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一、高校師范生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性

社會不斷進步，也同樣牽動著教育事業(yè)發(fā)展要求提高，專業(yè)教育人員的從業(yè)素質必須要全面提升，這不僅是因為教育體制發(fā)生深刻變革，同樣也是社會發(fā)展趨勢要求使然。目前，教師教育層次全面上移，中專與大專的學歷比例顯然逐漸萎縮，本科與碩士比例逐漸上升，人才培養(yǎng)力度逐漸加大。為此，教育專業(yè)化對未來師范生從事教育事業(yè)而言是件好事，但同樣也是一項艱辛挑戰(zhàn)。如此一來，教師的專業(yè)性及素質培養(yǎng)一般都會同其他職業(yè)，如律師、醫(yī)務工作者等參與工作考核測評來評價從業(yè)人員是否專業(yè)。但實則教育功能本身帶有明顯的滯后性與長期性，所以通過職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效遏制這種教育功能的滯后性，利于從業(yè)人員在教育事業(yè)中不斷充實自我，提高未來從業(yè)的專業(yè)化教師素質。社會在不斷發(fā)展就要面臨著社會轉型時期的諸多變革。教育事業(yè)發(fā)展體制變革的同時，教師對教育職業(yè)的認識要重新改觀，特別是理論與實踐層面都已經較之過去發(fā)生深刻變化。比如師范院校邊緣化或弱化師范教育的現象與之存在，通常表現為愈發(fā)追求人才培養(yǎng)學術化，追求綜合化素質提高等。因此，關于師范生如何找準自我發(fā)展目標予以職業(yè)定位，確認出發(fā)展方向，培養(yǎng)自身從業(yè)素質，對教育事業(yè)發(fā)展體制改革而言都非常迫切與勢在必行，以此才能適應社會時展趨勢要求，滿足當前教育事業(yè)用人需求。

二、師范院校教師職業(yè)素質存在的問題

（一）教書育人的優(yōu)勢體現不明顯

目前，高師畢業(yè)生和社會上非師范畢業(yè)生的職業(yè)素質水平表現不明顯，所以在從事教育事業(yè)職業(yè)工作時不能顯著體現出高層次教育理論知識與教育方面的各項優(yōu)勢，這顯然與國家教育事業(yè)下高師人才培養(yǎng)發(fā)展要求有著顯著差距。這樣一來，許多“科班出身”的專業(yè)師范生還比不過“半路出家”的非高師生社會現象，所以自然也會引起不少人們對師范專業(yè)的質疑。這對師范高校而言不得不予以深刻反思。其原因固然是多方面的，比如高師院校辦學特色單一、專業(yè)課程設置偏離人才培養(yǎng)目標、校內培養(yǎng)時期未能樹立教書育人的教育觀念等。

（二）教育服務精神相對缺失

教師職業(yè)的社會價值體現往往需要能夠為社會提供一批有紀律、有組織、有理想、有文化等專業(yè)化教育思想觀念的教務工作者。教師樹立高度責任精神，具有高尚職業(yè)素養(yǎng)，能夠為學生學業(yè)學習態(tài)度與思想啟蒙等負責，才能履行自身教育工作職責。但目前，不少家長往往以學校為中心，被學校、老師牽著鼻子走，對老師的任何意見只有聽命的份。每逢佳節(jié)，必然會給老師送禮物，以使得老師對學生能“特殊照顧”，并至今已經形成了一種潛規(guī)則或是社會風氣。這對教師而言，不得不說是一種諷刺，同時也對尊師重道的一種關系扭曲。殊不知，這樣一來會對學生的思想價值觀與均衡素質發(fā)展及創(chuàng)新精神等都有著負面的壓抑作用影響，既不利于老師職業(yè)素養(yǎng)水平提高，又使學生變成了一種扭曲社會現象下的交易“工具”。

（三）責任心的松懈

一些中高中學校里，老師存在得過且過心理，對課堂教學與學生工作往往缺乏耐性與責任心。同時，不少老師在課堂中對于學生的思想散漫及精神狀態(tài)不集中往往給予“睜只眼閉只眼”的持有態(tài)度，在不少教師行為調查研究問卷中也顯示，不少教師一類屬于冷漠行為，一類屬于對學生不冷不熱或不咸不淡的處事心態(tài)。可以說，如果老師不能了解學生的思想意識動態(tài)、學習態(tài)度、性格品性等，固然就無法建立出良好的深層次交流關系，師生間存在嚴重的隔閡感與疏遠感。有一些院校中的校長對于新上任的老師說：“教你上課方法啊？你從現在開始就要每天對著鏡子練習嚴肅相，板著臉，一定不可以給學生好臉色看……”事實上，這種行為不僅對學生的心理健康成長不利，同時也會造成很多教育工作者新人對職業(yè)概念定位的偏頗理解，并會對職業(yè)素質養(yǎng)成所不利。

