前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語(yǔ)文教學(xué)研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)信息技術(shù)研究
摘要:
國(guó)家大力提倡信息技術(shù)與教育的深度融合，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該積極響應(yīng)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合是語(yǔ)文教育的必然選擇。信息技術(shù)融入高中語(yǔ)文課堂之后，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響，筆者試圖分析出融合之后信息技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響。
關(guān)鍵詞:
語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文教育;信息技術(shù)與教學(xué)深度融合;信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合
從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，信息技術(shù)毋庸置疑的深度的改變著所有學(xué)科的課堂教學(xué)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)所帶來(lái)的變化尤為突出，信息技術(shù)為高中語(yǔ)文所帶來(lái)的豐富的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源、豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，為高中語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫提供了更豐富的方式和更便利的條件。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，最直觀的影響是教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，更深層次的影響是教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，采用最新的教學(xué)理念，提升高中語(yǔ)文的教學(xué)水平。
一、聽的材料形象化
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，“聽力”教學(xué)主要依靠任課教師的發(fā)音，后來(lái)發(fā)展到利用錄音機(jī)發(fā)音進(jìn)行教學(xué)。這種方式具有操作簡(jiǎn)便、成本較低的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生把握文章和字詞的情感，但具有方式單一、學(xué)生操作不便等缺點(diǎn)。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合令學(xué)生“聽”的材料形象化。利用優(yōu)盤存儲(chǔ)聽力材料。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)資料的存儲(chǔ)媒介也在飛速的發(fā)生著變化，從早期的磁帶、軟盤到光盤、硬盤、優(yōu)盤，容量越來(lái)越大，價(jià)格越來(lái)越低。現(xiàn)在利用大容量的優(yōu)盤可以存儲(chǔ)無(wú)損音質(zhì)的聽力材料，利用班級(jí)里的多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，在播放的過(guò)程中可以隨時(shí)暫停、后退和快進(jìn)，可以隨時(shí)調(diào)整音量的大小。當(dāng)學(xué)生沒有聽清楚某一段或某一句話時(shí)，可以重復(fù)收聽，相對(duì)錄音機(jī)來(lái)說(shuō)操作更加方便、更加直觀。高質(zhì)量的無(wú)損聲音文件可以最大化的還原純正的原始聲音，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加享受聲音所帶來(lái)的感染，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
二、說(shuō)的空間無(wú)限化
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)的環(huán)境往往局限在一個(gè)教室之中，聽眾也局限于任課教師和同班級(jí)的同學(xué)，空間的限制性較大。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合令學(xué)生“說(shuō)”的空間無(wú)限化。信息技術(shù)給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，地球村早已成為現(xiàn)實(shí)，身處異地天各一方的兩個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，這也給學(xué)生說(shuō)的空間帶來(lái)了巨大的變化。學(xué)生可以足不出戶，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師、專家、朋友等社會(huì)各界人士進(jìn)行交流，電子郵件、QQ、微信等軟件的普及令操作更加簡(jiǎn)單。非面對(duì)面的交流可以避免尷尬和羞澀感，在溝通過(guò)程中更多的體現(xiàn)自由和平等，令溝通的效果更好。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下、同學(xué)的幫助下，可以根據(jù)自身的愛好和語(yǔ)言水平，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對(duì)象，快速的提升自己水平。
三、讀的內(nèi)容多樣化
閱讀一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，是普通高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合令學(xué)生“讀”的內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的閱讀基本上都是基于紙質(zhì)材料進(jìn)行的，信息技術(shù)環(huán)境下，文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源可以令閱讀的方式更加多樣化，更加符合學(xué)生的特點(diǎn)，增加了教學(xué)內(nèi)容的容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用信息技術(shù)，教師可以在網(wǎng)上查找下載到最新的，更加具有時(shí)代特征的閱讀材料，令閱讀的材料更加的新穎。利用信息技術(shù)可以記錄學(xué)生閱讀一份材料的時(shí)間，通過(guò)測(cè)試及時(shí)了解學(xué)生的閱讀效果，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)可以讓教師及時(shí)收集反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，令教學(xué)效果最優(yōu)化。
四、寫的方式多元化
傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練方法單一乏味。從小學(xué)開始寫的日記、作文，到高年級(jí)縮寫的讀后感、文章賞析，做法比較死板。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合令學(xué)生“寫”的方式多樣化。教學(xué)平臺(tái)、博客、QQ空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等平臺(tái)都是非常好的寫作平臺(tái)，在平臺(tái)中學(xué)生可以自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作，也可以通過(guò)與他人交流討論的形式進(jìn)行表達(dá)。教師可以利用這些平臺(tái)，組織學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以進(jìn)行互動(dòng)，還可以與社會(huì)各界人士成為筆友，在不斷的交流中逐漸提升寫作水平。
五、總結(jié)
信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，給教師提出了更高的要求。教師首先要理解信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合的內(nèi)涵，不要將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合簡(jiǎn)單的理解為在教學(xué)中應(yīng)用PPT演示文稿、播放聲音和視頻等簡(jiǎn)單的操作，要理解信息技術(shù)融入教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)理念，這種理念突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生了變化。信息技術(shù)與高中語(yǔ)文深度融合的環(huán)境下，教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)并將其融入到課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論并不斷的在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、修改和創(chuàng)新。教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新才能不斷的提升教學(xué)水平。
作者：姜艷 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)
第二篇：新形勢(shì)高中語(yǔ)文教學(xué)
摘要：
語(yǔ)文是學(xué)生的一門必修課，伴隨著學(xué)生小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的全部過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)和口語(yǔ)交際能力等方面發(fā)揮著重要的作用。高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵性階段，極大地提升了學(xué)生們的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。高中語(yǔ)文新課改給高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，提升學(xué)生們的自主參與意識(shí)，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文；新課改；教師；主動(dòng)性；創(chuàng)造性
高中語(yǔ)文新課改倡導(dǎo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神內(nèi)核，通過(guò)組織各種新型的語(yǔ)文教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和自主意識(shí)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂普遍采用講授式的教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生按照課文順序進(jìn)行理解，在考試之前組織學(xué)生們進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新階段，必須發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平。本文試通過(guò)分析三種新型的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，希望為新課改下的高中語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。
一、引進(jìn)“微課”模式，發(fā)揮教師主動(dòng)性
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生們錄制一個(gè)幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對(duì)所要講述課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，使學(xué)生們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，從而促進(jìn)后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。例如，在講高中語(yǔ)文（人教版）《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀文章，掌握文章中多次使用的修辭手法，分析馬丁路德金的演講特點(diǎn)，結(jié)合他的身世背景，感悟其所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生們播放一個(gè)自己提前制作好的小視頻，在小視頻里面講述了本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“馬丁路德金為什么要進(jìn)行這樣的一個(gè)演講？他希望用什么樣的方式去爭(zhēng)取平等和自由？這個(gè)演說(shuō)的藝術(shù)特色是什么？對(duì)受壓迫的黑人民族有什么影響？”教師給學(xué)生們展示了小視頻之后，學(xué)生們基本對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了大致了解，對(duì)演說(shuō)的結(jié)構(gòu)也有了一個(gè)宏觀的印象，便于后面的整體感知。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析馬丁路德金的身世背景，以及他生前采取的一些爭(zhēng)取平等和權(quán)利的措施，給學(xué)生們分析整片演說(shuō)的行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，很輕松地就完成了教學(xué)目標(biāo)。“微課”的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生們的興趣點(diǎn)，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們?cè)谳p松、快樂的氛圍中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提升了學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。
