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摘要：本研究從倫理的視角調(diào)查了教師評價語言的總體水平以及公正、尊重和關(guān)愛三個維度與性別、成績、家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素之間的關(guān)系。針對當(dāng)下高中教師課堂評價語言中存在的諸多問題，本文提出了強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理在教育評價理念中的地位、完善教學(xué)評價語言體系、增加關(guān)于教師評價語言的相關(guān)訓(xùn)練等應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：倫理；課堂評價語言；對策

現(xiàn)代教育理念指出，教育要具備倫理性、符合倫理規(guī)范，如：“以人為本”、“以學(xué)生為本”等教育理念的提出就是最好的例證。從理論的角度看，我國對教師課堂評價語言的研究日益增多，卻缺乏倫理視角的探析；從實(shí)踐的角度看，高中教育受應(yīng)試教育的影響最大，其出現(xiàn)的倫理失范現(xiàn)象也較多。由此可見，從倫理性角度對現(xiàn)階段高中教師在實(shí)際課堂中如何運(yùn)用評價語言這一問題進(jìn)行研究和分析有其重要意義。

1研究對象和方法

此次調(diào)查采取分層隨機(jī)抽樣的方法，于2019年12月底在廈門市第二中學(xué)高中部抽取210位學(xué)生和40位教師作為被試，分別回收問卷184份和37份，利用測謊題刪查，最后分別獲得有效問卷147份和30份，問卷有效回收率分別為70%和75%。

2課堂評價語言與教學(xué)倫理的相關(guān)概念闡釋

2.1倫理和教學(xué)倫理

2.1.1倫理

“倫理”一詞，源于《禮記•樂記》中“樂者，通倫理也。”許慎在《說文解字》中說：“倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。”倫為人倫，指人與人之間的關(guān)系；理為治理、整理，指條理、原理和規(guī)則。總之，倫理在我國指人與人之間的關(guān)系及其必須遵循的規(guī)則。

2.1.2教學(xué)倫理

對于“教學(xué)倫理”的內(nèi)涵定義，不同的學(xué)者表達(dá)了不同的看法，歸納起來主要有三種觀點(diǎn)：第一，教學(xué)倫理性應(yīng)該在課堂中，教師言行要體現(xiàn)出規(guī)范性。第二，教學(xué)倫理是在教學(xué)過程中，所選取的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)倫理性。“知識是科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一”、“教育性教學(xué)”這一系列理論是我國教學(xué)論中的核心觀點(diǎn)，研究者要求教學(xué)內(nèi)容要具備教育性，教師在教學(xué)過程要滲透就是德育的過程。第三，教學(xué)倫理指教師在于學(xué)生的教學(xué)交往行為要具備道德性。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互交往的過程，教學(xué)倫理是師生共同遵從的道德標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則。

2.2課堂評價語言

對于“課堂評價語言”的概念界定基本上是一致的。“教師課堂評價”就是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，包括學(xué)習(xí)方式與行為、態(tài)度與情緒、技能與水平、學(xué)習(xí)結(jié)果等信息進(jìn)行采集、分析與利用。

3當(dāng)下高中教師課堂評價語言存在的問題

3.1基于學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.1.1高中教師課堂評價語言中出現(xiàn)大量的倫理失范現(xiàn)象

該問卷包括23個項(xiàng)目，包含3個維度：公正、尊重和關(guān)愛。根據(jù)教師的課堂評價語言符合教學(xué)倫理的程度分為1-4個等級，最符合的4分，最不符合的得1分。表3為教學(xué)倫理及各維度總體平均分及標(biāo)準(zhǔn)差，各個維度得分由高到低為：公正、尊重、關(guān)愛。根據(jù)原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，高中教師的課堂評價語言的教學(xué)倫理水平均分都高于均值：2.5分，可側(cè)面反映出當(dāng)下高中教師課堂評價語言水平總體來說較符合教學(xué)倫理；總體水平及各維度上的得分都低于3分，可知教師課堂評價語言的使用中出現(xiàn)很多的倫理失范現(xiàn)象。

