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摘要
語文這一學科不同于嚴謹?shù)臄?shù)學，它的思想是靈活的，它的內(nèi)容是多彩的，它的文字是有感情的。在語文的實踐教學中，我們應該探索適合學生的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于主動去親近語文，感受語文帶給他們的樂趣，而不是傳統(tǒng)地讓學生死記硬背和填鴨式的教學方法，讓學生被動地接受語文知識。
關鍵詞
激發(fā)興趣；鼓勵學習；合作學習；語文實踐
學習語文可以提高我們的文化素養(yǎng)，而老師的教學方式在學生學習的過程中起著關鍵的作用，正確的教學方法才能快速地引領學生找到學習語文的竅門，提高學生的語文成績。
一、激發(fā)學生學習興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，這句話說的很精辟，在學習中我們一旦對某一學科充滿興趣，那么我們就會樂于研究它，學習它，攻克它，那么如何提高學生的學習興趣呢，營造一個輕松愉快的環(huán)境很重要，如在學習《雷雨》這篇文章時，我會讓學生以話劇的形式把這篇文章生動演示出來，在準備話劇的過程中，學生會反復探索里面的人物關系與感情基調(diào)，在表演時他們就會進入文章所設定的情境中，這樣他們不但深刻掌握了文章主體的思想，而且也會逐漸對語文的學習產(chǎn)生興趣。或者也可以定期帶著學生在課堂上玩成語接龍的游戲，在玩的過程中讓學生掌握成語知識和感受語文知識體系的龐大與多彩!當然，我們也可以借助多媒體工具來激發(fā)學生的學習興趣，有些文章很抽象，如果只是單純的從字面理解文章，那么課堂會相對有些枯燥，無法調(diào)動學生的積極性，可是如果我們能借助多媒體把文章以圖片或聲音的形式生動演示出來，那么學生就會對文章有個直觀的認識，對里面的感情色彩理解的更透徹!除此之外，老師也可以在講課中穿插一些故事背景，如在講《觀滄海》這首詩歌時，可以給同學講曹操北征烏桓的故事，讓學生了解曹操在寫這首詩歌時的背景和心境，從而深入領悟詩歌的感情色彩!
二、鼓勵學生，讓學生合作學習
在初中的語文學習中，有時我們在探討問題時意見不一，這個時候我們可以讓學生們以小組的形式進行討論，所謂合作就是一個參與和互助的過程，在小組合作時每個學生都會參與其中，表達自己的觀點，奉獻自己的一份力量，任務就會更快的完成，而且在這個過程中，他們也會了解到聽取別人意見的重要性，逐漸學會傾聽別人，而不是以自我為中心，他們的感情也在合作中逐漸升溫，同學情誼更加深厚。可是，有時候很多合作學習只是一種形式，學生們并沒有真正的合作學習，只是在利用這個機會閑聊罷了，因此老師在合作學習前首先應該讓學生們意識到這個過程的重要性，鼓勵每個學生都要參與，讓他們意識到?jīng)]有優(yōu)差生之分，每個學生在這個過程中都不可或缺，他們都應該積極表現(xiàn)自己，當進行合作學習時，老師就起到監(jiān)督的作用了，多在教室轉動，觀察他們的討論，適時問一些學生的觀點，尤其是一些平時語文薄弱的學生，這樣老師不僅會了解到他們的學習情況，幫助他們，而且學生也會認識到老師對所有學生都一視同仁，老師心中沒有所謂的“后進生”，老師在乎的是學生努力學習的態(tài)度，當談論結束老師需要驗收成果時，老師應該鼓勵學生們積極參與，努力變現(xiàn)自己，積極發(fā)表自己小組的合作成果，學生發(fā)表完看法，不論對錯，老師都應該表揚學生勇敢回答問題的行為，感謝學生積極配合自己，再對他的看法進行肯定或指導，這樣學生心中肯定備受鼓舞，對語文的學習更加認真，也樂于抓住機會展示自己，滿足自己的發(fā)表欲和表現(xiàn)欲!