二、合理使用多媒體，發(fā)揮教師創(chuàng)造性
多媒體課件教學(xué)法作為一種新時(shí)代的教學(xué)方式，以其特有的優(yōu)勢(shì)，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，提升學(xué)生們的課堂參與程度和積極性,激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了課堂的高效進(jìn)行。例如，在講高中語(yǔ)文（人教版）《沁園春•長(zhǎng)沙》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析作者的身世背景，通過(guò)有感情地朗讀全文，分析具體的描寫意象，對(duì)本詞進(jìn)行鑒賞，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師在多媒體上先給學(xué)生們播放《沁園春•長(zhǎng)沙》的視頻剪輯和課文的錄音，使學(xué)生們用心感受作者所描寫景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫的獨(dú)到之處。這種視頻剪輯的播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們的思緒帶到了課堂中來(lái)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生了解的寫作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，其次帶領(lǐng)學(xué)生們找出整首詞的寫作線索“立、看、悵、問”，并分析具體的意象，體會(huì)作者的表達(dá)用意，即“對(duì)祖國(guó)大好河山的深切贊美以及改造舊中國(guó)的豪情壯志。”由于多媒體的教學(xué)模式是學(xué)生們所喜聞樂見的形式，提升了學(xué)生們對(duì)課堂的整體參與性，融入到課堂活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。
三、設(shè)置具體教學(xué)情境，發(fā)揮教師主動(dòng)性
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于一些課文的主題比較復(fù)雜，學(xué)生們理解起來(lái)比較困難，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，給學(xué)生們更直觀的教學(xué)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如，在講高中語(yǔ)文（人教版）《故都的秋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀整篇課文，通過(guò)尋找一些具體的意象，分析作者是怎么樣來(lái)描寫故都的秋，同時(shí)如何把故都的秋與南國(guó)進(jìn)行對(duì)比，從而表達(dá)作者的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先給學(xué)生們展示出有關(guān)“故都的秋”和“南國(guó)之秋”的精美畫作，使學(xué)生們進(jìn)行欣賞，同時(shí)找出一些不同點(diǎn)。之后教師給學(xué)生們講述文章每一段的具體段意，理解整篇文章的含義。另外帶領(lǐng)學(xué)生們理解“故都之秋”所賦予的情感內(nèi)涵，體會(huì)作者“用襯托，取景，語(yǔ)言藝術(shù)的形式表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂之情。”在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)诳梢姷摹⒖捎|摸的教學(xué)環(huán)境中深刻感受所講課的具體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生們的理解，提升學(xué)生們的整體感知度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，發(fā)揮語(yǔ)文教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，引進(jìn)“微課教學(xué)模式”，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)；其次，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)，給學(xué)生們展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、音樂和視頻，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生們?cè)O(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)诳梢姷慕虒W(xué)環(huán)境中感受具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的認(rèn)知能力和分析水平，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要完成一節(jié)完整的語(yǔ)文教學(xué)，一方面需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)模式；另一方面，需要學(xué)生們的積極配合和主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。
作者：吳金花 單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]劉玲雙.淺談新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015,(08).
[2]俞發(fā)亮.充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性———新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(03)
第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本解讀探討
摘要：
詩(shī)歌是中國(guó)古典文化的傳承，從古至今，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文課程安排上，詩(shī)歌比重很大，詩(shī)歌的解讀，不只是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是對(duì)中國(guó)文化的繼承，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，提高文學(xué)感受力。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松良好的解讀氛圍，讓學(xué)上充分發(fā)揮想象，參與到詩(shī)歌的鑒賞中來(lái)，從詩(shī)歌形式、內(nèi)容、意境等全方面的進(jìn)行解讀，真正感受到詩(shī)歌的文學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌；文本解讀
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌的重要地位日益凸顯，這也是素質(zhì)教育的要求。然而如何對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行更好的解讀成為目前教學(xué)需要面對(duì)的重要課題。針對(duì)目前在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中遇到的各種問題，學(xué)生的解讀能力不足，教師的教學(xué)方式不夠新穎，本文將對(duì)這一課題進(jìn)行如下探討。
一、詩(shī)歌文本的含義
詩(shī)歌實(shí)際上是一種文學(xué)體裁，既有詩(shī)的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語(yǔ)言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學(xué)體裁。從內(nèi)容上說(shuō)，文學(xué)作品都是來(lái)源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩(shī)歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來(lái)看，詩(shī)歌涉及的內(nèi)容很廣泛，有描述事件的，有反應(yīng)自然田園生活的，有描繪祖國(guó)山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長(zhǎng)的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內(nèi)容廣泛。在形式上，語(yǔ)言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩(shī)歌可以說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有很高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌文本解讀的意義
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的基本了解，那么在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詩(shī)歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學(xué)中正確解讀文本，有利于師生互動(dòng)更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。詩(shī)歌是一種智慧的凝聚，在詩(shī)歌的解讀過(guò)程中，教師要與學(xué)生達(dá)到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩(shī)歌的氣氛中，平靜的感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)，從而，提高了學(xué)生的主觀意識(shí)，有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主體。其次，良好的詩(shī)歌文本解讀有利于提高詩(shī)歌的教學(xué)水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠切實(shí)的提高學(xué)生的審美水平，從而提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平與文學(xué)素養(yǎng)。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌文本解讀的方法
詩(shī)歌文本解讀是語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，那么，要想提高學(xué)生的解讀能力，提高詩(shī)歌教學(xué)的水平，必須要講求方式方法，接下來(lái)，我們來(lái)探討具體的方式方法。
（一）提高教師自身的詩(shī)歌解讀能力
教師要想帶領(lǐng)學(xué)生更好的解讀詩(shī)歌文本，首先應(yīng)該提高自身素養(yǎng)。注重文學(xué)積累，多看好的書籍，特別是古詩(shī)詞，在閱讀過(guò)程中認(rèn)真感受，仔細(xì)鑒賞，也是為教學(xué)打基礎(chǔ)，在不斷地閱讀過(guò)程中，文學(xué)感受力，文學(xué)審美力都會(huì)得到很大提升，這樣本身文學(xué)底蘊(yùn)就很深厚，在教學(xué)中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩(shī)歌的教學(xué)中，學(xué)生自然會(huì)感受到教師的文學(xué)魅力，受其影響，自然會(huì)對(duì)詩(shī)歌文本解讀產(chǎn)生興趣。這就是一種無(wú)形的引導(dǎo)。這樣詩(shī)歌的文本解讀才能順利展開。
（二）詩(shī)歌教學(xué)注意細(xì)節(jié)解讀
所謂“細(xì)節(jié)就是一切。”[3]在詩(shī)歌的解讀中，這一點(diǎn)也非常重要。詩(shī)歌的情感表達(dá)細(xì)膩，往往一個(gè)字，一個(gè)詞，一處景，一件事…都會(huì)表達(dá)出強(qiáng)大的意蘊(yùn)，這就需要注意細(xì)節(jié)。下面我們舉例說(shuō)明。教學(xué)案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?rdquo;意境凄涼。一個(gè)“曉”字一個(gè)“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細(xì)節(jié)之處，需要我們解讀。體會(huì)，感悟。所以說(shuō)細(xì)節(jié)往往是解讀詩(shī)歌情感，意境，神韻的關(guān)鍵。
（三）開闊學(xué)生視野
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，對(duì)詩(shī)歌文本的解讀，學(xué)生當(dāng)然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)作用，詩(shī)歌的解讀才具有真正的意義。而要想學(xué)生更好的理解詩(shī)歌，就要努力開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)想象力。學(xué)生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學(xué)知識(shí)，受過(guò)良好的文學(xué)熏陶，對(duì)文字的敏感程度才會(huì)增強(qiáng)，文學(xué)底蘊(yùn)深厚，學(xué)生對(duì)文化的感受力才能增強(qiáng)，這樣在解讀詩(shī)歌過(guò)程中，學(xué)生能夠更好的從詩(shī)歌的背景、內(nèi)容、形式、意境、內(nèi)涵等各方面去欣賞，能夠切實(shí)在詩(shī)歌中感受到其蘊(yùn)含的魅力，這樣才能把知識(shí)與情感相融合，完全領(lǐng)悟詩(shī)歌的美感。情感達(dá)到共鳴，詩(shī)歌文本的解讀自然完成，久而久之，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，文學(xué)品位自然上升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中語(yǔ)文教育中，詩(shī)歌的文本解讀不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生審美情趣的提升。這對(duì)弘揚(yáng)民族文化具有十分重要的意義。因此，關(guān)注學(xué)生能力提升，思維發(fā)展是關(guān)鍵。通過(guò)轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀詩(shī)歌，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中走出來(lái)，提高主體意識(shí)，切身感受詩(shī)歌的魅力，提高文學(xué)修養(yǎng)，真正愿意走到詩(shī)歌的意境中去，真正認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的價(jià)值，這才是教學(xué)的重中之重。
