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【摘要】我國醫(yī)學生的職業(yè)教育肩膀上一直承擔著治病救人、懸壺濟世的重大歷史使命,從我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展角度來說,醫(yī)學生的職業(yè)人文道德素養(yǎng)與其職業(yè)道德直接地影響關系到未來我國醫(yī)務人員的從業(yè)生涯發(fā)展水平。但在現(xiàn)階段的職業(yè)道德教育實踐活動中,醫(yī)學生的人文道德素養(yǎng)的缺失、學風腐敗以及醫(yī)德不正等社會問題依然時有發(fā)生。本文主要針對當前新時期我國醫(yī)學生的職業(yè)道德教育實踐活動的特點展開了論述,探討如何培養(yǎng)和提高醫(yī)學生的職業(yè)道德、提高其職業(yè)道德人文素質的具體教育策略。

【關鍵詞】醫(yī)學生；人文道德素質；醫(yī)學職業(yè)道德；醫(yī)學教育

強化針對醫(yī)學生的人文教育,積極提升其道德素質表現(xiàn)水平,對于維護醫(yī)療行業(yè)的良好發(fā)展、做好教育改革工作有著極為重要的影響。醫(yī)人先醫(yī)心,只有確保未來的醫(yī)學工作者有一顆仁慈博愛的心,才能為醫(yī)療行業(yè)的未來發(fā)展提供更多動力。簡單來講，醫(yī)學生的人文素養(yǎng)對于自身的服務提供質量有顯著的關系，而且醫(yī)學生的素養(yǎng)與解決醫(yī)患矛盾問題也有顯著的聯(lián)系，所以從醫(yī)療服務的未來發(fā)展來看，要解決目前醫(yī)療實踐中的具體問題，加強醫(yī)學生的人文素養(yǎng)教育是非常關鍵的。基于此，研究分析醫(yī)學生人文道德素養(yǎng)教育的相關問題便有了突出的現(xiàn)實價值。

1培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學生的人文道德素質與其職業(yè)道德的重要社會價值

在醫(yī)學生培養(yǎng)實踐中，不緊要強調對學生的專業(yè)理論、技能培養(yǎng)，更要強調對學生人文道德素質的培養(yǎng)，因為學生的人文素質道德對自身的發(fā)展等是有顯著影響的，同時，其對醫(yī)療衛(wèi)生服務的具體實踐也有明顯的作用。基于此，明確醫(yī)學生人文道德素質和職業(yè)道德培養(yǎng)的社會價值，加深對具體培養(yǎng)工作的認知，相關的教育教學實踐會得到進一步的重視。

1.1實現(xiàn)教育改革的必經之路。要想更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)學技術人才,醫(yī)學院校不僅要密切地關注其學生的德育和專業(yè)技能,更要密切地關注其對德育的意識和發(fā)展的水平,將其學生打造培養(yǎng)成成為一批有愛心、有社會責任心、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)醫(yī)護技術人才。但在當前的市場經濟和教育體制的雙重沖擊下,傳統(tǒng)的發(fā)展醫(yī)學教育的方針正在悄悄地發(fā)生重大改變：一些醫(yī)學院校開始奉行功利主義的人文素質管理和教育理念,過度地追求升學、就業(yè)等基于大數據的外在人文素質表現(xiàn),并且教師不會刻意研究如何管理和提高學生的內在人文素質[1]。在高頻率的科研和教學活動中,教師雖然希望能夠將其學生和教師打造培養(yǎng)成為一批高水平的專業(yè)醫(yī)學技術人才,但在教師忽視了學生的德育教育、職業(yè)教育的雙重情況下,學生的教育開始向著"工具理性"的職業(yè)教育方向快速發(fā)展,個體內的外在人文素質和資源大量地流失。隨著自然科學職業(yè)教育、技能職業(yè)教育所占有的人文素質比重的不斷地增大,學生的專業(yè)能力與教師職業(yè)道德之間的綜合能力差距將更為明顯。積極的加強對醫(yī)學院校的價值觀和人文職業(yè)道德教育,培養(yǎng)廣大學生的價值觀和人文職業(yè)道德,能夠將我國的醫(yī)學教育重新的拉回正軌。在教育和培養(yǎng)廣大學生價值觀和專業(yè)技能的實踐過程中,教師要求學生能夠將優(yōu)秀的醫(yī)學職業(yè)文化教育成果通過醫(yī)學理論的教授、實踐中的操作等多種方式有效的傳達給其他學生,并對其他學生進行對應的醫(yī)學職業(yè)文化教育和熏陶,進而全面培養(yǎng)和提升廣大醫(yī)學生的人文職業(yè)品格、氣質和職業(yè)道德修養(yǎng)。在廣大學生人文職業(yè)素質與醫(yī)學職業(yè)道德的培養(yǎng)和同步教育要求下,學生能夠正確地認知自我的價值,并將治病救人事業(yè)視為自己的天職,在學生開展各類醫(yī)療職業(yè)文化服務的實踐過程中,能夠為廣大病患家屬提供更多的關懷。