3.1.2評價語言易受學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響

第一，倫理視角下教師對于不同成績的學(xué)生的評價語言存在顯著性差異。通過單因素方差分析和T檢驗(yàn)，分別比較了性別、年級、學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)等4個人口學(xué)變量在教師課堂評價語言及其各個維度上的差異，結(jié)果如表4所示。倫理視角下的教師課堂評價語言得分在性別、年級及家庭經(jīng)濟(jì)情況3個變量上并沒有明顯差異，只有在學(xué)習(xí)成績這一變量上差異顯著。在學(xué)習(xí)成績這一變量中，關(guān)愛這一維度上的差異不顯著，而在公正及尊重兩個維度上存在顯著差異。由此可知，教師對學(xué)生的評價受學(xué)生成績的影響較大。第二，高中教師更容易用不符合倫理的評價語言評價后進(jìn)生。對倫理視角下高中教師課堂評價語言和各維度在學(xué)習(xí)成績變量上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。從課堂評價語言的均分來看，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為倫理視角下的教師課堂評價語言均分可達(dá)到3.01，比成績差的學(xué)生認(rèn)為的水平要高，并存在一定統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。經(jīng)過事后檢驗(yàn)得出，相對于成績差的學(xué)生，教師對成績優(yōu)秀的學(xué)生的課堂評價語言更符合倫理，對成績優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出更為明顯的公正態(tài)度和關(guān)愛的情感。另外，對于成績較差的學(xué)生而言，老師在課堂中的評價語言更加尊重成績中等的學(xué)生，也表現(xiàn)出更多的關(guān)愛。由此可見，倫理視角下的教師課堂評價語言與學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，即高中教師課堂評價語言易受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。對于后進(jìn)生，老師更容易出現(xiàn)不公正、不關(guān)愛學(xué)生等不符合教學(xué)倫理的現(xiàn)象。

3.2基于教師問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果

3.2.1高中教師對評價語言反思不足

由調(diào)查結(jié)果可知，教師對自己在課堂中評價語言的應(yīng)用感到比較滿意，其均分在3.2分以上，但學(xué)生對老師的評價均分在2.8左右，即學(xué)生對教師評價語言的評分比教師自評的分?jǐn)?shù)低。數(shù)據(jù)表明，教師認(rèn)為自己使用的課堂評價語言基本符合倫理要求，但學(xué)生體驗(yàn)到的評價語言卻不乏違反倫理的情況。教師能有意識的公正評價學(xué)生并注意尊重和關(guān)愛學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往難以達(dá)到理想中的水平，常出現(xiàn)很多不符合倫理的情況，而教師并沒有充分地認(rèn)識和反思這些問題。

3.2.2低職稱等級的高中教師的評價語言更易觸犯倫理規(guī)范

低職稱教師的課堂評價語言易觸犯教學(xué)倫理規(guī)范。基于倫理視角下對高中教師的課堂評價語言及其各維度在職稱這一變量上進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表9所示。職稱越高的老師，評價學(xué)生時候可能越注意語言的倫理性，也越關(guān)注對學(xué)生的公正。一級教師和二級教師都比三級教師更注意評價語言的倫理性，也更加關(guān)注評價語言的公正。同時也反映了低職稱的教師易出現(xiàn)違反教學(xué)倫理的評價語言。

4高中教師課堂評價語言現(xiàn)存問題的原因分析

4.1評價語言易受學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的原因分析

由數(shù)據(jù)分析可知，相對于成績優(yōu)秀和成績中等的學(xué)生，后進(jìn)生更容易受到不公正和不尊重的評價。倫理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的公正包括兩個方面的內(nèi)涵，一是指機(jī)會均等，所有同學(xué)應(yīng)無差別的獲得同等被評價的幾率，不應(yīng)受到包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的其他因素的影響。二是指所有學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)一致無偏差，避免刻板印象。而尊重指的是在人格尊嚴(yán)上是平等的，即要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、尊重學(xué)生的興趣愛好、思維觀點(diǎn)等。

4.1.1評價制度的弊端

對于教師教學(xué)水平的評價，往往以學(xué)生發(fā)展變化作為實(shí)際的教學(xué)效果依據(jù)，但學(xué)生的發(fā)展又是多方面的，如：情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變、知識技能的掌握。在學(xué)生的諸多方面的發(fā)展中，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與高考聯(lián)系最為緊密，且最易外顯和考核，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)往往成為教師教學(xué)水平的一個重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4.1.2高中教師的評價理念的偏差