作者：孫顯輝 單位：吉林省德惠市第八中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)合作性教學(xué)研究
摘要：
自從合作學(xué)習(xí)這一概念在美國(guó)重新興起，直到現(xiàn)在這幾十年，世界各國(guó)都抓緊根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況研究合作學(xué)習(xí)策略和方法，一時(shí)間，合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球。我國(guó)也不例外，國(guó)家現(xiàn)在大力推行素質(zhì)教育，更將合作教學(xué)作為一種先進(jìn)理念引進(jìn)我國(guó)。但現(xiàn)在我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施并不徹底，或者說(shuō)只是開展了一些形式化活動(dòng)。本文對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作教學(xué)現(xiàn)狀、意義、策略和方法等進(jìn)行研究，旨在為我國(guó)教育界高中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于合作學(xué)習(xí)相關(guān)方面的問題提出一些心得和建議。
關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略與方法
語(yǔ)文是我們從小學(xué)到大的一門學(xué)科，與我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,但是這種緊密的聯(lián)系有時(shí)成了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的羈絆。目前來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在很多學(xué)生心里僅代表說(shuō)話和升學(xué)考試。從小對(duì)言語(yǔ)、文字的熟悉,更使這門學(xué)科對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒有任何神秘感。但在社會(huì)飛快發(fā)展的現(xiàn)在，要想順應(yīng)時(shí)代潮流，必須對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，由原來(lái)“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生在飛速發(fā)展的社會(huì)中快速掌握合適的知識(shí)與技巧。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為大家的共識(shí)。基于此,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出課程學(xué)習(xí)新理念———建立自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)方式［1］。近些年，我國(guó)教育界許多專家對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行了研究與探討，但是目前看來(lái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作性教學(xué)還處于起步階段，尚不能將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密結(jié)合，使合作教學(xué)停留在表面。
一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合作性教學(xué)的現(xiàn)狀
1.對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。根據(jù)在某市中學(xué)做的調(diào)查可知：知道并了解合作學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占8.8%，而將合作性學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成一種暫時(shí)性活動(dòng)，認(rèn)為并沒有實(shí)際收獲的占26.75%，充分表現(xiàn)出我國(guó)高中教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。
2.教師不敢積極實(shí)踐。由于對(duì)合作教學(xué)并不十分了解，再加上高中生高考?jí)毫Υ螅虼艘恍└咧薪處熾m然認(rèn)同合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，但面對(duì)高考，部分教師還是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間較多，得不償失，因此不敢輕易進(jìn)行合作教學(xué)實(shí)踐。
3.教育部門缺乏明確的指導(dǎo)措施。雖然教育部門積極進(jìn)行課程改革并倡導(dǎo)，但相關(guān)部門對(duì)基層教育缺乏明確指導(dǎo)措施。造成現(xiàn)在基層教學(xué)中存在一個(gè)很大問題，新課改趨于形式。教師僅在公開課上按照課改的要求，平時(shí)教學(xué)中依然缺少合作教學(xué)。
4.學(xué)生閱讀量少。在高考?jí)毫ο拢恍┱Z(yǔ)文教師已經(jīng)放棄讓學(xué)生進(jìn)行大量的自由閱讀和思考，使學(xué)生閱讀面僅停留在課本。長(zhǎng)此以往，就算教師真的讓學(xué)生就某一問題進(jìn)行合作探討，那么學(xué)生的答案想必也是缺少創(chuàng)意性。
5.存在濫用合作學(xué)習(xí)的情況。有些教師對(duì)合作性教學(xué)的把握并不恰當(dāng)，存在濫用情況。如講解《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文時(shí)，讓同學(xué)們就進(jìn)諫形式和結(jié)果進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但在課文中這個(gè)問題的答案十分明顯，學(xué)生閱讀課文后便可得知，沒有討論的必要，這種合作學(xué)習(xí)便是浪費(fèi)時(shí)間。
二、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合作性教學(xué)的必要性
1.學(xué)會(huì)合作是適應(yīng)時(shí)代的必然要求。合作是人類社會(huì)進(jìn)步必不可少的組成部分，在社會(huì)飛快發(fā)展的當(dāng)下，只有在學(xué)生時(shí)代就掌握合作學(xué)習(xí)能力，才能在以后更適應(yīng)社會(huì)，才更容易成功。脫離合作，一個(gè)人的力量和精力總是有限的，單打獨(dú)斗是無(wú)法順利成功的。
2.合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)最好的方式，有效的合作學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，更能在互相合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。并且在高中語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的合作教學(xué)可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，建立新型師生關(guān)系。
3.合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)有很大作用。傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式不利于課堂氛圍的營(yíng)造，往往高中語(yǔ)文課氣氛沉悶，師生互動(dòng)較少。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生充分發(fā)表見解，在與其他人的思維碰撞中使學(xué)生成為交流主體，有利于學(xué)生克服不敢發(fā)言的弊病，提升與人交流的能力和勇氣，提高心理素質(zhì)。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用合作性教學(xué)的方法
進(jìn)行有效的合作性教學(xué)大體可以分為三個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段。想要使合作性教學(xué)有效果，首要目標(biāo)就是教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作要做好。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提前幾天將下一篇課文的全部?jī)?nèi)容吃透，對(duì)什么樣的問題適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)再三思考，對(duì)于那些學(xué)生很容易就從課本上得到答案的問題不應(yīng)該花大的精力，而應(yīng)該想一些值得學(xué)生討論、能增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的問題。然后提前一至兩天先將自己準(zhǔn)備的問題告訴學(xué)生讓他們預(yù)習(xí)及思考，或者對(duì)一些資料進(jìn)行收集。如講解《祝福》這一課文時(shí)，對(duì)于祥林嫂遭遇的不幸和結(jié)果，同學(xué)們通過(guò)閱讀課文就可以找到答案，如果教師的問題是“真正殺害祥林嫂的兇手是誰(shuí)”，那么學(xué)生的答案肯定有分歧。這樣的分歧促使學(xué)生進(jìn)一步探究，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)除去表面原因，真正逼死祥林嫂的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)，是封建迷信和禮教害死她的［2］。
2.實(shí)施階段。由于我國(guó)課堂教學(xué)基本都是大班額，因此只能通過(guò)小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在每個(gè)小組選定組長(zhǎng)，提出問題后，由小組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、角色分工，如記錄員、匯報(bào)員等，注意角色之間經(jīng)常互換，以便所有同學(xué)都能得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師應(yīng)讓每組匯報(bào)員代表本組發(fā)言并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。
3.評(píng)價(jià)階段。合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，高中語(yǔ)文教學(xué)中，不能單單靠成績(jī)判定一名學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)的參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力、討論能力等分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，有效的合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的成績(jī)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，改善師生互動(dòng)中存在的問題。雖然目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)中合作教學(xué)成果并不太明顯，但只要相關(guān)部門和教師共同努力，使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決一些難題，就能有效促使學(xué)生往更深層次思考，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力。
作者：韓玲 單位：巴彥淖爾市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)多媒體技術(shù)運(yùn)用
摘要:
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛運(yùn)用于各大教學(xué)課堂，多媒體技術(shù)有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，豐富了各大教學(xué)課堂，提高了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體技術(shù)在為教學(xué)帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也因其弊端在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)課堂的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)工作者如何有效地利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助高中語(yǔ)文教學(xué)已然成為亟待解決的問題之一。
關(guān)鍵詞:
多媒體技術(shù);高中語(yǔ)文;運(yùn)用策略
在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，倘若多媒體技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，則可以有效地豐富教學(xué)課堂，改善教學(xué)效果，反之則可能會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并制約學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)的提升。那么，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何才能將其運(yùn)用得當(dāng)呢?
