前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造的價(jià)值，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：文章首先分析了應(yīng)用心理學(xué)的價(jià)值，包括科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值、自我養(yǎng)成價(jià)值；然后提出了應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的實(shí)踐，包括導(dǎo)入“移情”與學(xué)生建立互信、導(dǎo)入“共情”使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、導(dǎo)入“歸因”讓學(xué)生變得理性。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；職業(yè)素質(zhì)；移情；共情；歸因

一、應(yīng)用心理學(xué)的價(jià)值分析

（一）科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值

應(yīng)用心理學(xué)所形成的科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值存在于心理學(xué)體系所固有的科學(xué)性中，也反映在彌補(bǔ)當(dāng)前存在的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的功能性短板。對于前者而言，應(yīng)用心理學(xué)作為心理學(xué)的分支，與教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科形成了廣泛的融合，而這些學(xué)科都能為塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提供有益的方法和原理，因此通過學(xué)科融合，應(yīng)用心理學(xué)便取得了科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值。對于后者而言，應(yīng)用心理學(xué)中的基本原理若被職教工作者掌握，被學(xué)生理解，便能以職業(yè)意識和職業(yè)心理干預(yù)為手段，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，從而使應(yīng)用心理學(xué)獲得了科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值。當(dāng)前在塑造職業(yè)素質(zhì)時(shí)較為突出“基于工作過程”，然而實(shí)踐所反饋的結(jié)果卻令人沮喪。這就要求，職教工作者應(yīng)借助應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值去克服當(dāng)前職業(yè)素質(zhì)塑造中的不足。

（二）實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

高職院校的教育職能規(guī)定，在塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)時(shí)教師應(yīng)緊緊抓住職業(yè)技能和職業(yè)意識這兩個(gè)模塊，并在職教工作者的共同努力下使學(xué)生在三年的在校學(xué)習(xí)中獲得基本的職業(yè)素質(zhì)。與應(yīng)用心理學(xué)的科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值相聯(lián)系，應(yīng)用心理學(xué)還具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。這里的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值具體反映是，職教工作者通過掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本原理，便能提高自己在塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中所發(fā)揮的作用。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用主體主要為專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員及大學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師等。他們在與學(xué)生進(jìn)行關(guān)系互動時(shí)，通過合理使用應(yīng)用心理學(xué)中的“移情”“共情”“歸因”等應(yīng)用心理學(xué)理念，便能在加強(qiáng)與學(xué)生思想聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們獲得職業(yè)素質(zhì)塑造的自覺意識。

（三）自我養(yǎng)成價(jià)值

職業(yè)素質(zhì)包含了職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面，高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，而職業(yè)興趣及職業(yè)個(gè)性等要素則需學(xué)生自身去養(yǎng)成、去塑型、去把握。因此在這里，應(yīng)用心理學(xué)還具有自我養(yǎng)成價(jià)值，即學(xué)生通過掌握應(yīng)用心理學(xué)的基本原理和方法，能夠?qū)嵤┳晕倚睦砀深A(yù)，努力獲得健康的心理狀態(tài)，并為職業(yè)能力和職業(yè)個(gè)性等的養(yǎng)成提供良好的非智力因素[2]。可見，讓學(xué)生掌握基本的應(yīng)用心理學(xué)原理，使其開展自我心理干預(yù)活動，便能增強(qiáng)他們的職業(yè)能力積累意愿，并在職業(yè)能力積累過程中逐步獲得職業(yè)興趣和職業(yè)個(gè)性。

二、應(yīng)用心理學(xué)在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造中的實(shí)踐

（一）導(dǎo)入“移情”與學(xué)生建立互信

高職院校在塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)時(shí)存在著明確的職能邊界，那就是在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在理論教學(xué)中，主要以課程思政的方式影響學(xué)生的職業(yè)興趣；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要在項(xiàng)目導(dǎo)向下培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)個(gè)性。然而，這些都需要以學(xué)生對教師的言行存在信任感為前提。導(dǎo)入應(yīng)用心理學(xué)原理中的“移情”理念，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生對職教工作者的情感依賴，進(jìn)而使其對職教工作者產(chǎn)生信任感。隨著信任感的建立，職教工作者在引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)技能和端正職業(yè)意識時(shí)，就能增強(qiáng)自身的“可置信度”。筆者建議，職教工作者應(yīng)該通過換位思考了解學(xué)生存在的焦慮情緒，并對癥下藥，幫助學(xué)生舒緩與克服他們的這種情緒，進(jìn)而獲得學(xué)生的好感。學(xué)生焦慮情緒的形成部分歸因于他們在成長過程中經(jīng)歷的思想沖突所致，部分則來源于學(xué)生的人際交往困惑和對未來諸多不確定性的擔(dān)憂。為此，職教工作者需要針對上述癥結(jié)展開一對一或一對多的心理輔導(dǎo)，其中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師則起著心理輔導(dǎo)的主體作用。在主題班會上，輔導(dǎo)員可以自己在學(xué)生時(shí)代的心理感受為引子，闡述自己如何走出思想困惑并獲得心靈的成長。專業(yè)課教師則可以從“課程思政”的角度去鼓勵學(xué)生。在潛移默化中，學(xué)生群體便會對職教工作者產(chǎn)生好感和情感依賴，從而為塑造學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供非權(quán)力性影響。

