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摘要：重塑高校思想政治理論課教師的角色是時展、高等教育改革、教師專業化發展和自身素質提高的必然要求，高校思想政治理論課教師只有通過重塑角色，不斷提高自身的綜合素養，才能迎接挑戰，適應社會對教師多元化的教學要求。

關鍵詞：高校思想政治理論課；教師；角色重塑

高校思想政治理論課教師在高等教育體系中發揮著重要的作用和價值，能否出色地完成國家賦予的艱巨任務，很重要的一點是能否正確地定位好自身在新的文化背景下的角色。新形勢下，大學生的生活和學習受多方面因素的影響，教師和學生的心理也因此發生了巨大的變化。深入分析高校思想政治理論課教師的角色，并進行適當的改革和重塑，具有非常大的意義。

一、當前高校思想政治理論課教師角色定位中存在的問題

（一）教師道德角色定位的迷失

傳統文化背景下，社會對思想政治課教師的角色期望和教師自身的角色定位，在道德方面一般都是示范的榜樣或楷模。他們具有一定的社會話語權和課堂話語權，在實際的生活和教學中，只要他們保持自身言行的一致性，不做違背社會道德的事情，都是會受到學生的尊敬，并與學生建立良好的“師道尊嚴”的師生關系，但是在新背景和新形勢下，這種“師道尊嚴”的師生關系受到了嚴重地挑戰。當今社會是網絡社會，人們不是在網上生活就是在網下生活，網絡已成為生活的必需品。網絡給人們的生活帶來了巨大的變化，它的生活工具性深刻地影響著人們的價值觀念和道德判斷。很多大學生盲目地放大網絡的工具性，生活、學習中的一切需求都期望通過網絡得到解決，網絡儼然成了他們心中的“導師”，自然也就忽視了現實中的“道德楷模”———思想政治教師。由于網絡上存在很多不同于國家倡導的價值觀念和主流意識，大學生不能很好地判斷和正確地選擇，會導致思想上出現反主流的意識形態，接受西方的一些不正確或不適合我國的思想觀念，導致他們的道德觀念發生了不好的變化，比如不擇手段地獲取最大的個人利益等。在大學生思想發生變化的這整個隱形的過程中，高校思想政治教師失去了“道德楷模”的身份，不能很好地定位自身角色，很難適應多元文化背景下的思想政治教學挑戰和要求。

（二）高校思想政治教學語言的單調乏味

高校思想政治教師身肩一項重要的國家政治任務，即通過學科教學的方式向大學生傳遞我國的優秀文化傳統，傳達國家的道德意識，塑造學生正確的道德價值觀，培養出符合社會長遠健康發展的人才。傳統的思想政治理論課，從某種程度上來說是思想“灌輸課”，教師僅僅向學生傳達國家的政策，對學生采取說教的方式。很顯然，這樣的教學方式很難適應當今網絡文化背景對高校思想政治課提出的新要求，也很難將馬克思主義的觀點和立場與當今社會現實進行很好地結合，不能很好地緊跟時代的發展步伐，缺乏專業素養和豐富的教學語言，以及形式多樣的教學方法。現代高校思想政治理論課不僅要向大學生傳授專業知識和專業技能，還應提高大學生認識世界和改造世界的能力。教師一成不變的教學語言很難適應網絡文化背景下學生對教學語言的要求。學生的學習活動通過多方面的教學刺激能夠得到更好的發展，并且取得理想的教學效果。高校思想政治理論課教師應充分利用網絡手段，通過圖文、動畫、視頻的教學模式，提高學生對思想政治理論的理解，加強他們對思想政治理論的吸引力。

（三）高校思政課教師的主體性教學

在當今網絡文化背景下，高校思想政治課教師在教育中的主體性地位慢慢減弱，與之相反的是，學生在教育中的主體性地位慢慢提高。網絡文化背景下，大學生的很多精神方面的需求得到了滿足，自主意識也在網絡的刺激下得到了激發。因此，高校思政課教師與學生之間的關系，以及思政課教師在整個教育體系中的作用都發生了微妙的變化。表面上看來，大學生似乎不再需要思政課教師的教育了，他們可以通過網絡解決自身對道德問題和政治問題的困惑，最終實現自我教育，實現自身價值觀、人生觀、道德觀的建構。實質上，網絡是一個混雜的地方，更需要有教育者進行正確地引領。學生主體性教育在當今的教學體系中越來越被重視，但是對教師的要求也越來越高，教師要充分發揮引導學生的作用，給學生做好的示范和榜樣。學生主體性教育不是忽視教師主導性的教育，然而，很多高校不能很好地權衡兩者之間的權重，將天平更多地傾向給了學生，忽視了教師的作用，導致學生的思想政治狀況沒有提升，反而下降了，誤解了主體性教學的真正含義。