一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，找到學(xué)生情感共鳴點(diǎn)
眾所周知，一定的教學(xué)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生們深入教學(xué)內(nèi)容之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在高中語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們了解教材內(nèi)容，還能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的開展與進(jìn)行。然而，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)并非易事，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往利用口頭講述來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。顯然，如此創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于抽象，不僅難以取得期望中的教學(xué)效果，還很可能會(huì)適得其反。為了改觀這種教學(xué)現(xiàn)狀，多媒體技術(shù)被逐步引入到教學(xué)課堂之中。教師可以結(jié)合多媒體集音像于一體的特點(diǎn)，制作出更加生動(dòng)形象的教學(xué)課件，從而創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修(一)第三單元中《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，筆者便在多媒體課件的開頭添加了馬丁•路德•金當(dāng)年在華盛頓•林肯紀(jì)念堂發(fā)表演講的視頻，并在上課伊始播放這則視頻。馬丁•路德•金在演講過(guò)程中慷慨激昂，富有激情，學(xué)生們也頗為動(dòng)容。可見，在激昂的演講的感染下，學(xué)生們的情感有了共鳴，如此便成功為高效課堂打下了基礎(chǔ)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)的這種課堂可能更讓學(xué)生覺得具有吸引力，這也在無(wú)形中有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、嘗試讓學(xué)生參與多媒體課件制作，充分了解授課內(nèi)容
多媒體教學(xué)課件是多媒體技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵所在。換言之，一堂生動(dòng)高效的現(xiàn)代化課堂往往離不開一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)的多媒體課件。據(jù)了解，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)課件經(jīng)常由教師一人包辦，這就好比機(jī)械講述所授內(nèi)容，所以制作出來(lái)的多媒體課件一般是枯燥無(wú)味的。那么，教師該如何設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于接受并主動(dòng)參與課堂，甚至想嘗試制作的多媒體課件呢?筆者認(rèn)為，教師可以嘗試讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中找出自己的疑惑，以紙條形式交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再匯總交給老師，老師再根據(jù)共同的問題去制作課堂中要用的多媒體課件。在此過(guò)程中，學(xué)生們已自主了解授課內(nèi)容，不懂的內(nèi)容教師上課會(huì)針對(duì)性講解，這就有利于學(xué)生在聽課過(guò)程中有效地解開自己的困惑。另外，在時(shí)充足、條件許可的情況下，可以讓學(xué)生們參與多媒體課件的制作，也能夠訓(xùn)練他們的實(shí)際動(dòng)手能力，并在此過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)《再別康橋》這一課時(shí)，筆者便讓學(xué)生們?cè)谡n前利用互聯(lián)網(wǎng)查找徐志摩的生平資料以及本詞的寫作背景，并將這些內(nèi)容添加到該課的多媒體課件之中，輔助教學(xué)過(guò)程，然后筆者再讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)本詞的初步理解描繪出《再別康橋》這首詞的意境，并查找相應(yīng)的圖片或者視頻。，筆者結(jié)合自己的講課內(nèi)容以及學(xué)生們所查找的資料進(jìn)行多媒體課件的制作。可見，在這一過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)也相應(yīng)地得以增加，同時(shí)學(xué)生們?cè)趨⑴c制作多媒體課件之時(shí)自身的語(yǔ)文能力也得以提升，一舉兩得
三、結(jié)合教材實(shí)際制作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
正如前文所述，多媒體技術(shù)僅為教學(xué)輔助工具，而非教學(xué)主體，故而在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系教材實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與實(shí)際教材的完美結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。然而，在一些公開課，甚至平時(shí)教學(xué)中，不少教師卻過(guò)分追求多媒體課件形式上的完美，而缺乏與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。顯然，這種多媒體教學(xué)課件不僅會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可能會(huì)制約學(xué)生們語(yǔ)文能力的提升。值得注意的是，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在制作多媒體課件時(shí)要根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和課堂內(nèi)容需要，并在實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)上的升華。例如，在教學(xué)契訶夫所著的《裝在套子里的人》一文時(shí)，筆者在制作多媒體課件時(shí)不僅加入了契訶夫在寫作此文的背景，還設(shè)置了一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诼犝n的同時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而加深對(duì)教材的理解，如在剖析一些題目時(shí)就預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題:為何文章取名為“裝在套子里的人”?其深層含義是什么?再如，在講到文章末尾時(shí)，筆者設(shè)置了如下的一系列問題:你知道別里科夫的死因是什么嗎?作者在文末寫別里科夫的死的理由又是什么?如此一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生們一層一層地剖析文章，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體技術(shù)有利也有弊，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨合理巧妙地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，汲取傳統(tǒng)教學(xué)課堂的成功做法，在豐富高中語(yǔ)文教學(xué)課堂形式與內(nèi)容中，逐步提升學(xué)生們的語(yǔ)文諸種能力以及綜合素養(yǎng)，進(jìn)而真正地提升高中語(yǔ)文各方面的教學(xué)質(zhì)量。
作者：儲(chǔ)秀梅 單位：海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第六篇：高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用
摘要：
合作學(xué)習(xí)是起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，它是一種較為成功的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，80年代中期在中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且廣泛應(yīng)用于發(fā)達(dá)國(guó)家，其理論也日漸趨于成熟。在素質(zhì)教育的今天，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)作為極為成功的教學(xué)策略，已被列入重點(diǎn)的改革對(duì)象。
關(guān)鍵詞：
合作；學(xué)習(xí)；高中；語(yǔ)文
0引言
合作學(xué)習(xí)在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中極為重要。現(xiàn)在的學(xué)生，一方面是不愛學(xué)習(xí)、厭學(xué)，而另一方面則是喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí)。雖然能夠靜下心來(lái)鉆到其中，但是一旦遇到問題就需要自己冥思苦想，然而有時(shí)并無(wú)結(jié)果。合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行靈感與靈感的交流，思維與思維的碰撞，在合作學(xué)習(xí)交流中有些問題會(huì)迎刃而解，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的想法、新的思路。
1高中語(yǔ)文教學(xué)中的問題及合作學(xué)習(xí)的重要性
與所有的教學(xué)一樣，語(yǔ)文教學(xué)也存在著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有進(jìn)行大膽的教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，這是所以教學(xué)的通病。現(xiàn)在的學(xué)生已不是以前的學(xué)生，學(xué)生的特點(diǎn)也已不同于以往，那么以往的教學(xué)方式就不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。如今的學(xué)生有自己的想法，追求更大的自由，是新式的學(xué)生，他們獲取知識(shí)的途徑已不再僅局限于老師，所以教師要改變那種以教師為主的“滿堂灌”的方式，采用更適用于如今學(xué)生的教學(xué)模式。同時(shí)，現(xiàn)下的學(xué)生不愛思考，玩心較大，“寒窗苦讀”已經(jīng)不再適用。那么。當(dāng)今的學(xué)生需要什么樣的學(xué)習(xí)方式？很顯然，既然一個(gè)人無(wú)心學(xué)習(xí)，那么，幾個(gè)人合作討論問題、分析問題、解決問題，是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅得到解決問題的信心。而且增加了與同學(xué)之間的交流，也獲得了更多的解決問題的方法，這是一舉三得的教學(xué)方法。
2合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義
2．1“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵：
合作學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。這樣的教學(xué)策略加入了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格而言無(wú)疑是極為有用的。幾人一組的小組會(huì)為了競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)而更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是有利的，會(huì)促使他們努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不知不覺的提高自己的能力。
2．2合作學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的意義：