評價包括了定向、調(diào)節(jié)、激勵、甄別等多種功能，而在應(yīng)試教育的氛圍之下，高中教師過于重視評價的甄別功能。這必然造成教師在評價學(xué)生時過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，而忽視對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的評價，甚至?xí)猿煽儗W(xué)生分為不同的等級并區(qū)別對待。具體表現(xiàn)在高中教師通常用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價指標(biāo)，將學(xué)生劃分為優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，帶著刻板印象評價學(xué)生的言行。在這個過程中，后進(jìn)生必然成為弱勢群體，常受到不公正的評價，進(jìn)而傷害后進(jìn)生的尊嚴(yán)，打擊后進(jìn)生的信心。

4.2高中教師對評價語言反思不足的原因分析

4.2.1倫理規(guī)范未納入評價體系

當(dāng)下的教學(xué)評價制度中，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)樵u價的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對于教師的教學(xué)倫理水平重視不足，甚至有所忽視。學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的評價體系掛，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績把教師和學(xué)生分為不同的等級，甚至排出名次。

4.2.2高中教師的教學(xué)反思意識不足

在當(dāng)下的教育理念中也有許多強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理的觀點(diǎn)，例如“以人為本”、“關(guān)愛學(xué)生”等。但就實(shí)際的教學(xué)情況而言，教師并不是不了解這些觀點(diǎn)或理念的內(nèi)涵，而是內(nèi)化不足。在這樣的背景之下，教師出現(xiàn)諸多的倫理失范現(xiàn)象在所難免，只要有足夠多的反思，便能逐步改善這些問題。現(xiàn)實(shí)的情況卻是，教師一旦成為教師就等于擁有鐵飯碗，只要教師不在教學(xué)過程中犯大的過錯，對教師的職業(yè)生涯就沒有太大的影響。

4.3淺析低職稱高中教師評價語言易觸犯倫理規(guī)范的原因

4.3.1職稱低的高中教師的教學(xué)實(shí)踐的能力更差

目前的師范教育中理論知識教育的比重過大，造成實(shí)踐知識與能力的缺失，因此教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有賴職后教育。然而職稱低的教師往往教齡也比較小，其在實(shí)踐中鍛煉的時間和機(jī)會比擁有更高級的職稱的教師少，相較之下其教學(xué)實(shí)踐能力也更差，在實(shí)踐中更加注重教學(xué)技能的使用，而顧此失彼，忽視教學(xué)行為的倫理規(guī)范。

4.3.2教師職稱評比制度的弊端造成高中教師倫理意識的缺失

當(dāng)下的職稱評比制度中，對教師的教學(xué)倫理要求的缺失，造成教師對倫理意識的忽視。不管是要提高教師的職稱等級還是提高在領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長中的地位，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低息息相關(guān)，而與教師的教學(xué)倫理水平并沒有太大的關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高對低職稱等級的教師來說需求更大，在這樣的需求之下低職稱等級的教師對學(xué)生的要求與期待過高，甚至急功近利，當(dāng)學(xué)生的學(xué)成績后退或者學(xué)習(xí)進(jìn)度落后時，部分教師就容易無法接受，進(jìn)而觸犯教學(xué)倫理。

5優(yōu)化高中教師課堂評價語言的對策

5.1強(qiáng)調(diào)教學(xué)倫理在教育評價理念中的地位

5.1.1課堂評價語言要以公正為基本原則

公正包括機(jī)會均等和評價標(biāo)準(zhǔn)一致、不帶刻板印象兩個方面。將公正引入教育評價理念，有利于使每個學(xué)生都獲得同樣的教育資源，也有利于每個學(xué)生都獲得其應(yīng)有的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不僅要給予所有的學(xué)生平等的表現(xiàn)機(jī)會，并且還要對其作出無差別的客觀評價。另外，公正并不等于以同樣的一套評價標(biāo)準(zhǔn)去對待所有學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。

5.1.2課堂評價語言要以全面關(guān)愛學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)

