和人物描寫進行講授；寫景抒情的散文，重點在于景物描寫和意境。同一體裁的課文，講授的重點也不盡相同。例如同是游記體裁的《桃花源記》和《小石潭記》，《桃花源記》寫的是人所經歷的事和人物的活動；《小石潭記》寫的是景，因此這兩篇文章應采用不同側重點進行講授。
（三）評點法
評點法所評點的內容是文言文的詞句用法、文章結構以及內涵美感等方面。評，主要是簡明扼要的評析文言文的內容和寫法，重在文章結構；點，主要是點出文章的精妙與疑難之處，重在字詞句子。例如，《登鸛雀樓》中的“依”，“窮”二字要點，整首詩宏大開闊，激越昂揚的格調要評，通過評點幫助學生理解和領會全詩意境。運用好評點法會引領學生既掌握文言的字詞句也領會文章思想結構的精要。
三、總結
筆者認為中學文言文教學的確值得語文教育工作者們進行深入研究，本文主要依據中學文言文教學的現狀和文言文教學的重難點，簡要闡述了一些文言文教學中的教學方法，這些方法如果運用得當就會對文言文教學起到一定的積極推進的作用，使語文教育工作者們向高效的進行文言文教學這一目標邁進。
作者：邱天驕 單位：遼寧師范大學文學院