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一、兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

“工欲善其事，必先利其器”。在職業(yè)教育交流與合作中，兩岸應(yīng)開展師資培訓(xùn)與教學(xué)資源共享，并將師資互聘作為職業(yè)教育合作先行先試的主要項目。在江蘇泰州召開的“2009蘇臺高等職業(yè)教育研討會”上，有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為和歐美相比，臺灣會成為未來職業(yè)教育師資培訓(xùn)的熱門去處。高職教育專家吳建國指出，兩岸同根同源，語言相同，文化相通，高等職業(yè)教育互補性強，在師資培訓(xùn)方面完全可以大有作為。從2000年開始，福建省教育廳就開始選派高職院校教師赴臺參加培訓(xùn)。目前，兩岸已經(jīng)多次共同舉辦了各種各樣的職業(yè)院校師資培訓(xùn)班，并設(shè)立了多個的師資培訓(xùn)基地，如浙江省于2011年在臺灣科技大學(xué)建立高校師資培訓(xùn)基地，福建省于2012年依托福建外經(jīng)貿(mào)學(xué)院成立海峽兩岸職業(yè)英語師資交流與培訓(xùn)基地。

師資培訓(xùn)基地的建立對推進(jìn)兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)活動的常態(tài)化、規(guī)范化發(fā)揮了重要的作用。然而，目前海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作尚處在初步階段，合作項目缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和必要的政策指引，尚未形成規(guī)范有效的培訓(xùn)模式。在具體操作時主要是選派大陸教師赴臺進(jìn)修，以及在舉辦師資培訓(xùn)時邀請臺灣教師擔(dān)任培訓(xùn)講師等。由于當(dāng)前兩岸仍處于相對隔絕的狀態(tài)，大陸居民赴臺手續(xù)繁瑣，同時受到各種政策因素的影響，加上島內(nèi)學(xué)習(xí)與生活成本昂貴，使得赴臺研修工作困難重重。因此，大陸職業(yè)院校中僅有少數(shù)教師可以獲得這種培訓(xùn)，無法使多數(shù)的教師受益。而現(xiàn)有兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作也以短期培訓(xùn)為主，培訓(xùn)項目缺乏個性化，難以充分考慮教師個人的培訓(xùn)需要，教師在接受培訓(xùn)后往往缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。總體而言，目前兩岸在職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作上仍缺少長效機(jī)制，合作優(yōu)勢無法得到充分的體現(xiàn)。在這種情況下，借助快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索虛擬化的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式具有現(xiàn)實的意義。

二、虛擬教育聯(lián)盟：網(wǎng)絡(luò)化的兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作模式

虛擬培訓(xùn)是信息技術(shù)與教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)及多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，使教育活動突破了時間與空間的限制，為愿意接受培訓(xùn)的人提供了更靈活、更具個性化的學(xué)習(xí)機(jī)會。目前，國內(nèi)外已有很多關(guān)于虛擬培訓(xùn)的研究成果與實踐，如虛擬大學(xué)、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、虛擬培訓(xùn)組織和虛擬實驗室等。虛擬教育聯(lián)盟在這一背景下應(yīng)運而生。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教育聯(lián)盟最早被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)，是企業(yè)間通過信息技術(shù)所連接的，一種動態(tài)的、相互合作的培訓(xùn)組織。它通過公開培訓(xùn)信息、共享培訓(xùn)資源，并共同對員工的培訓(xùn)需求作出積極響應(yīng)，來滿足員工不斷變化的學(xué)習(xí)要求。針對國內(nèi)教師繼續(xù)教育的需要，大陸教育部門也非常重視教育的信息化問題。