“全面關(guān)愛學(xué)生”這一教育理念包括了兩方面內(nèi)容，其一是主動關(guān)愛所有學(xué)生；其二是關(guān)愛學(xué)生的所有方面，不得有所偏廢。其中，“關(guān)愛所有學(xué)生”這一點(diǎn)與公正有所重復(fù)，這里便只論述第二點(diǎn)內(nèi)容，即關(guān)愛學(xué)生的所有方面。要轉(zhuǎn)變教育評價理念，就要加強(qiáng)評價學(xué)生所有方面的意識，放棄以分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念。

5.1.3課堂評價語言要以尊重學(xué)生為基本前提

尊重學(xué)生一是要做到尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)的主體，給予其充分參與課堂的機(jī)會；二是要尊重理解不同學(xué)生的不同個性，允許不同觀點(diǎn)和思維的存在。歸根結(jié)底，尊重學(xué)生就是為了不傷害學(xué)生，只有在不傷害學(xué)生的前提之下才能談教育，才能談發(fā)展。另外，尊重學(xué)生還在于能夠包容學(xué)生的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)、正確指導(dǎo)。

5.2完善教學(xué)評價語言體系

5.2.1建立一套與倫理相符的課堂教學(xué)評價語言體系

合乎教學(xué)倫理的評價語言應(yīng)做到公正客觀、關(guān)愛學(xué)生以及尊重學(xué)生三個方面。公正的評價一是要給所有學(xué)生同等的評價機(jī)會；二是要以同等的態(tài)度對待所有學(xué)生，不得因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績等因素而給學(xué)生貼標(biāo)簽，或者帶著刻板印象評價學(xué)生；三是把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如前文所言，這樣高的要求在現(xiàn)實(shí)中難以完全實(shí)現(xiàn)，因此，教師因以此為目標(biāo)不斷地修改和完善自己的評價語言體系。

5.2.2重視過程性評價在教學(xué)中的作用

對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)為學(xué)生的言行是否有利于其自身的發(fā)展，因此，教師不能只注重對學(xué)生行為結(jié)果的評價。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價不僅在對言行正確與否的判斷，還應(yīng)關(guān)注其思維過程和行為動機(jī)，才能對學(xué)生的言行做出合理的分析和判斷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生反思自己的言行，由內(nèi)而外的認(rèn)識到自己的錯誤并思考其改正的方向，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

5.3增加關(guān)于高中教師課堂評價語言的相關(guān)訓(xùn)練

5.3.1對高中教師進(jìn)行符合教學(xué)倫理的開放性評價語言設(shè)計(jì)訓(xùn)練

教師又缺乏對評價語言的專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，致使課堂中常出現(xiàn)不符合倫理的評價語言，因此，加強(qiáng)老師的課堂評價語言的設(shè)計(jì)訓(xùn)練很有必要。對教師進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的目的在于，使教師儲備一些符合倫理的評價語言。教師在課堂中的評價語言具有及時性，即需要立即做出反應(yīng)，若教師沒有相關(guān)的評價語言儲備，在評價學(xué)生時會因?yàn)槿狈ι钏级霈F(xiàn)不同的問題。

5.3.2對高中教師進(jìn)行課堂評價語言的實(shí)際運(yùn)用訓(xùn)練

對教師進(jìn)行專門的評價語言運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練，能夠讓教師在評價學(xué)生時有意識的遵循教學(xué)倫理規(guī)范，多次重復(fù)這樣的訓(xùn)練，有利于教師從開始的有意注意行為轉(zhuǎn)向無意注意行為，進(jìn)而減少實(shí)際教學(xué)活動中的倫理失范現(xiàn)象。教師的課堂評價語言以口頭評價為主，而且是最直接、快速的評價方式，因此對教師的課堂評價原因訓(xùn)練要以口頭評價語言的訓(xùn)練為主。首先口頭評價語言要符合倫理規(guī)范，做到公正、尊重、全面關(guān)愛每一名學(xué)生。其次，口頭評價語言要兼具科學(xué)性和情感性兩方面的要素，即保證評價的正確性，也要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡偉.教師課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教育科學(xué),2007（5）:43-47.

作者:江鷺欣 單位:福建師范大學(xué)