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體地位，因而小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)，并激發(fā)出他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能被激發(fā)后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率可以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文交際能力在不斷使用中得到鍛煉，同時(shí)有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間、師生之間互教互學(xué)、交流信息的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互愛互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。具有研究性的合作學(xué)習(xí)還能夠?qū)⑿〗M合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使得人與人之間的交流可以在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，使得人與人之間的交流具有多維性和交互性。小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生獲得類似于科學(xué)研究的體驗(yàn)以及相關(guān)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。因此，將合作學(xué)習(xí)引入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是為了提高高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，也是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平也具有重要的意義。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性包括個(gè)主要的方面：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適應(yīng)。即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等引發(fā)并維持語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)因。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境因素適應(yīng)。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)是指能適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、教學(xué)條件等方面的問題。第三，學(xué)習(xí)能力適應(yīng)。學(xué)習(xí)能力主要是指感知能力、記憶能力、思維能力等，也包括學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)實(shí)效性的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的的影響不僅在其成績(jī)的高低，也影響其適應(yīng)能力。在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而是使生有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法。其次，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)不是單個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一起面對(duì)困難，那么就需要學(xué)生各司其職，各盡其責(zé)，要齊心協(xié)力的面對(duì)困難。小組成員也學(xué)要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，合理的分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么就需要學(xué)生去適應(yīng)小組內(nèi)其他成員的能力與時(shí)間。的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是以小組的整體成績(jī)依據(jù)的，所以小組成員就必須通力合作已取得滿意的成績(jī)。
3開展有效的合作學(xué)習(xí)的重要方法
合作學(xué)習(xí)打破的以往面對(duì)黑板的課堂模式，學(xué)生可以自主的進(jìn)行交流討論。那么，如何才能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)呢？首先，學(xué)生要有自覺意識(shí)。如果合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅只是用于聊天，談天說(shuō)地，那么這樣的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的。其次，學(xué)生之間要相互包容與協(xié)調(diào)。合作已不再是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要遷就別人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)能力，這樣便不能遵循自己以往的學(xué)習(xí)模式。小組合作之間會(huì)出現(xiàn)摩擦或一些別的問題，這就需要小組成員之間要相互包容，通力合作。合作學(xué)習(xí)需要小組成員的每一位都參與其中，這樣才會(huì)起到想要的效果。除了學(xué)生之外，老師在合作學(xué)習(xí)中也起著重要的監(jiān)督作用于指導(dǎo)作用。老師對(duì)于學(xué)生提出的問題需要及時(shí)的進(jìn)行解，并且盡可能的加以引導(dǎo)，但不能將解決思路全部的講出來(lái)，需要使學(xué)生自己找到解決的方法。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有消極怠工的情緒，或者有的學(xué)生合作不夠友好，或者爭(zhēng)論問題的時(shí)候惱羞成怒，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，這都是有可能出現(xiàn)的，這都需要老師進(jìn)行調(diào)解。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地分組討論，它需要學(xué)生的自覺與老師的負(fù)責(zé)，否則也只是走走形式而已，并不能起到很好的作用。合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生都應(yīng)發(fā)揮出自己的作用，合作學(xué)習(xí)策略才能起到想要的效果，才有可能會(huì)成為今后教學(xué)中的重要模式。
4結(jié)束語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)是極為成功的學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然在使用的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些都不是大問題。只要學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，提高自己的能力，也有了良好的人際交往關(guān)系，那么合作學(xué)習(xí)策略就是成功的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。在今后的教學(xué)中應(yīng)逐步形成良好的合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，避免出現(xiàn)副作用，逐步的完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
作者：聶中華 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市第十中學(xué)
第七篇：高中語(yǔ)文教學(xué)微課運(yùn)用
摘要：
隨著教育體制逐漸改革，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出較高的要求。高中語(yǔ)文教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與文字分析能力的重點(diǎn)課程，目前，高中語(yǔ)文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的雙面夾擊下難以提升課堂教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的積極性不高。[1]新時(shí)期，教育改革中將“微課”應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，以現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提升高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
“微課”；高中語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用；研究
一、引言
微課是一種新型的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在高中語(yǔ)文課堂上播放視頻，為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)的教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生能力增進(jìn)對(duì)于課文、主旨、情感的理解，提升在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)中，基于微課的教學(xué)方式，不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)效果，還能夠擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的束縛。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
第一，高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)生搬硬套。對(duì)現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教學(xué)中雖然應(yīng)用了多媒體設(shè)備，但是教師的教學(xué)方式依然沒有改變。教師將黑板教學(xué)轉(zhuǎn)移到了多媒體PPT教學(xué)中，省去了粉筆板書，卻成了鼠標(biāo)的操作員，這樣的教學(xué)方式前后沒有差別，不能提升教學(xué)效果。教師在實(shí)際的教學(xué)中不能深度挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)，教學(xué)方式一成不變。第二，忽視學(xué)生的在多媒體教學(xué)下的思考。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)形式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，從某種意義上分析，有效的促進(jìn)了教學(xué)改革。但是在實(shí)際教學(xué)中真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這點(diǎn)很難。在實(shí)際教學(xué)中的需要掌握好先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的尺度。多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂上已有很多年，但是其教學(xué)成果不顯著，分析其原因，最為主要的就是多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的方式存在問題。在進(jìn)行教學(xué)課件制作中也是照本宣科，更有甚者，為了方便，在網(wǎng)上直接下載教學(xué)課件復(fù)制到實(shí)際課件中，這樣的方式使得多媒體下的課件制作缺乏一定的針對(duì)性。[2]
三、微課的教學(xué)特點(diǎn)
“微課”是新時(shí)期教育與科技結(jié)合的產(chǎn)物，“微課”與傳統(tǒng)的多媒體視頻教學(xué)相比，具有“微”、“精”、“靈活”等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要牢牢抓住微課的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。“微課”視頻根據(jù)某一重要知識(shí)點(diǎn)，采取碎片式的形式細(xì)化學(xué)習(xí)資源，以微見其精深。其教學(xué)內(nèi)容比較短小，一般時(shí)間在3-5分鐘內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)比較精練，足以體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)核心比較突出，摒棄傳統(tǒng)視頻教學(xué)中的單一的文字?jǐn)⑹觯鼋虒W(xué)重點(diǎn)，注重知識(shí)傳授的精益求精，這體現(xiàn)出了微課的“精致”。此外在實(shí)際教學(xué)中能夠體現(xiàn)出微課的半獨(dú)立性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)點(diǎn)欠缺來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)形式多變，能夠向?qū)W生提供多種形式的知識(shí)教學(xué)，因此說(shuō)在實(shí)際教學(xué)中具有一定靈活性。