2009年，在教育部支持和指導(dǎo)下，國內(nèi)多家職業(yè)院校聯(lián)合成立全國高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟，其主要任務(wù)是推動各師資培訓(xùn)單位的交流和協(xié)作，加強與境內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流。該聯(lián)盟擁有全國高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)，用于培訓(xùn)信息和提供精品教學(xué)資源。但目前該聯(lián)盟主要是在大陸地區(qū)開展線下的培訓(xùn)活動，網(wǎng)上的教學(xué)資源仍非常有限。借鑒國內(nèi)信息化教育的成功經(jīng)驗，整合海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)的虛擬教育聯(lián)盟將是一項有益的嘗試。兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)虛擬教育聯(lián)盟是由教育部門或職業(yè)院校主導(dǎo)，若干個海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與合作的動態(tài)聯(lián)盟。在虛擬教育聯(lián)盟內(nèi)，組織者通過網(wǎng)絡(luò)獲取教師的培訓(xùn)需求，并在網(wǎng)絡(luò)上尋求培訓(xùn)合作伙伴，組成面向培訓(xùn)項目的動態(tài)聯(lián)盟，充分利用兩岸師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程開發(fā)優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為需要接受培訓(xùn)的教師提供個性化的培訓(xùn)項目。根據(jù)組織者身份的不同，可以將虛擬教育聯(lián)盟劃分為以下三種類型：

1.政府主導(dǎo)的虛擬教育聯(lián)盟

在這種聯(lián)盟中，由教育部門整合大陸地區(qū)職業(yè)教育師資培訓(xùn)資源，通常是聯(lián)合若干個職業(yè)院校，構(gòu)成全新的職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，并與臺灣地區(qū)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作協(xié)議，邀請他們加入培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用兩岸的教學(xué)資源滿足職業(yè)院校教師的培訓(xùn)需求。

2.院校主導(dǎo)的虛擬教育聯(lián)盟

這是由職業(yè)院校或高等院校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢，通過與臺灣地區(qū)相關(guān)院校進(jìn)行共建，在引進(jìn)臺灣地區(qū)職業(yè)院校先進(jìn)教學(xué)理念與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建面向某一行業(yè)或?qū)I(yè)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為教師提供更具專業(yè)化的培訓(xùn)。

3.社團(tuán)主導(dǎo)的虛擬教育聯(lián)盟

這種聯(lián)盟由大陸職業(yè)教育社團(tuán)負(fù)責(zé)組建，通過與臺灣地區(qū)相關(guān)社團(tuán)的合作，吸收海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)相關(guān)機(jī)構(gòu)參加。如大陸地區(qū)中華職業(yè)教育社與各地的分社可以在現(xiàn)有兩岸職業(yè)教育合作與交流的基礎(chǔ)上，聯(lián)合兩岸相關(guān)職業(yè)教育組織，共同構(gòu)建虛擬教育聯(lián)盟。虛擬教育聯(lián)盟是一種全新的職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式，它利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放性、交互和超時空的優(yōu)勢，對海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)資源進(jìn)行合理配置，針對教師的培訓(xùn)需求制定個性化的學(xué)習(xí)方案。這種培訓(xùn)模式可以克服當(dāng)前海峽兩岸在進(jìn)行職業(yè)教育師資培訓(xùn)合作時存在的培訓(xùn)經(jīng)費不足，由于工學(xué)矛盾所產(chǎn)生的時間沖突和由于海峽隔絕所導(dǎo)致的空間障礙等問題，保證職業(yè)院校教師獲得長期繼續(xù)教育的機(jī)會，也可以解決集中培訓(xùn)時授課時間短、內(nèi)容單薄、缺乏個性的弊端，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的意識，在培訓(xùn)的深度和廣度上滿足職業(yè)院校教師個性發(fā)展的需要。