三、高校師范生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的有益對策研究

（一）促進教師教育理念的轉變

在培養(yǎng)高師院校師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)時需要重點把握好專業(yè)化。教師職業(yè)專業(yè)化屬于教育事業(yè)的一種創(chuàng)新改革機制，并要求教師的個性及教學風格不能千篇一律，更不能拋棄專業(yè)教學精神，需要正確衡量教師教育的專業(yè)化內涵。此外，教師在從非專業(yè)化的師范生進修時期面向專業(yè)化的教職人員轉化時，應能將教育工作看作一種本職工作的教育職責，需要將課堂教學課程進行科學設計，從而才能言傳身教，形成自我教學的個性化創(chuàng)新教學模式。特別是對中小學教師而言，更加需要從學生的啟蒙教育階段做好本職工作，轉變過去的機械化教學教育觀念，使學生善于與老師互動。現階段人們愈發(fā)清晰的認知到了教師專業(yè)化的重要性，同時教師從事教育工作的要求也愈發(fā)提高，工作環(huán)境更加復雜多元。但不管怎樣，教師都屬于學生校內學習環(huán)境的創(chuàng)造者與學生的言傳身教的良師益友。因此，為了強化職業(yè)教育創(chuàng)新觀念，加強教師職業(yè)素養(yǎng)，教師應盡可能了解學生的一切動態(tài)與學生的學習素質差異，從而才能在主動參與課程開發(fā)與學校行政行為管理等，展現出正確的教育教學策略引導行為，為自身職業(yè)教學素質水平提高與學生的未來發(fā)展所提供重要保障。此外，教師的專業(yè)化也不僅是專業(yè)實踐技能與理論知識的專業(yè)化程度，同樣也需要重點強調教師在身心方面、智力方面、責任意識、精神價值等方面的全能發(fā)展。

（二）培養(yǎng)人文關懷精神

教育工作與人的知識獲得及精神文化養(yǎng)成脫離不開。教師工作在教育事業(yè)工作中應能摒棄過去狹隘的教育觀，能夠在人文教育與以人為本的教育領域中提高職業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯曾說過：“一個優(yōu)秀的教師意味著什么？首先意味著他熱愛著他的孩子們，覺得和孩子們交往是一種樂趣。”作為老師，最不能容忍的過錯就是對孩子們沒有愛，也就是在高師畢業(yè)生成為老師的那一刻，就應當將無盡的愛投入到教育事業(yè)中，給予學生們更多的人文關懷。同樣，贊可夫也強調過：“教師必不可少的品質，也是最為重要的品質，就是如何熱愛學生。”教師的職責是教書育人，在言傳身教的行為教學過程中，應能真心熱愛學生一切，要帶有高度的耐性與責任心，才能寬容學生們在求學道路中犯下的過失或錯誤，幫助學生們加以改正。如此一來，愛崗敬業(yè)就是增強教師職業(yè)道德與提高職業(yè)素養(yǎng)的核心內容。只有教師能夠具備人文關懷精神，才能真正發(fā)揮教書育人的社會實踐意義，傳承教師的高尚職，以發(fā)揮自身社會價值為目標，從而才能堅定的樹立責任感，逐漸提升教師職業(yè)素養(yǎng)。業(yè)道德與素養(yǎng)。

（三）堅守職業(yè)道德

現如今我們的社會文化傳承面臨著諸多社會價值的考驗，原本的教育倫理精神道德已經備受巨大空間挑戰(zhàn)，諸如家長送禮與老師科班出身反倒不如半路出家的社會現象比比皆是。如果師范生要從事老師這一崗位，應能在思想觀念中樹立獻身精神，具有甘為人梯的職業(yè)道德素養(yǎng)。對于熱愛學生、愛崗敬業(yè)、誨人不倦的教育精神要當作自身己責，并要與學生間加強互動與溝通，從而才能使學生明白團結協(xié)作的重要性，使老師更能了解每一名學生的學習素養(yǎng)，更好的安排教學課程設計內容。教師作為文化水平較高的知識傳播者，社會中對其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德水平的要求更為嚴格。因此，教師應能具備奉獻精神，具有高度責任意識，將學生的綜合能力培養(yǎng)放在第一位；同時不能把教育職業(yè)工作當作一種謀生手段，不能存有得過且過心態(tài)，要深知教育職業(yè)的理想抱負與未來工作目標。

四、結語

由于高校師范專業(yè)屬于教育工作事業(yè)的主力軍，未來教師自身職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與社會發(fā)展需求及教育事業(yè)發(fā)展要求相關，所以應能在從各方面加強自身職業(yè)素養(yǎng)的強化培養(yǎng)。基于此，在如今教師教育的背景格局下應能把握重要機遇，積極迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)以人為本的職業(yè)道德素養(yǎng)，并要研究教師素質形成階段的主要特征，比如堅守職業(yè)道德、具有高度人文關懷精神、以及樹立責任教育觀念等，從而才能使高師院校未來發(fā)展走向正軌，為我國教育事業(yè)發(fā)展培育出更多的教育事業(yè)接班人，在教育事業(yè)中打造出一批師資優(yōu)良的主力軍人才。

作者：樸聯友 單位：遼寧民族師范高等專科學校