（二）導(dǎo)入“共情”使學(xué)生產(chǎn)生共鳴

導(dǎo)入“共情”理念的目的在于使學(xué)生形成同理心，從而強(qiáng)化自身職業(yè)技能和職業(yè)意識養(yǎng)成的信心。在與學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，需要選擇適合的案例，若是案例所刻畫的主題遠(yuǎn)離學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)，那么這種“共情”效果則是短暫和不牢固的。這里，筆者建議學(xué)校可以定期邀請本專業(yè)的畢業(yè)生代表來為在校學(xué)生開設(shè)專題講座。在應(yīng)用實(shí)踐中筆者感知到，本專業(yè)的畢業(yè)生擁有與在校學(xué)生相似的求學(xué)經(jīng)歷，這就為學(xué)生同理心的形成打下了基礎(chǔ)。所舉辦的講座可以圍繞以下幾個(gè)主題來展開：終身學(xué)習(xí)對于職業(yè)技能養(yǎng)成的重要性、良好的職業(yè)意識對職業(yè)發(fā)展的幫助、職業(yè)意識與職業(yè)技能之間的關(guān)系等。畢業(yè)生代表通過現(xiàn)身說法，詳細(xì)闡述了自己在初入職場時(shí)所遭遇的困惑與打擊，并在職業(yè)發(fā)展中逐步探索出職業(yè)意識與職業(yè)技能養(yǎng)成之間的辯證關(guān)系，最后在工作中獲得了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可。在這三段式的講座中，畢業(yè)生遭遇困惑的主題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來思考，領(lǐng)悟職業(yè)意識和職業(yè)技能養(yǎng)成關(guān)系的主題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來啟示，獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事認(rèn)可的主題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的心理預(yù)期[3]。這樣一來，在“共情”理念的作用下，便能促使學(xué)生重視職業(yè)意識和職業(yè)技能的自我塑造。

（三）導(dǎo)入“歸因”讓學(xué)生變得理性

導(dǎo)入“歸因”理念的目的是幫助學(xué)生正視在人際交往中所處的困局，使他們能夠用正確的認(rèn)知邏輯去尋找所處困局的內(nèi)因和外因，并在矛盾中制定出可行的解決方案去打破殘局。具體的做法如下，①了解學(xué)生的歸因傾向。比如，筆者在對學(xué)生為何就讀本專業(yè)的問卷調(diào)查中，占比1/2的學(xué)生回答為因?qū)I(yè)對口（生源為職高生），占比1/4的學(xué)生回答為家長的建議，只有占比為1/4的學(xué)生回答為報(bào)考前有所了解，并感興趣。②區(qū)別對待不同歸因傾向的學(xué)生。針對第一類學(xué)生，教師應(yīng)使他們了解自己的專業(yè)能力優(yōu)勢和文化知識劣勢，幫助他們制訂理論課學(xué)習(xí)計(jì)劃，并使其認(rèn)識到夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)對于促進(jìn)職業(yè)拓展的重要性；針對第二類學(xué)生，教師應(yīng)使他們把握專業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并在強(qiáng)調(diào)他們具有理論知識良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，進(jìn)一步幫助他們正視實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性；針對第三類學(xué)生，教師在參考針對第二類學(xué)生做法的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵其積極參加學(xué)校所組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

三、結(jié)語

本文從科學(xué)導(dǎo)向價(jià)值、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值、自我養(yǎng)成價(jià)值等方面展開了主題討論，導(dǎo)入應(yīng)用心理學(xué)是為了圍繞著導(dǎo)入“移情”與學(xué)生建立互信、導(dǎo)入“共情”與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、導(dǎo)入“歸因”等三個(gè)方面讓學(xué)生變得理性而構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周國玲.運(yùn)用積極心理學(xué)理論提升女大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(10):253-254.

[3]周笑平.學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的開展與推動:從高校提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)角度談[J].中國就業(yè),2013(5):20-21.

作者:李學(xué)義 單位:臨洮縣職業(yè)技術(shù)教育中心