三、在生活中學習語文，進行語文實踐
生活中離不開語文，我們口中說的話，紙上寫的字，耳邊聽的廣播，都跟語文息息相關，語文豐富了我們的生活并起著重要的作用，草坪旁豎立的“愛護花草樹木”的警示語，公交上廣播著的“給老幼病殘讓座”的提示語，教師墻上懸掛著的“失敗是成功之母”的鼓舞語等等，這些都是語文在我們生活中存在的痕跡，老師應該把學生從課堂上帶入到生活中，在講課文《春》時，我們可以帶著學生去一次春游，可以讓學生身臨其境，真正感受春天的美麗，從而領會文章作者朱自清的感情色彩，豐富學生的寫作內(nèi)容，這對以后學生做寫景閱讀也會有很大幫助，所謂的寫景抒情就是這個道理，好的景物代表作者美麗的心情以及對所寫景物的贊美與喜愛等，當然對做其它類型的閱讀也會有幫助，學生學會了把自己帶入到文章設定的情境中，以主人公的身份去領悟文章真正的思想。當然，我們也可以組織一些書法比賽，演講比賽，鍛煉學生的寫字能力和說話能力，豐富學生的學習生活。初中語文在初中學習中是一個重要的學科，學生應該學好語文，老師應該教好語文，在語文的教學中老師的引導作用至關重要，穩(wěn)固的專業(yè)知識固然重要，但好的教學方法也不可或缺。我相信，只要我們把握住這些方法，學生們學習語文便不再是以往的費力不討好的事了!
作者：齊瑞峰 單位：山東省寧陽縣第二十中學
參考文獻:
［1］陳宇．初中小班模式下的語文小組合作學習研究［D］．東北師范大學，2014．
［2］肖建新．將生活融入語文課堂教學．語文學習報，2006．
第二篇：農(nóng)村初中語文教學當堂訓練運用
［摘要］
語文教學一直是初中教學階段的重要內(nèi)容。初中語文教學對培養(yǎng)學生的文字運用能力、語言表達能力、邏輯思維能力有很大的作用。隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的人開始意識到傳統(tǒng)語文教學中的不足，以往“滿堂灌”的教學模式導致教師無法在課堂上就教學內(nèi)容進行檢驗。而新課改之后對交出提出采用當堂訓練的模式，許多語文教師共同努力，不斷探究，尋求有效的方法在初中語文教學中運用當堂訓練，以此提高教學效率。
［關鍵詞］
初中語文；當堂訓練；教學效率
當堂訓練是指教師在完成既定內(nèi)容的教學后，就教學內(nèi)容安排學生完成相關的練習，而教師從學生的聯(lián)系完成情況可以了解學生對知識點的掌握程度，加強學生對相關內(nèi)容的印象。傳統(tǒng)農(nóng)村語文教學，教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，更加強傾向于采用灌輸式的講學模式，一節(jié)課通常40分鐘，而教師就講滿40分鐘，一節(jié)課下來教師講的精疲力竭。但實際上學生的注意力集中時間有限，很少有學生能夠保質(zhì)保量的認知聽講一整節(jié)課，教學效果較低。傳統(tǒng)教學中，教師在教學時通常時先對教材內(nèi)容進行講解，然后安排學生在課后完成相關練習，教師最后對練習進行講解，講課與練習之間存在一定的時間空白，學生無法及時了解、鞏固相關知識點。為了最大程度幫助掌握書本知識，我們教師在教學時可以采用當堂訓練的模式。合理劃分教學實踐，在訓練時設置明確的檢測目標，結合教學工具，注重訓練結果的總結與反思，不斷提高農(nóng)村初中語文教學效率。
1合理劃分教學時間
傳統(tǒng)農(nóng)村語文教學一節(jié)課的教學時間通常是40分鐘，而許多語文教師在進行教學規(guī)劃時往往滿滿當當?shù)陌才胖v滿一節(jié)課，課后則會給學生布置相關的練習。但實際上，學生在上課時很少能夠保障質(zhì)量的聽講一節(jié)課，學生的聽課效率不高，白白浪費了有限的教學時間。學生的練習鞏固時間與聽課時間之間間隔較大，會導致學生無法及時掌握相關內(nèi)容。但當堂訓練教學模式不同，它能夠使學生在上課期間完成相關練習，幫助學生鞏固相關內(nèi)容。