四、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
第一，以多媒體創(chuàng)新教學(xué)情境。微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以借助微課的先進(jìn)性、易懂性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的該種語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下按部就班地在課堂上閱讀文章，分析文章，理解文章，而對(duì)于文章的情感挖掘不能深入。學(xué)生對(duì)于文章中的特定情感挖掘，需要在特定的教學(xué)情境下才能夠?qū)崿F(xiàn)。微課正是一種靈活式多媒體教學(xué)方式，能夠在短時(shí)內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生僅從書本上難以準(zhǔn)確地分析出林黛玉、賈寶玉以及王熙鳳的性格特點(diǎn)，以及林黛玉的心情變化。當(dāng)學(xué)生沒有接觸過(guò)《紅樓夢(mèng)》的情況下，學(xué)生會(huì)在以后的人物關(guān)系中產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師利用微課視頻，將賈、史、王、薛四大家，以及榮國(guó)府、寧國(guó)府之間的關(guān)系、社會(huì)地位等，以框圖的形式向?qū)W生展示，并且在分析到賈寶玉、林黛玉等人的身份時(shí)，可以將電視劇《紅樓夢(mèng)》的人物細(xì)節(jié)展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)人物情境。第二，微課在小說(shuō)教學(xué)中的人物形象塑造。小說(shuō)部分的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)生在人物形象塑造上比較難以理解。通過(guò)“微課”強(qiáng)化小說(shuō)教學(xué)中的人物形象塑造，使得小說(shuō)教學(xué)更加的靈活。在魯迅小說(shuō)《祝福》中，作者在對(duì)魯四爺這一形象的塑造手法上與祥林嫂不同，沒有從人物的衣著、外貌以及神情上進(jìn)行描述。在文中的人物塑造形式只是通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話，完成人物刻畫。因此，在此處的小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師借助微課，根據(jù)文中所描繪的人物形象，在視頻中將身材瘦小、面如刀削、橫眉立眼、虛偽且冷酷的老人形象塑造出來(lái)。這樣的直觀的人物形象展示，一方面使得課堂教學(xué)更加的生動(dòng)，另一方面吸引學(xué)生注意。同時(shí)在接受美學(xué)視野下，促進(jìn)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)。第三，微課在語(yǔ)文課后的輔導(dǎo)。課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識(shí)的關(guān)鍵途徑，在很多課程教學(xué)中都忽視了課后的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生再學(xué)習(xí)新課程時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。因此，采用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。微課與傳統(tǒng)視頻教學(xué)最大的差別就是微課可以采用短視頻，將學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)篩選出來(lái)，以小視頻的形式推送給學(xué)生，學(xué)生能夠在小視頻中迅速地找到課堂上學(xué)習(xí)中重點(diǎn)。在學(xué)生復(fù)習(xí)中，微課起到了輔助、提示復(fù)習(xí)的作用，根據(jù)教師小視頻中所提供的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生能夠強(qiáng)化知識(shí)記憶。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)是教育教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。新時(shí)期，教育體制改革，研發(fā)出很多有益的教學(xué)模式，“微課”是一項(xiàng)重點(diǎn)的教學(xué)方式，將“微課”應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)模式的變更。
作者：雷衛(wèi)賢 單位：合陽(yáng)縣路井中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]齊婉萍.“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.
[2]張蔚蔚.新媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究[D].合肥師范學(xué)院，2015
第八篇：高中語(yǔ)文教學(xué)人文價(jià)值性研究
摘要：
隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教育在突出工具性的同時(shí)彰顯出人文性的要求越來(lái)越迫切。而在教學(xué)的過(guò)程中如何構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值性則是擺在教師面前的一道難題，筆者為此結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了一定的探究工作。
關(guān)鍵詞：
高中語(yǔ)文；人文價(jià)值性
學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科發(fā)展的方向，如果定位不準(zhǔn)則會(huì)影響學(xué)科的發(fā)展，甚至?xí)?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，高中語(yǔ)文的教學(xué)就是如此。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)其工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的高考制度之下，高中語(yǔ)文的人文性缺失非常嚴(yán)重。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求，采取各種有效的策略來(lái)構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值性。
一、必要性
1、人文精神培養(yǎng)的必要性
在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，人文精神的培養(yǎng)是非常重要的。這種精神是一個(gè)人素質(zhì)的綜合性的重要組成部分，也是衡量一個(gè)人品性的重要指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生而言其也是衡量其品格的重要指標(biāo)。
2、語(yǔ)文教育的特殊性所在
高中語(yǔ)文教材中的課文都是充滿人文關(guān)懷以及內(nèi)涵豐富的作品，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠不自覺的受其影響，最終提升自身的品格。
3、現(xiàn)今語(yǔ)文人文的缺失性
構(gòu)建構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值性的一個(gè)重要原因也在于當(dāng)今我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中人文性的缺失。教師在講課的過(guò)程中更多的傳授是應(yīng)試的知識(shí)點(diǎn)與技巧，而學(xué)生受其影響只是機(jī)械的記憶，完成知識(shí)的儲(chǔ)備，這樣就不能體會(huì)到教材編著過(guò)程所蘊(yùn)含的人文精神。
二、如何做
1、以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中蘊(yùn)含人文性
新課改對(duì)于學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行了很明確的說(shuō)明，即高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須以學(xué)生作為授課的主體，在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須選取那些貼近學(xué)生生活的有效的文化作品。在此過(guò)程中，還應(yīng)該想辦法在授課的過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)一定要在教學(xué)的過(guò)程中滲透人文性的關(guān)懷。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，可以有多種辦法，首先在教學(xué)內(nèi)容的選取上必須選取貼近學(xué)生與充滿人文色彩的作品；其次，針對(duì)學(xué)生要將多種教學(xué)方式結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生在激發(fā)興趣的過(guò)程中，也應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，每周可以選擇一名學(xué)生，讓他來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)感悟，然后對(duì)其進(jìn)行一定的表彰，從而使每一個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可，這樣他們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠享受學(xué)習(xí)，自己更多的自發(fā)去感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中所滲透的人文色彩。
2、提升課堂效率，適當(dāng)?shù)丶尤胝n外閱讀
高中生的學(xué)業(yè)比較緊張，而且還要兼顧其他學(xué)科，尤其是大部分學(xué)生就將學(xué)業(yè)的重心放在了那些丟分比較多的科目上，很少有學(xué)生會(huì)在意高中語(yǔ)文所包含的人文精神。這就需要高中語(yǔ)文教學(xué)充分利用每一節(jié)課的時(shí)候，去充分展示出教材中所包含的人文色彩。高中語(yǔ)文教材中所涉及的很多文章本身就包含了豐富的人文精神，無(wú)論是歷史故事、散文，還是名人傳記等，作者在所創(chuàng)造出的文章不只語(yǔ)言凝練，而且包含著豐富的思想內(nèi)涵，每一句話都滲透著人文精神。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去充分的挖掘，細(xì)心的體會(huì)。同時(shí)要高度重視課外閱讀的重要性，沒有一定的閱讀功底是很難說(shuō)得上具備人文精神的。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以號(hào)召學(xué)生每周讀一篇文章，抄寫自己認(rèn)為的好詞好句，然后在寫出自己閱讀完后的心得體會(huì)，這樣堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生不知不覺中就能夠提升對(duì)于文章的鑒賞能力，最終培養(yǎng)起一定的人文素養(yǎng)。
