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【摘要】文言文教學(xué)中的詞匯教學(xué)和篇章教學(xué)之間的關(guān)系是：詞匯教學(xué)能夠?yàn)槠陆虒W(xué)奠定基礎(chǔ)；篇章教學(xué)能夠加深學(xué)生對詞匯的理解和掌握；兩者相互照應(yīng)，相互促進(jìn)。如今的語文課堂老師對詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)之間存在一定的誤區(qū)，處理好兩者的關(guān)系對文言文的教學(xué)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；篇章教學(xué)；存在誤區(qū)：處理策略

文言文作為傳承古代民族傳統(tǒng)文化的重要載體，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要模塊之一，是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思想的影響，文言文的篇幅在語文課本中占得比重越來越大。文章從文言文教學(xué)詞匯闡釋和篇章理解的關(guān)系、誤區(qū)、處理方法三個(gè)方面展開論述。

一、文言文教學(xué)詞匯闡釋與篇章理解的關(guān)系

（一）詞匯教學(xué)為篇章教學(xué)奠定基礎(chǔ)

從整篇文章的構(gòu)成方式上看，由不同詞匯按照排序構(gòu)成了一篇文章。因此，詞匯也是文章整體的一部分，詞匯的教學(xué)能夠?yàn)槠碌膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文言文詞匯教學(xué)偏重于對文言文知識(shí)的講授，包括文言實(shí)詞、文言虛詞、通假字等。文言文篇章的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對全篇的把握，從整體上對字、詞、句的理解，重在對語文能力的培養(yǎng)。對文言文詞匯的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對句子的理解，從而更好的把握文章。因?yàn)椋挥邪盐难晕睦锏拿恳粋€(gè)詞都理解透徹、闡釋清楚，才能把由詞構(gòu)成的句子理解好，才能把由句構(gòu)成的整體篇章理解好。所以，做好對文言文詞匯的教學(xué)能夠?yàn)槲难晕牡钠吕斫獾於ㄒ欢ǖ闹R(shí)基礎(chǔ)。

（二）文言文整體篇章的教學(xué)能夠加深學(xué)生對詞匯的理解

文言文整體篇章的教學(xué)包括對題目的解釋，對作者的介紹，對寫作背景的講解以及文章的思想感情、寫作特點(diǎn)等。相對于文言文詞語的單獨(dú)教學(xué)，文言文整體篇章的教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對詞匯的理解。能夠使學(xué)生在對文言文整體篇章的宏觀把握上進(jìn)一步掌握個(gè)別詞匯的意義和作用。比如說北宋學(xué)者周敦頤的《愛蓮說》一文中“蓮，花之君子者也”中的“君子”一詞。學(xué)生在翻閱工具書后可以得知“君子”是人格高尚的人。通過對《愛蓮說》這篇課文的整體學(xué)習(xí)之后，了解到這篇文章的中心主旨是：文章通過對蓮花的描寫和贊美，歌頌了君子“出淤泥而不染”的美德，表達(dá)了作者不與世俗同流合污的高尚品格和對追名逐利的事態(tài)的厭惡和鄙視。此時(shí)，再回過頭來細(xì)細(xì)品味“君子”一詞，就更能深入了解作者心目中的君子形象。

（三）二者之間互為基礎(chǔ)，互相促進(jìn)

文言文的詞匯教學(xué)和篇章教學(xué)之間互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)。教師對文言文詞匯的講解不僅增加了學(xué)生的文言知識(shí)，而且學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)有助于理解整篇對整體篇章，可以說文言文詞匯的學(xué)習(xí)是對整篇文章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)習(xí)了整篇文章，理解了文章的思想感情和寫作背景等等，再回頭看文中的每一個(gè)詞匯，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者所用的每一個(gè)詞都是服務(wù)于文章。詞匯與篇章在文言文的教學(xué)中是既相同又不同的存在，他們之間是相互促進(jìn)的。

二、教學(xué)過程中文言文詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)之間的誤區(qū)

文言文作為中小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在中考和高考的語文科目的分值占有率也穩(wěn)居高位。在考試的壓力之下，許多語文老師對待文言文詞匯教學(xué)和篇章教學(xué)之間的關(guān)系存在一定的誤區(qū)。其中在教學(xué)過程中過多關(guān)注文言文知識(shí)點(diǎn)的講解，而對文言文整體篇章的講解并不全面。過多的注重文言文字、詞、句的講解使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽略了對文言文的整體理解，忽略了文言文本身所要傳達(dá)的思想，這屬于一種學(xué)習(xí)的不完整性。

三、處理好文言文詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)關(guān)系的策略

（一）研讀2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變觀念

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段的學(xué)生文言文學(xué)習(xí)要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”從中可以發(fā)現(xiàn)，對文言文的學(xué)習(xí)分為：注重積累，感悟，運(yùn)用；提高自己的欣賞品味，其中文言文的詞匯教學(xué)可以說是一種文言文知識(shí)的積累、和運(yùn)用，而提高自己的欣賞品味正是與之相對應(yīng)的文言文的篇章教學(xué)。所以，老師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)，改變教學(xué)觀念，把握好文言文詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)之間的關(guān)系。

（二）遵循文言文學(xué)習(xí)規(guī)律，詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)并重

文言文的學(xué)習(xí)同現(xiàn)代文的教學(xué)一樣都有自己的規(guī)律，文言文距今年代久遠(yuǎn)，文中有許多生僻的字、生僻的詞是與現(xiàn)代漢語截然不同的，這些詞語的存在是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙，只有掃清了這些障礙，才能掌握對文言文全篇的理解。同樣，對文言文篇章的理解也是學(xué)習(xí)詞語的重要方法之一，比如，有些詞語在不借助工具書的情況下可以依據(jù)上下文推斷出詞語的含義。因此，老師在講授文言文的過程中，不能過分的偏重詞匯教學(xué)，也不能一味的只進(jìn)行篇章教學(xué)，應(yīng)該遵循文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，詞匯闡釋與篇章理解并重、文言并舉。

（三）注重朗讀教學(xué)，將詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)聯(lián)系在一起

俗話說的好：“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”朗讀是學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的重要方法，朗讀不僅能培養(yǎng)文言文的語感，還能將整篇文章串聯(lián)起來，邊度邊思考。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，應(yīng)該將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程中。詞匯的學(xué)習(xí)一直是處于一種零散的狀態(tài)，詞匯的闡述也只是整篇文章闡述的一小部分。只有通過朗讀，才能將零散狀態(tài)下的詞匯結(jié)合成為完整的篇章，才能將詞匯的闡釋融入到篇章的理解之中。正如王力先生說的，誦讀“不但可以踏踏實(shí)實(shí)地掌握一些古代的語言材料，而且還可以培養(yǎng)我們對古代漢語的語感，這種基本的實(shí)踐功夫，大大有助于豐富我們的感性認(rèn)識(shí)。如果能堅(jiān)持不懈，必然會(huì)有得于心。”

四、結(jié)語

文言文教學(xué)詞匯教學(xué)與篇章教學(xué)的關(guān)系是中小學(xué)文言文教學(xué)中被忽視的一點(diǎn)，兩者的關(guān)系應(yīng)該得到廣大語文老師的認(rèn)可和關(guān)注，以促進(jìn)中小學(xué)的文言文教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展，使得文言文教學(xué)質(zhì)量得以提高。

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作者:張晶淑 單位:曲阜師范大學(xué)