三、虛擬教育聯(lián)盟的運作體系

虛擬教育聯(lián)盟是一個網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)合作組織，該聯(lián)盟由三大主體構(gòu)成，即聯(lián)盟的組織者、合作者和接受培訓(xùn)的職業(yè)院校教師。聯(lián)盟的組織者包括政府教育部門、相關(guān)院校或社團(tuán)等，它們負(fù)責(zé)搭建職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌、規(guī)劃培訓(xùn)計劃，并跟蹤培訓(xùn)方案的實施；合作者主要是海峽兩岸的職業(yè)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，它們受邀請加入虛擬教育聯(lián)盟，為網(wǎng)絡(luò)平臺提供學(xué)習(xí)資源，并利用自己的師資力量協(xié)助組織者完成教師培訓(xùn)計劃。職業(yè)院校教師是培訓(xùn)活動的接受者，他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找學(xué)習(xí)資源，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向組織者提出培訓(xùn)需求，并獲得相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)師資培訓(xùn)的核心陣地，它包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)和在線培訓(xùn)系統(tǒng)兩大體系。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指職業(yè)院校教師在教學(xué)中所能在師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得的各種教學(xué)資源。虛擬教育聯(lián)盟的組織者及兩岸的合作者都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供相應(yīng)的教學(xué)資源，以便教師可以根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和利用。這些資源包括教案與課件、教學(xué)素材、題庫和其它教學(xué)工具等。同時，借用虛擬仿真技術(shù)，聯(lián)盟的組織者與合作者可以共同開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬仿真實驗項目，設(shè)計虛擬的實踐情景，幫助教師在模擬操作中掌握教學(xué)技術(shù)和實踐能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的開發(fā)，充分運用各種信息化技術(shù)整合海峽兩岸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以使職業(yè)院校教師既能靈活使用各種先進(jìn)的教學(xué)資源，同時也能在共享的過程中，融合自己的教學(xué)理念、教學(xué)思路以及創(chuàng)造性思維，逐步實現(xiàn)自我的成長與發(fā)展。

2.在線培訓(xùn)系統(tǒng)

在線培訓(xùn)系統(tǒng)可以滿足職業(yè)院校教師個性化的學(xué)習(xí)需求。通過在線培訓(xùn)系統(tǒng)，職業(yè)院校教師可以提出新的培訓(xùn)項目。聯(lián)盟的組織者則根據(jù)教師所提出的培訓(xùn)需求，與教師共同制定個性化的培訓(xùn)方案。由于培訓(xùn)需求的不同，教師接受培訓(xùn)的方式可能包括參加短期授課、進(jìn)行線上指導(dǎo)和參與小組討論等。在培訓(xùn)方案中，聯(lián)盟的組織者需要根據(jù)自身的培訓(xùn)能力情況決定是自行實施培訓(xùn)還是尋找培訓(xùn)的合作者。如果需要由合作者提供培訓(xùn)支持，聯(lián)盟的組織者通過網(wǎng)絡(luò)平臺公布培訓(xùn)項目，征求培訓(xùn)項目合作者，并根據(jù)項目申請的情況，從兩岸職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中選擇適合的合作伙伴，共同完成培訓(xùn)項目。在線培訓(xùn)系統(tǒng)同時也是跨地區(qū)培訓(xùn)項目實施的網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，參與培訓(xùn)的雙方可以在網(wǎng)絡(luò)上完成各種教學(xué)活動，并實現(xiàn)對培訓(xùn)項目的評估與后續(xù)跟蹤工作。

四、結(jié)束語

構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)虛擬教育聯(lián)盟，整合海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)兩岸師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的合作與培訓(xùn)資源的共享，可以克服職業(yè)院校教師繼續(xù)教育中存在的時空矛盾，為教師提供更靈活、更便捷的培訓(xùn)資源和培訓(xùn)項目。當(dāng)前，為推動海峽兩岸職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的有效運行，發(fā)揮虛擬教育聯(lián)盟在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中的作用，還需要組織者做到以下三點：

1.加強硬件建設(shè)。針對海峽兩岸在網(wǎng)絡(luò)信息傳遞上的局限，可以采用虛擬專用網(wǎng)絡(luò)(VirtualPrivateNetwork)，即在公用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺上建立專用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)兩岸之間的數(shù)據(jù)連接。

2.提高職業(yè)院校教師對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的認(rèn)識。聯(lián)盟的組織者和各職業(yè)院校需要加強對教師在現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面培訓(xùn)，鼓勵他們積極參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在線上獲取教學(xué)資源。

3.建立科學(xué)的網(wǎng)上評價體系。聯(lián)盟的組織者需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、教學(xué)情景模擬等評價技術(shù)收集教師學(xué)習(xí)信息，評價教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，為進(jìn)一步制訂個性化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方案提供參考，也為組織者制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃提供依據(jù)。

作者：陳建武 單位：莆田學(xué)院管理學(xué)院