教師在采用當堂訓練模式進行教學時首先需要進行教學設計，選擇教學內(nèi)容，對教學時間進行規(guī)劃，將一節(jié)課劃分為幾個小段，計劃好每個時間段需要做些什么，在下課前預留出一段時間用來給學生進行當堂訓練和教師講解習題。以我的實際教學為例，在進行《陋室銘》這一課的課本內(nèi)容解析時，我將一節(jié)課分為三個時間段，第一階段是向?qū)W生講解該古文的字詞翻譯，第二階段是讓學生對所講解的字詞進行記憶，第三階段是我通過提問的方式了解學生對有關內(nèi)容的掌握情況。通過這種當堂訓練的方式，教師可以及時了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，也可以幫助學生掌握相關內(nèi)容。合理劃分教學時間能夠幫助教師完成當堂訓練，我們教師必須加以重視。
2設置明確的檢測目標
傳統(tǒng)教學模式中，教師在進行教學時往往是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對教學內(nèi)容進行講解，其目標主要是提高學生的學習成績，受這種應試思想的影響，教師會求學生對有關內(nèi)容死記硬背，而檢測的目的也是考察學生是否按要求對有關內(nèi)容進行記憶。但教育的目的不應該僅僅是讓學生了解有關內(nèi)容，而應該是教會學生如何學習。仔細研究有的教學模式，雖然一些教師已經(jīng)開始意識到在教學時安排學生當堂進行訓練，但教師教師訓練的目的依舊是讓學生記憶相關東西。為了有效發(fā)揮當堂訓練的作用，教師必須設置明確的訓練目標。以我的實際教學為例，在講解完《陋室銘》的教學后我對學生進行當堂訓練，提問學生“《陋室銘》中的倒裝句是哪一句？其倒裝形式是什么？”，“《陋室銘》表達了作者什么樣的感情？”，對學生的考察不是局限于古文中字詞的翻譯，而是考查學生對作者的思想感情的理解，幫助學生掌握判斷倒裝句的方法，提高學生的學習能力。
3選擇合適的訓練模式
當堂訓練的目的是幫助學生鞏固有關內(nèi)容，因此，選擇合適的訓練模式非常重要。傳統(tǒng)的教學模式中，教師常用的檢測方法就是做題目，通過學生的答題情況來判斷學生的學習情況，不可否認，做題的方式能夠很好的檢測學生的學習情況，但對當堂訓練來說其實可以有更多的檢測方法。一節(jié)課的教學時間有限，因此我們教師必須合理利用每一分鐘，對于當堂訓練，可以采用提問、自由發(fā)言的形式。這樣就就節(jié)約了教學時間，還豐富了教師的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。
4注重當堂訓練后的總結與反思
當堂訓練能夠幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，還可以使教師了解學生的學習情況。教師在進行當堂訓練時可以通過學生的訓練情況，了解學生對教學內(nèi)容的了解程度，方便教師根據(jù)學生的個體情況針對有關內(nèi)容進行再講解，教師也可以從學生的學習情況中反思自己的教學方法，及時進行糾正。因此，我們教師必須注重當堂訓練后的總結與反思，對于多數(shù)學生都不熟悉的知識點教師應當及時進行再講解，而如果只有少數(shù)同學不理解，教師則可以在課后針對該同學進行單獨輔導，同時，教師也需要及時回顧自己的教學過程，反思教學中的不足，對教學內(nèi)容進行總結歸納，不斷提高提高自身的教學水平。
5結語
隨著新課改的不斷深入，當堂訓練的教學模式逐漸被大眾所熟知，為了更好的促進農(nóng)村初中語文教學效率，我們教師在教學前應當對教學時間進行規(guī)劃，設置明確的訓練目標，以此目標為依據(jù)，綜合考慮學生的總體情況，選擇合適的訓練方法，注重當堂訓練后的總結與反思，不斷完善自身的教學能力，促進學生學寫能力的提高。
作者：付永久 單位：甕安縣江界河中學
[參考文獻]
[1]王海燕.“導學導教,當堂訓練”教學法在初中語文教學中的自主學習能力的培養(yǎng)[J].軟件:教育現(xiàn)代化,2013.