（四）高校思政課教師面臨的角色沖突

高校思想政治課教師扮演著很多角色，是提供知識的學術人員，是思政課的“社會代言人”，還是社會生活中的個體。高校思政課教師對年輕的一代進行知識傳授和思想啟蒙，是知識的耕耘者，是傳道、授業、解惑的教師，是社會上的“知識人”。高校思政課的教師一般都是思想政治教育專業、哲學專業、歷史專業等方面的優秀人才，受過系統的、專業化的教育和培訓，也有一些教師是從相關課程的教學崗位或學生工作崗位等途徑轉調過來的，具有豐富的教學經驗。但即便如此，做好學生的思想政治教學工作仍然有很多困難。從某種程度上來說，高校思政課教師還是政治家或者政治人物。他們懷有政治抱負，關心政治，具有較強的政治意識。高校思政課教師是為社會主義意識形態服務的，他們介入政治場域，扮演著闡釋者的角色。有些思政課教師為獲取一定的體制內資源，調整研究方向，躋身到官場，逐漸失去了做研究的動力和熱情，導致科研能力下降。高校思政課教師還有一個重要的角色，他們是社會中的一員，是社會中具體的個人，除了為人師表外，還是父母、子女、配偶、朋友等，需要考慮和操心生活中的瑣事，以及柴米油鹽醬醋茶。這樣的普通人角色勢必需要追求一定的經濟利益，這與教師的“道德楷模”角色發生了沖突，有些教師為了經濟利益，為了物質條件，脫離工作崗位，到社會上的機構兼職，分散了做科研的精力和時間。

二、高校思政課教師重塑角色的對策

（一）要有高度的責任感和使命感

高校思想政治理論課教師肩負著傳遞馬克思主義理論的重任，同時還要向學生宣講黨的路線、方針、政策等，傳播社會主義意識形態和精神文明。因此，他們應該不斷提高自身的馬克思主義理論素養，在政治原則和政治立場上與黨中央保持高度的一致。當代大學生的思想狀況從整體上來看是積極的、向上的，但是新時代背景下，社會主義與資本主義正在持續、激烈地做著斗爭。隨著我國改革開放的深入和互聯網的廣泛普及，社會主義與資本主義在意識形態領域內的斗爭越來越強烈，而且距離變得越來越短。由于當前世界政治領域內存在著一定的動蕩，導致大學生的思想狀況時有波瀾，難免會受到一些不好的影響。因此，教師在實際的教學過程中，應深入了解和把握學生的思想動態，所選用的實例要健康，要有說服力和感染力，要向學生傳遞正確的價值觀，塑造社會主義良好的建設者和接班人。

（二）充分認識到對學生進行心理健康教育的重要性

據調查顯示，我國很大一部分大學生的心理存在著一定的問題，出現這些心理問題的原因是多方面的，有人際交往方面的，有學習壓力方面的，有情感方面的，有就業壓力方面等，心理問題如果不能及時、正確地得到引導和解決會造成大學生嚴重的心理障礙，情節嚴重的會出現殺人或自殺現象。對此，高校思政理論課教師要有充分的認識，在備課的時候，適當地引入心理健康教育的材料，并對教材中提到的相關知識進行擴展，設計好心理健康教育的環節，采用大學生喜歡并能接受的教學方法和手段進行授課，達到心理健康教育的目的。這樣的教學方式和教學模式不僅能吸引到大學生參與到其中，還能激發他們對思想政治課的熱情和積極性，增進師生間的關系和互動，能夠實現與學生的心靈溝通，學生能夠逐漸地接受教師的知識傳授，并將所講知識運用到實際的生活和學習中。

（三）精通思想政治理論課

高校思想政治理論課不僅是一個知識體系，還是一種價值觀念，綜合性學科和思想意識形態，蘊含著四種基本功能，即培育科學的思維方法、傳授系統知識、倡導價值觀念和指引理性行為。要想實現高校思政理論課的這四種功能，要求教師必須要精通理論課程，有機結合學科的學理性和意識形態的主導性。高校思想政治理論教育包括四門主干課程：馬克思主義基本原理課、中國近現代史綱要課、思想和中國特色社會主義理論體系概論課和思想道德修養與法律基礎課。這些課程從多個角度蘊含和統一了學理性、先導性、實踐性和發展性。高校思想政治理論課教師要開發蘊含在這些課程中的邏輯力、思辨力、引導力等，不斷地提高自身的專業知識和專業素養，深入社會實踐，了解把握我國經濟社會的發展趨勢和新形勢下的思想動態，加強研究馬克思主義的最新理論成果，不斷地運用到實踐活動中。結合課程特點，將課程的素材和教學內容，通過適當的教學技巧，呈現到課堂上，讓學生了解最新的馬克思主義理論知識，并在潛移默化中敬仰馬克思主義，加強推進高校思想政治理論課的改革，創新理論教學方法和模式，不斷挖掘和充實教材內容，讓學生能夠更深地領悟到思想政治理論的魅力。