3、舉辦多種活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)更加有趣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有意思的活動(dòng)，例如之前所說(shuō)的進(jìn)行課外閱讀的主要任務(wù)就是為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，使他們享受閱讀的過(guò)程，培養(yǎng)其人文精神。為此，在基本培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以后，教師要舉行一定的活動(dòng)，來(lái)展示每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而激勵(lì)他們更多的去學(xué)習(xí)。為此，筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者創(chuàng)立了以下的活動(dòng)：（1）舉行讀書會(huì)，故事會(huì)等。讓學(xué)生將自己一定階段所讀到的故事在好友之間分享，從而達(dá)到交流讀書感悟與經(jīng)驗(yàn)的效果。（2）開展讀書征文活動(dòng)。讓學(xué)生針對(duì)自己所讀的內(nèi)容，自愿進(jìn)行一定的創(chuàng)作，從而使學(xué)生將作者所傳達(dá)的東西用自己的筆傳達(dá)出來(lái)，這樣就能進(jìn)一步深化對(duì)于作品的印象與感悟。
4、尊重學(xué)生觀點(diǎn)，進(jìn)行平等和諧的交流
高中語(yǔ)文課堂的授課主體是的學(xué)生，因此在進(jìn)行培養(yǎng)其人文精神的時(shí)候，在維持教學(xué)主線的情況下更多的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去探究知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了讓的學(xué)生去學(xué)會(huì)應(yīng)用，而在綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何交流對(duì)于學(xué)生是很重要的。因此在的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視和學(xué)生的平等交流，去真正明白學(xué)生的需求。在交流的時(shí)候要注意平等交流，不要總想著凌駕于學(xué)生之上。當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出自身的想法的時(shí)候，作為教師應(yīng)該充分尊重他們的意見與觀點(diǎn)，與他們進(jìn)行平等有效的交流，從而使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣在教學(xué)的過(guò)程中就對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了人文的關(guān)懷，從教師人文性的表現(xiàn)去影響學(xué)生，這種言傳身教的教學(xué)方式更有利于提升學(xué)生的人文精神。
5、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃
在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行一定的評(píng)定。而在新課改以后教師要改變傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的任務(wù)與以分?jǐn)?shù)為本的評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為在實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，并不只以學(xué)生所取得的書面上的成績(jī)?yōu)橹鳎鴳?yīng)應(yīng)該更多的側(cè)重于對(duì)于學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況與需求，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)初中語(yǔ)文的教學(xué)體系能夠真正服務(wù)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
三、總結(jié)
構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值性是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該從教師自身以及教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，將課堂還給學(xué)生，充分尊重他們發(fā)展的需求與主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入適當(dāng)課外閱讀，舉辦多樣活動(dòng)，還要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，建立一定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提升自己的人文素養(yǎng)。這樣就能真正的實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值性的目標(biāo)。
作者：李微 單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第九篇：高中語(yǔ)文教學(xué)情感教育探析
摘要：
傳統(tǒng)的教育往往會(huì)忽略或者減少對(duì)情感方面的教育［1］，偏重于文化素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，不但要具有高水平的認(rèn)知能力，而且還要具備一定的情感素質(zhì)。人們?cè)诋?dāng)前的教育體制下所接觸的各種學(xué)科當(dāng)中，情感因素最多的學(xué)科就是語(yǔ)文［2］，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的情感內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的人格修養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，在高中語(yǔ)音教學(xué)中必須對(duì)情感教育引起重視，適當(dāng)?shù)囊肭楦薪逃枷耄ぐl(fā)學(xué)生的情感細(xì)胞，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的表達(dá)自身的情感，不但可以提高其情感素質(zhì)，還可以優(yōu)化高中語(yǔ)文的教學(xué)目的和教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
高中；語(yǔ)文教學(xué)；情感教育
1概述
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展要秉著以人為本的客觀要求，而教育發(fā)展的趨勢(shì)要求文化素質(zhì)教育與情感教育有機(jī)的進(jìn)行融合，教育行業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程越來(lái)越注重情感素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的利用蘊(yùn)含豐富情感的語(yǔ)文教學(xué)能夠?qū)⒄J(rèn)知教育和情感教育充分的結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)理想化教育目的。
2情感教育的概念
情感教育是一種開發(fā)式教育［3］，主要通過(guò)感情交流、情感反饋等教育手段進(jìn)行情感教育，是一種創(chuàng)新思路和創(chuàng)新教育方式。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教育過(guò)程中帶有一定的情感因素，考慮到學(xué)生的情緒變化、情感波動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人信念等等因素，從而完善學(xué)生的情感素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)健康的發(fā)展需求。西方教育把情感教育當(dāng)成教育過(guò)程的一個(gè)必要的組成部分，在教育的各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有所涉及，這種教育方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下使人們對(duì)情感教育的理解區(qū)別很大，值得我們深思。情感教育在教學(xué)過(guò)程中起著很重要的作用，能夠更為全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，將學(xué)生情感培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)綜合的建立在一起，提高教育效果的同時(shí)促進(jìn)了社會(huì)的和諧發(fā)展。
3情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
能夠更好的使情感教育應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的最基本要求是讓學(xué)生了解我國(guó)上下五千年的歷史文化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有足夠的興趣，從而在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠達(dá)到一定的情感境界。作者的每一篇文章都存在其情感因素在內(nèi)，語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，將文章中的意境通過(guò)豐富的情感傳遞，使學(xué)生能夠體會(huì)到文章中的情感因素，準(zhǔn)確的把握作者的思想，從而對(duì)文章的理解具有一定的深刻性和思想性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃烈而持久。學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳階段在高中時(shí)期［4］，他們的心理成長(zhǎng)和情感的學(xué)習(xí)也在這個(gè)時(shí)期最為關(guān)鍵，高中時(shí)期也影響著學(xué)生的世界觀和人生觀的形成。學(xué)生的情感在這個(gè)時(shí)期非常豐富并且很復(fù)雜，認(rèn)知能力、想象力、判斷力趨向于成熟穩(wěn)定，具備分析問題的能力，思想上具有獨(dú)立性，對(duì)事物的評(píng)價(jià)有著自己的理解和想法。所以在高中時(shí)期全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)水平，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知和情感向健康的方向發(fā)展尤為重要。語(yǔ)文這門學(xué)科涵蓋詩(shī)詞、小說(shuō)、散文、戲劇等一些列的豐富的情感因素，能夠讓學(xué)生體會(huì)各種情感的變化，認(rèn)識(shí)并正確理解情感內(nèi)容。語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)課本的內(nèi)容加以施行情感教育方式，使學(xué)生能夠融入到文章當(dāng)中，切身體會(huì)文章不同人物的情感世界，激發(fā)學(xué)生各自內(nèi)心的情感因素，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)建立完善并健康的情感世界，確立正確的世界觀和人生觀，提高其文化素質(zhì)和情感素質(zhì)。
4情感教育的方法
4．1發(fā)掘情感資源：
語(yǔ)文學(xué)科比較富有感染力，語(yǔ)文老師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的理解和分析，提煉教材中的情感因素并充分的在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和理解。高中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育需依賴于課本，教師要充分理解課本內(nèi)容做到對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情感教育能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師不但要熟知和領(lǐng)會(huì)課文思想，還要對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行有效的整合，擴(kuò)展和提煉教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘其中的情感因素，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的、通俗的語(yǔ)言文字傳遞給學(xué)生，使學(xué)生容易接受并快速融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。情感的滲透在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中起著很重要的作用，能夠使語(yǔ)文課堂飽含情感色彩，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感因素進(jìn)行深層次的發(fā)掘，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分的體會(huì)和享受語(yǔ)文學(xué)科所帶來(lái)的情感和樂趣。