[2]徐清亞.初中語文“自學輔導,當堂訓練”教學模式的思考[J].新課程學習:下,2013.
第三篇：初中語文教學語文立場研究
摘要
語文教學和語文研究當前呈現(xiàn)出一個十分活躍的局面，其中語文立場的問題，成為一個十分熱門的話題。多數(shù)的語文專家、學者和教師都贊同“語文立場”的提法和主張。但在教學實踐上，如何落實“語文立場”卻往往不是那么容易。本文以《老王》的教學為例，揭示了部分專家在實踐上和理論上相互背反的現(xiàn)象，并提出了落實“語文立場”實踐上的個案性設想。
關鍵詞
語文立場；《老王》愧怍
所謂語文教學的語文立場，就是指語文教學要始終以培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力、提高學生理解和運用祖國語言文字的能力為目標。要立足對字、詞、句、段、篇章結構、寫作特點與表現(xiàn)手法等的教學。用語文界資深專家吳格明教授的話說，語文應該教“文何以載道”，而不是教“文以載道”中的“道”。
一、語文立場的主張與實踐的背反
語文教學中的“語文立場”，這幾年成了語文學界和語文教學實踐中的一個熱門詞匯。很多語文界的專家學者，都一致批評一些語文老師的語文教學偏離或背離了語文教學的“語文立場”。之所以發(fā)生這種偏離或背離，一個重要的原因，是很多語文老師在語文教學中，陷入到語文課文的“內(nèi)容”教學中去了，而沒有站穩(wěn)語文立場。十分吊詭的是，很多專家學者在批評一些老師的語文課沒有站穩(wěn)語文立場之后，自己的示范課或“下水課”又在一定的程度上犯了自己所批評的類似的錯誤。當然，專家們實踐和理論的脫節(jié)或不一致，并不能認為是學者和專家的“不誠實”，或教學評價上的“雙重標準”。而主要是語文教學本身的復雜性，以及專家學者本身實踐能力與理論能力本身也不見得一定完全能齊頭并進造成的。這就好比一個優(yōu)秀的文學評論員，他未必能創(chuàng)作出比他批評的作品更好的作品，但是我們不能因此否定他批評的意義和價值。本文以初中課文楊絳創(chuàng)作的名篇《老王》為例。之所以選擇這篇課文，是因為當代語文界一批活躍的語文專家和學者都親身登臺示范了《老王》的教學，而且這些示范教學都被眾多語文專業(yè)雜志和各種媒體進行了刊載宣傳。拿這個課文的教學來說事，更具有示范意義。而就《老王》的教學來說，本文不打算具體指名引用哪位專家的教學為例，也不打算對哪位專家的或幾位專家的教學作全面的分析，本文只是摘取一些專家共同采用過的對課文中的一個關鍵詞“愧怍”的教學內(nèi)容進行分析。筆者發(fā)現(xiàn)，有好些專家都用了將近一個課時集中圍繞“愧怍”展開教學，他們的教學大同小異。它代表了很多人一個類型的教法。
二、專家們“愧怍”教學的非語文立場
下面重點以某個專家的《老王》教學實錄中的內(nèi)容為例，示例性地展示專家們語文教學中的非語文立場，或者它是語文教學中的“內(nèi)容立場”。其中一個著名語文專家圍繞“愧怍”提出了兩個問題：1.作者為何會對老王愧怍？2.作者愧怍什么？仔細看課文內(nèi)容，這兩個方面并沒有本質(zhì)區(qū)別。當專家將問題去展開的時候，實際就是將師生的注意視點轉移到了教學的具體內(nèi)容和情節(jié)上去了。它是以“內(nèi)容”立意的，而不是以語文立意的。正因為是內(nèi)容立意的，結果師生在一節(jié)課上就大肆地從課文中找查細節(jié)和內(nèi)容，以說明作者楊絳“為何愧怍”以及“愧怍什么”。