（四）準確把握大學生的實際情況

高校思政理論課教師應全面熟悉和準確把握大學生的自身實際情況和所處的社會環境。大學生是生活在現實環境下的年輕一代，教師要想通過教學的途徑提高其思想政治素質，就必須要全面熟悉他們自身的實際情況，把握影響他們思想和行為的社會環境。首先，教師應全面熟悉和準確把握大學生的思想現狀和生活實際，能夠做到全方位地把握他們的生活、思想、情感和心理，不但要全面了解個別大學生的實際狀況，還要整體了解全體學生的實際情況。除此之外，教師還要了解大學生的思想狀況和行為狀況，從思想、情感、心理等角度出發，了解大學生的社會地位和社會需求，這也要求教師了解社會發展對當代大學生的要求，能夠及時地將社會的發展要求傳遞給學生，幫助學生了解社會的新特點、新趨勢，能夠為適應社會及早地做調整和準備。教師應根據社會的發展，調整教學內容，增強教學的針對性，將理論知識與社會實際進行有機地統一，真正做到為社會主義建設培養合格人才。

（五）建立合理的角色評價體系

高校教師的評價體系是教師們崗位調整的依據，隱含著教師角色的期待標準，在某種程度上賦予了教師的權益，影響著教師對自身角色的理解。理想的高校思想政治理論課教師身兼多種角色，是對大學生進行思想政治教育的主力軍。但是當前高校對教師的評價體系比較單一，尤其在思想政治理論課教師的評價上，評價方式更是單調。高校思想政治理論課教師的評價方式應以教師的職業成長和發展為目的，合理化獎懲目的，不能量化教師的工作，不能忽視其工作的長期性和復雜性。高校應建立合理的教師角色評價體系，讓思想政治理論課教師能夠清晰地認識到其職業發展方向，激發他們的職業動力，適當地增加職業壓力，多方面提高教學質量，保持教師的教學積極性和高度的教學熱情，盡量避免角色沖突帶來的不良后果。高校應明確教師角色期待的評價體系，考慮思想政治理論課教師的多重角色，兼顧其專業性和思想政治性，合理分配各角色帶來的權益比重，從而保障教學工作的順利進行，完成教學目標，并規范化自身的角色扮演，期待理想的教學效果。

（六）樹立學生意識

強化學生意識是當代社會發展對高等教育提出的必然要求，也是高校提高思想政治理論課教學效果的切入點。強化學生意識要求教師關愛學生，這也是黨和國家對高校思想政治理論課教師的基本要求。在思想政治理論課的教學過程中，教師要尊重學生、理解學生、引導學生、教育學生、關心學生、幫助學生，要關心愛護每一位學生，關注他們的每一次進步，并給予表揚和肯定，尊重學生的個性，尊重學生間的個體差異，根據學生的實際情況，有針對性地展開思想政治教育，幫助學生走出迷茫，守護學生的心靈。在課堂教學中，思想政治理論課教師要充分發揮學生的主體作用。堅持對大學生進行教育引導，鼓勵他們進行自我教育，突出學生在教學中的主體地位，發揮好教師的主導作用，充分調動大學生參與到思想政治教學活動中的積極性和主動性，引導他們進行自我管理。教師還應加強教學研究，積極創新教學方法和教學手段，切實加強師生間的情感交流和互動，將教師的教與學生的學進行有機聯系，使教學活動真正貼近學生的實際生活。強化學生意識，還要求教師應維護學生的權益，緊密聯系學生的實際，從學生的思想實際狀況著手，切實解決他們最直接、最關心的問題，讓學生真實地體會到思想政治課與生活息息相關。

（七）明確自身的全新角色

高校思想政治理論課教師的角色有多個，教師應明確這些不同的角色所代表的任務。首先教師是生活經驗和智慧的分享者。教師可以與大學生一起分享生活中得到的經驗教訓，一起商討如何克服思想上的困惑和生活中的困境。高校思想政治理論課教師通過鉆研教材，將其與生活實際進行巧妙結合，通過了解學生需求，調整教學內容，不僅可以達到完成教學任務的目的，還能與學生進行親近，共同分享生活經驗。新時代背景下，大學生可以通過網絡的方式即時地了解各種不同的校園案件，比如江歌案，再比如復旦投毒案，這些發生在學生之間的事情，都在警醒著我們思想政治理論課是多么的重要。其次，教師還是網絡熱門話題的交流者。通過調查顯示，近90%的90后大學生都是通過手機上網的方式了解新聞和熱門話題，網絡在他們的日常生活中是必需的。一部分學生在現實生活中不善于與人交流，但是在網絡上卻異常地活躍，有的還甚至是輿論的引領者。另外，網絡的熱門話題也是大學生的關注焦點，他們常常借助微博、微信、論壇等方式發表自己的看法，討論問題等。高校思想政治理論課教師可以放下自身的架子，以交流者的身份與學生討論當前的網絡熱門話題，有助于了解學生的思想動態和個性差異，從而能夠更好地組織課堂教學。

三、結束語

由于高校思想政治理論課特定的教學性質、任務和授課對象，賦予了教師比傳統條件下更多、更新的角色，而教師能否重塑和扮演好這些角色，關乎課程開展的順利程度。高校思想政治理論課教師首先要認清當前教學工作中角色的重要性和角色扮演存在的問題，不斷地調整自身各方面的素質，深化自身的角色意識，樹立正確的角色觀，同時根據學生的具體實際情況，深入挖掘教材內容，將理論知識與實際生活進行統一，全方位地保證思想政治理論課的有效教學。

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作者:師新華 單位:海南熱帶海洋學院