4．2激發(fā)學(xué)生情感：
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必要的組成部分，不但能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章中人物情感的把握。語(yǔ)文老師利用豐富的情感色彩進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓文章中的情感因素更好的表現(xiàn)出來(lái)，感染學(xué)生，使學(xué)生在充滿情感色彩的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感素質(zhì)。在語(yǔ)文老師形象生動(dòng)的對(duì)文章進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)被逐漸的帶入到其中，對(duì)文章中的景色、環(huán)境、繪畫、音樂等情感因素有強(qiáng)烈的體會(huì)。深情的朗讀能夠使老師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生緊密的聯(lián)系在一起，學(xué)生被情緒盎然的教學(xué)內(nèi)容所吸引老師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞情感，在教學(xué)內(nèi)容的意境中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
4．3創(chuàng)建意境并營(yíng)造教學(xué)氣氛：
文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的情景和所誘導(dǎo)開發(fā)出來(lái)的想象空間稱之為意境［5］，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章中的意境，充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從而使學(xué)生的情感融入其中。和諧寬松的教學(xué)氣氛能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容情感的體會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生增加感情的投入，在和諧、融洽、飽滿的情感氛圍中學(xué)習(xí)是必要的。
5結(jié)論
情感教育是在傳遞知識(shí)的同時(shí)融入美好的情感因素，是一種理想的創(chuàng)新教育方式，這種教育方式能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其能夠積極自主的收受所學(xué)的內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中需要引入情感教育方式，充分的利用和發(fā)掘教學(xué)資源，結(jié)合健康的、豐富的情感因素感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)，使其能夠形成正確的價(jià)值觀并擁有積極樂觀的人生態(tài)度。
作者：陳秀梅 單位：大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第十篇：高中語(yǔ)文教誦讀學(xué)應(yīng)用
摘要：
古語(yǔ)說(shuō)得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。誦讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，誦讀經(jīng)典詩(shī)文可以傳承優(yōu)良文化，潛移默化地滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。并且可以成為學(xué)生一生去不斷消化、理解、受益的文化根基。
關(guān)鍵詞：
誦讀；高中語(yǔ)文教學(xué)；作用
誦讀就是學(xué)生看著文字念出聲音，并且讀出的聲音有高低、有長(zhǎng)短、有抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏。誦讀是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式，一般的教學(xué)古典詩(shī)文就是先教學(xué)生讀，再或粗略或詳細(xì)的講解，大部分時(shí)間是讓學(xué)生誦讀。老師可以從學(xué)生的誦讀中了解學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解程度。由此可見傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)誦讀的重視程度。誦讀是我國(guó)古代教育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。而今，隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，窗明幾凈的校園里卻難聞到瑯瑯的讀書聲。究其原因。主要有以下幾個(gè)方面：一、我校的大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村里，家長(zhǎng)外出打工的占絕大多數(shù)。這些留守孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力小，比較貪玩，對(duì)誦讀沒有興趣，更沒有養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣。二、在學(xué)校里，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，尤其是多媒體技術(shù)融入了動(dòng)畫、圖片、聲音、視頻等技術(shù)，展示了“全方位、多視角、多變化、多層次”的主體演示功能，使教學(xué)內(nèi)容清晰直觀、圖文并茂、聲像結(jié)合，在很大程度上是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中最大化的追求多媒體的演示功能，使誦讀處于可有可無(wú)的地位，缺少鍛煉學(xué)生誦讀能力的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。三、學(xué)生的誦讀能力存在著差異。原因找到了，我們?cè)鯓硬拍鼙M全力改變這種校園里少聞?wù)b讀聲的現(xiàn)狀，傳承我國(guó)古代教育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)呢？我就以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，做幾點(diǎn)建議。
首先、要培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣。
好多學(xué)生沒有誦讀的興趣，主要原因是沒有認(rèn)識(shí)到誦讀的重要性。我們應(yīng)該與學(xué)生多交流、多溝通，讓學(xué)生知道，誦讀是很重要的學(xué)習(xí)方法，誦讀可以深刻理解語(yǔ)句的含義，品味語(yǔ)言的魅力，把握作者的思想感情，是獲取文章內(nèi)容的主要方式。誦讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感和增強(qiáng)學(xué)生理解能力，學(xué)生只有改變了對(duì)誦讀的觀念和認(rèn)識(shí)，了解了誦讀的重要性，才能真正對(duì)誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)心甘情愿的投入到誦讀的行列中來(lái)。
其次、誦讀必須讀準(zhǔn)字音，理解詞義、文意，準(zhǔn)確斷句。
高中語(yǔ)文課本中的絕大部分作品，學(xué)生可以通過(guò)文章注釋和借助工具書自己解決字音、詞義，也有些易讀錯(cuò)和易混淆的字詞、語(yǔ)句，我們教師在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為誦讀掃清障礙。例蘇轍寫的《六國(guó)論》中，“韓、魏塞秦之沖，而蔽山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。”中的“塞”讀“se”，是阻擋的意思。多音字在文中的正確讀音是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)。讀正確了字音，有利于理解文章意思。文中句子斷句不同，意思會(huì)發(fā)生改變，詩(shī)文的意境也會(huì)改變。例如：王之渙的《涼州詞》中，“黃河遠(yuǎn)上白云間，孤城一片萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”若改成“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨，楊柳、春風(fēng)不度玉門關(guān)。”斷句變了，詩(shī)文意境也大不相同。朱熹強(qiáng)調(diào)：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”然后加強(qiáng)對(duì)文章的理解。只有正確理解文章，把握作者寫作意圖，才能正確誦讀。例如在誦讀蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我們應(yīng)了解作者是以歡欣的情緒、曠達(dá)的胸懷，跟客人共同欣賞眼前迷人的風(fēng)光，感受生活的美好。在作品中，景色描寫、主人和客人的心情、哲學(xué)意味的對(duì)話渾然成為一體。今天誦讀這篇名賦，我們也好像游了一次赤壁，心里充滿了遨游之樂。那清風(fēng)，那明月，那東山，那流水，那簫聲，那對(duì)話，在我們眼底心上，織成了一個(gè)詩(shī)味十足、含義深遠(yuǎn)、聲色俱佳的崇高而美麗的境界。蘇軾和他的客人游得雖然是假赤壁，但是他寫出來(lái)的文章，卻是多么優(yōu)美、多么動(dòng)人情思。只有了解了作者的情感，才能在誦讀中表現(xiàn)出情感的變化，體會(huì)到誦讀的奧妙才會(huì)在文章的布局謀篇和遣詞用句方面達(dá)到“只可意會(huì)，不了言傳”的境界，在無(wú)形中提高自身的誦讀能力。
最后、誦讀能力的培養(yǎng)不是一日之功。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，仍要進(jìn)行嚴(yán)格正規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生誦讀能力在實(shí)踐中不斷提高。我們可以利用課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行誦讀，全班依次輪流，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。也可以舉辦誦讀小講座，討論誦讀過(guò)程中的得失優(yōu)劣，一起學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，共同提高。老師不可小視語(yǔ)文課堂中的誦讀。教學(xué)中多給學(xué)生提供誦讀的機(jī)會(huì)，由淺入深，由易到難。充分發(fā)揮誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，同時(shí)亦應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)逐步提高誦讀水平，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)向廣度與深度發(fā)展。重視誦讀，應(yīng)該成為教育的共識(shí)，誦讀作為重要的教育教學(xué)手段，應(yīng)該在現(xiàn)代教育教學(xué)中繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)光大。永恒不朽的經(jīng)典詩(shī)文，是中華民族幾千年來(lái)沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化的結(jié)晶。具有豐富的內(nèi)涵和深邃的人文精神。似源頭活水，滋潤(rùn)著一代又一代人們的心靈。誦讀經(jīng)典詩(shī)文，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，眼看口讀心想，增加了給大腦傳輸信息的渠道，加深對(duì)詩(shī)文的理解。反復(fù)誦讀名言佳句，優(yōu)秀篇章，提高了口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，寫作能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。更能陶冶學(xué)生的性情，增長(zhǎng)見識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣。提高文化素養(yǎng)。感受傳統(tǒng)文化的魅力。
作者：朱仙萍 單位：江西省樂平中學(xué)