1.2解決醫(yī)患糾紛的重要手段。受到一些低素質醫(yī)務人員的負面影響,一些群眾對醫(yī)務人員的整體評價直線下滑。在醫(yī)療活動中,一些醫(yī)務人員沒有擺脫"高高在上"的錯誤態(tài)度,對患者頤指氣使、態(tài)度蠻橫,過低的從業(yè)道德激發(fā)了不可調和的矛盾,最終爆發(fā)嚴重的醫(yī)患糾紛[2]。患者對醫(yī)師的整體評價偏低,醫(yī)務人員對患者抱有抵觸心理,如果不能積極提升醫(yī)務人員的從業(yè)道德,在患者排斥醫(yī)師、醫(yī)師抵觸患者的治療環(huán)境下,醫(yī)患糾紛問題并不能得到妥善解決。積極培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德與人文素質,能夠提升其耐心、愛心及從業(yè)服務素養(yǎng),為患者營造包容、關懷的良好環(huán)境,降低醫(yī)患之間的相處壓力。在人道主義醫(yī)學價值觀的引導下,醫(yī)學生能夠踐行以人為本的人文精神,并利用人道主義的醫(yī)學價值觀規(guī)范醫(yī)學行為,進而為患者提供精心周到的護理工作。在職業(yè)道德與人文素養(yǎng)的同步推動下,醫(yī)學與醫(yī)德相輔相成,醫(yī)學生走向醫(yī)務崗位之后,能夠為患者提供適當的人文關懷。

2培養(yǎng)青年醫(yī)學生的職業(yè)道德與提高人文素質的具體途徑

就醫(yī)學生職業(yè)道德和人文素質的具體培養(yǎng)來看，單一的手段或者是方法難以取得預期的成效，所以在實踐中需要基于現(xiàn)實狀況做多方面的分析與強調，比如要從課程體系完善以及實踐活動強化入手對具體內容進行滲透，這樣，相應的工作實施效果才會更加顯著。以下是基于實踐總結的對醫(yī)學生職業(yè)道德和人文素質提升比較有效的途徑與方法。

2.1完善課程體系,加強校內教育。合格的醫(yī)學教育應該要求德育教育與能力教育相互配合,進而積極提升醫(yī)學生的人文素質。做好校內教育工作,對于提升學生的人文意識水平,培養(yǎng)其從業(yè)道德有著極為重要的價值。學校與教師應遵循素質教育的內在規(guī)律,積極整合并優(yōu)化課程結構,使人文素質和職業(yè)道德教育融入到各個教學環(huán)境當中,實現(xiàn)學科與技能的交叉融合。學生應積極響應校內教育活動,在教學活動中融入人文情感和人文情懷,為未來的從業(yè)上崗做好準備。對于涉及道德與技能的教學問題,應及時與教師建立互動,并根據教師的建議選擇有針對性、實效性的解決方法。人文素質要求學生培養(yǎng)自身承擔責任、理解責任的相關能力,在教學環(huán)節(jié),學生應對人文素質的定義、內涵進行深入理解,通過問題引導、項目引導、任務驅動等方法培養(yǎng)自身的學習意識,帶動知識、能力與意識的同步發(fā)展。總的來講，通過課程體系的完善，實現(xiàn)人文素質教育和職業(yè)道德教育的多方面深入，道德素質和人文素質教育的良好環(huán)境得以建立，在這樣的環(huán)境下，相應的教學工作開展，現(xiàn)實效果會更加顯著。

2.2積極參加實踐,培養(yǎng)醫(yī)學情懷。盡早的參與醫(yī)學臨床的教育實踐討論活動,能夠在一定的程度上有效培養(yǎng)廣大學生的獨立思維能力,使其在充分了解自身的工作生活環(huán)境的同時更為明確的理解和掌握其臨床知識與其教育實踐理論[3]。因此作為未來中國醫(yī)療工作的領導者與接班人,廣大的醫(yī)學生們也應盡早積極加強自身的醫(yī)德醫(yī)風、職業(yè)道德、基本職業(yè)道德規(guī)范的職業(yè)意識建設,并在實踐中建立正確的職業(yè)倫理與道德原則,依靠其法律章程對自身的行為進行嚴格的約束。現(xiàn)代醫(yī)療的器材永遠是冰冷的,醫(yī)務衛(wèi)生工作者的內心也應該永遠是火熱的,醫(yī)學生們也應積極的加強針對自身的醫(yī)務衛(wèi)生人文道德教育,逐步的提升自己對人文的境界與對人文的情懷,并充分尊重其賦予病人的生命精神價值。

3結束語

要積極提升醫(yī)學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德,學生與教師應該通力合作,在加強教學工作的實效性的同時,積極參與到實踐交流等活動當中。學生應加強對自身的素質訓練,培養(yǎng)自身服務大眾、依賴大眾的綜合能力,為未來的醫(yī)療工作做好準備。

參考文獻

[1]賀丹,翁孝剛.基于當前醫(yī)患關系加強臨床醫(yī)學生職業(yè)道德教育的建議[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報,2016,033(008):739-740,744.

[2]阮秋生.論醫(yī)學生職業(yè)道德教育[J].心理醫(yī)生,2016,22(16):253-255.

[3]邢琳.新時期醫(yī)學生人文素養(yǎng)與職業(yè)道德探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,026(007):31-32.

作者:李肅娜 劉義章 單位:南陽醫(yī)學高等專科專科學校 河南科技大學林學院