師生活動的焦點和視野始終在教材的具體內(nèi)容和情節(jié)上。結果就把老王的“蹬三輪車”“瞎了一只眼”“侄兒沒出息”“孤苦”“鑲嵌在門框里”“送雞蛋”“我拿錢”等一系列細節(jié)給翻出來對答和簡單討論。從內(nèi)容立意看，這兩個問題都不是真問題，因為作者楊絳在文章末尾寫的很清楚：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”為什么愧怍？愧怍什么？本文中實際是一個問題，它們在文章末尾已經(jīng)被作者概括得十分精準，其他任何的解釋都是畫蛇添足。如果是語文立意，那就要抓住“愧怍”作為一個特別語文詞匯來進行教學。要讓學生深刻地領會到此處“愧怍”使用的巧妙處。然而，眾多的專家和學者，包括很多一線教師，都在課文的內(nèi)容中打滾，從內(nèi)容到內(nèi)容。教完之后，除了熟悉了課文的一些具體內(nèi)容和情節(jié)，并沒有取得教學效果。
三、“愧怍”教學的語文立場嘗試
“愧怍”作為本文一個點睛之詞，或者說關鍵詞，教材的注釋中就是解釋為“慚愧”。而《新華字典》和《辭海》居然沒有找到“愧怍”這個詞條。通過上網(wǎng)百度找到的解釋就是：愧怍，指慚愧;羞愧。引申為因有缺點或錯誤而感到不安。而作為語文老師的立足點和著力點，應該是放在對“愧怍”一詞的深入、準確的理解上。先看上面這個詞典的解釋，如果光看這個詞語解釋，應該引導學生分析一下這個詞語解釋本身的特點。
1.關于“愧怍，指慚愧;羞愧”的解釋方式
教師首先問學生一個問題：“愧怍，指慚愧;羞愧。”這個算不算解釋？學生一般肯定回答“算”。接著問：“這是何種解釋方式？”這個問題，學生可能會有難度。教師接著啟發(fā)：慚愧、羞愧跟愧怍是什么關系？它們在詞性詞義上是什么關系？它們是同義詞（近義詞）還是反義詞？（不斷降低難度或精準性的三個提問）在這樣的啟發(fā)下，學生肯定會答出“同義詞或近義詞”，也就是會答出“同義關系”“相似關系”這樣的答案。最后，引導學生得出，這個解釋方法就是用我們比較熟悉的同義詞和近義詞來解釋一個不太熟悉的、不太常見、陌生的詞語的方法。然后歸納出一個重要的語文知識：用我們比較熟悉的同義詞、近義詞解釋一個不太熟悉不太常見的詞語，這是詞語解釋的一種常用的方法。
2.關于“引申為因有缺點或錯誤而感到不安”的解釋方式
教學行進于此后教師再問學生第二個問題：“引申為因有缺點或錯誤而感到不安”這是一種什么方式的解釋呢？邏輯學中將概念分成外延和內(nèi)涵兩個方面。簡單地說，一個詞語它所指稱對象是外延，而它的意義、意思、性質(zhì)或?qū)傩裕瑒t是“內(nèi)涵”。“引申為因有缺點或錯誤而感到不安”這是個解釋，那么這個解釋是一種什么方式的解釋呢？由于老師做了一些知識講授，學生就能回答出是從“內(nèi)涵”來進行解釋了。然后教師歸納出另一個重要的語文知識點：從詞語內(nèi)涵的角度去解釋詞語，也是詞語解釋的一種常見的方式和方法。最后教師引導學生得出：“愧怍，指慚愧;羞愧。引申為因有缺點或錯誤而感到不安。”這是將同義詞解釋法和內(nèi)涵解釋法結合起來使用的一種詞語解釋方法。這種方法是詞語解釋中最常用的方法之一。當然，也還有將同義詞解釋法跟外延解釋法相結合的方法。
3.“愧怍”的教材含義與慚愧、羞愧的含義關系
接著教師再問學生第三個問題：“《老王》中愧怍跟慚愧、羞愧是同義詞嗎？如果是，為何不直接用慚愧或羞愧而故意要用一個很生僻的詞語‘愧怍’呢？其用意是什么？”教師可以通過討論和體會課文的全文內(nèi)容，讓學生感受到，愧怍跟慚愧、羞愧應該只是“近義詞”而不是同義詞。因為它們的意思并不是完全相同的。如果完全相同，作者就沒必要找一個生僻詞來使用。因為，使用生僻詞，其實不僅不能給作品提升價值，反而是一種寫作的忌諱，是一種敗筆，是會損害作品的價值的。正因為慚愧和羞愧并不能準確地表達作者文章中對老王的這種比較奇特的思想感情，所以作者為了精準地表情達意才使用了“愧怍”這個十分生僻的詞匯。
4.“愧怍”的引申義是否符合教材中“愧怍”的關系
百度對愧怍的內(nèi)涵揭示為：“引申為因有缺點或錯誤而感到不安。”那么這個引申義或內(nèi)涵，是不是跟教材的“愧怍”的內(nèi)涵相符合呢？通過文本應該看出，作者是沒有明顯的缺點和錯誤的。既然如此，這個“引申義”就跟教材的“愧怍”不一致。那么教材的“愧怍”內(nèi)涵要如何解釋呢？“我”既然沒有缺點和錯誤，我的這個“不安”是因為什么引發(fā)的呢？這時可以啟發(fā)學生思考，如果是你，你如果就是文章中的“我”，遇到這個情況，你根據(jù)自己與“老王”的這種關系，你會發(fā)生“不安”的心情嗎？如果沒有又是什么原因？通過討論最終學生明白，一般的“愧怍”是由于缺點或錯誤引發(fā)的，而本文中的“愧怍”，則是由于“我”強烈的廣大的同情心產(chǎn)生的，或者是由一種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的自古以來學人的美德引發(fā)的。從而使學生準確地理解了“愧怍”的含義。
5.詞語的靈活性與不確定性
從這里，教師可以引導學生掌握一個十分重要的語文知識和語文觀點：詞語或語詞的靈活性與不確定性問題。因為，“愧怍”雖然在歷史上出現(xiàn)過，而在一般的字典和詞典中都沒有納入，可以看出這是個不常用的詞語。盡管他在歷史典籍中出現(xiàn)過，但不同時期不同環(huán)境下對“愧怍”一詞的運用也不同，要注重它的靈活性與不確定性。愧怍，慚愧。語出《孟子•盡心上》：“仰不愧於天，俯不怍於人。”宋曾鞏《又祭亡妻晁氏文》：“夙夜思惟，心顏愧怍。”明方孝孺《與黃希范書》：“千里遣徒，贐以束帛，而缺然無以報，不勝愧怍。”王蒙《雜色》：“這是一首曾經(jīng)叫他落淚的歌曲，落淚之后他又惶惶不安，為自己的感情不健康而深感愧怍。”而當“愧怍”在以上典籍或作品中出現(xiàn)的時候，有的恰恰是可以跟“慚愧”同義解釋，也是可以互換的。因為，“慚愧”這個詞，在古代，在某些區(qū)域可能也不是那么常用，他們可能更流行使用愧怍。《老王》中的“愧怍”就應以教材文本為背景，在教材的語境中去切實領會“愧怍”的含義。而光是翻字典，甚至辭海，我們可能得不到答案。而教材的“慚愧”二字的解釋，只是給了一個近義詞，它是不能讓我們準確理解“愧怍”的意義的。因此，教學中要明確，詞語的含義要在文本的語境中去認真分析和體味，不能試圖簡單地依靠字典之類的工具書去掌握文本中的詞語的含義，也不能簡單地套用歷史典籍上的含義和解釋。因為典籍中的語境是一個特殊的語境。詞語的含義是會隨著作者和文本的不同，而發(fā)生一定的內(nèi)涵變異與發(fā)展。如果套用新課程理論中的一個熱門詞匯，那么課文或文本的一些詞語的意義是“生成”的，是在特定的文本語境中生成的，它并不是對躺在字典或詞典中或歷史經(jīng)典中的現(xiàn)成含義或現(xiàn)成詞語的簡單照搬。如果這樣去教學《老王》中的“愧怍”應該就是語文立場的教法了。
作者：潘璋榮 單位：湖南省武岡市教科所