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第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新想象力培養(yǎng)

摘要：

在高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象力是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該重視的問(wèn)題。本文主要就高中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新想象力進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生創(chuàng)新想象力；培養(yǎng)方法

依據(jù)新課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)要求，高中的語(yǔ)文教學(xué)在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新力與想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。創(chuàng)新來(lái)自想象，學(xué)生有多大的創(chuàng)新力就有多大的想象力，高中教師在課堂教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在知識(shí)教授的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象力。

一、采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上束縛了學(xué)生的發(fā)展思維，教師固定的思維方式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法、過(guò)時(shí)的教學(xué)理念在很大程度上影響著學(xué)生的思維，不僅沒(méi)有起到激發(fā)的作用，還嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，不利于學(xué)生在課堂上養(yǎng)成思考的習(xí)慣，一方面壓制了學(xué)生的思考能力，另一方面形成了學(xué)生知識(shí)有限的局面。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于文字。其次，教師必須更新教學(xué)模式，采用新鮮的、多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。例如，在學(xué)習(xí)一些記敘文時(shí)，教師可以引用生活中的例子進(jìn)行講解，形象地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。多樣化的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新興趣，學(xué)生的想象力會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

二、充分利用語(yǔ)文教學(xué)的課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的想象力

高中語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材，教師要敢于沖破教材，打破學(xué)生舊有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維模式，大膽地對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行探究，發(fā)揮想象力充分解決語(yǔ)文教學(xué)中的各種問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住課堂時(shí)間進(jìn)行有效的教學(xué)，成功地激發(fā)學(xué)生的想象力。首先，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少樂(lè)趣，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候只能通過(guò)語(yǔ)言文字獲取知識(shí)，而語(yǔ)言一般無(wú)法成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以高中語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用情景式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、演習(xí)式教學(xué)等多種教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。其次，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用文字激發(fā)學(xué)生的想象力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行研究，利用文字的表現(xiàn)力啟發(fā)學(xué)生對(duì)文字設(shè)計(jì)出的畫(huà)面進(jìn)行想象，學(xué)生可以結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)對(duì)這段文字進(jìn)行想象思考，充分感受文字的藝術(shù)魅力，結(jié)合想象去理解作者要表達(dá)的感情，通過(guò)想象體會(huì)作者的心境。最后，高中語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。高中時(shí)期的學(xué)生，思維發(fā)展較為完善，發(fā)現(xiàn)能力較強(qiáng)，但是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力有時(shí)不能被正確引導(dǎo)。高中語(yǔ)文教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼力。發(fā)現(xiàn)是進(jìn)行創(chuàng)新的前提條件之一，有了發(fā)現(xiàn)才會(huì)引發(fā)思考想象，有了想象就能逐步培養(yǎng)從而形成習(xí)慣。

三、掌握語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方式技巧

人們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)外界事物靠的就是較強(qiáng)的好奇心，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用好奇心激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注度和注意力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。語(yǔ)文課堂的提問(wèn)要具有創(chuàng)意，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用“拋磚引玉”的提問(wèn)方式，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好提出與課堂有聯(lián)系的問(wèn)題，進(jìn)而逐步進(jìn)行深入，改變傳統(tǒng)的、無(wú)聊的提問(wèn)方式，提出的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，力求問(wèn)題的新穎，學(xué)生對(duì)于新穎的問(wèn)題充滿挑戰(zhàn)欲望，探究性、趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象力。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)備充分，創(chuàng)設(shè)有效情景激發(fā)學(xué)生的想象力。

四、布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

布置作業(yè)的目的在于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)技能，加大學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在布置作業(yè)時(shí)，認(rèn)真研究語(yǔ)文課堂，對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新，布置的作業(yè)學(xué)生能夠積極有效地完成，使得學(xué)生可以在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候充分發(fā)揮想象力及創(chuàng)新力，作業(yè)能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，作業(yè)之中隱含足夠大的想象空間。學(xué)生在每日作業(yè)的訓(xùn)練過(guò)程中，開(kāi)發(fā)想象力，提升創(chuàng)造力。教師還要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及學(xué)習(xí)成績(jī)差異進(jìn)行作業(yè)的布置，有些學(xué)生基礎(chǔ)能力較好，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)作業(yè)的難度，有些學(xué)生的能力較差，教師則要布置能夠彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺的作業(yè)，要針對(duì)不同的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，但目的都是為了提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的想象力培養(yǎng)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生可以在輕松的狀態(tài)中既收獲知識(shí)，又培養(yǎng)想象力。

作者：周萍 單位：浙江省長(zhǎng)興縣華盛高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]田英.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010,(12).

[2]石姝蓉.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2012,(10).

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

摘要：

在新的高考改革方案下，語(yǔ)文的比重被提升到了新的高度，高中語(yǔ)文教學(xué)愈來(lái)愈重要。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展下，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被放在了首要位置。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)踐行了素質(zhì)教育“授之以漁”的教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生影響是終身的。高中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：

高中；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，使黨和國(guó)家永葆生命力。在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”是各個(gè)階段各學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。高中語(yǔ)文教學(xué)，看似知識(shí)點(diǎn)分散，可是依舊有內(nèi)部規(guī)律可以遵循，如果教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，則很難培養(yǎng)出具備人文素養(yǎng)的人才。高中是學(xué)生智力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。因此，高中語(yǔ)文教師要高度重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、摒棄落后教育理念，更新教學(xué)觀念

首先，要使高中語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師要更新教學(xué)觀念，尤其是教齡較為長(zhǎng)久的教師，要以審視的目光直視和批判自己一直以來(lái)固守的教學(xué)手段，徹底摒棄“教師是主導(dǎo)”“教師是課堂的主體”等傳統(tǒng)的教育理念。要批判吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的陳舊的教育理念，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更新教學(xué)觀念。筆者建議，語(yǔ)文教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，尊重學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的主體地位，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色；其次，師生之間要構(gòu)建一種平等、和諧、親近、友好的關(guān)系，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、開(kāi)放性閱讀，拓展學(xué)生的思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學(xué)生思考的廣度和深度，要求教師具備設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的能力。關(guān)于拓展學(xué)生的思維，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中依靠的是鼓勵(lì)學(xué)生或者給學(xué)生布置一定的課外作品來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，筆者在進(jìn)行高一上學(xué)期《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)任務(wù)后，為了讓學(xué)生更深刻地了解魯迅的文學(xué)作品，給學(xué)生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》以及《阿Q正傳》等作品，這些都是作家的代表作，還是高中語(yǔ)文課外必讀書(shū)目，對(duì)于拓展學(xué)生的課外閱讀具有非常大的推動(dòng)作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中思考。

三、開(kāi)展多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要渠道，但并不是唯一渠道，單一的課堂教學(xué)并不能充分、有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，筆者建議對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅局限在課本或者是課堂這些狹小的范圍內(nèi)，還需要教師組織多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。比如，筆者在進(jìn)行必修四第一單元戲劇作品閱讀欣賞這一單元的教學(xué)時(shí)，這單元涵蓋了《竇娥冤》《哈姆•雷特》以及《雷雨》等著名戲劇的片段，便開(kāi)展一次學(xué)生戲劇表演的活動(dòng)，以組為單位，讓各小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，既可以表演原本教材內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對(duì)“劇本”進(jìn)行改動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在原劇本的基礎(chǔ)上予以變動(dòng)，表演幽默有趣，運(yùn)用這樣的方式也會(huì)讓學(xué)生在不自覺(jué)中達(dá)到思想的“運(yùn)動(dòng)”和創(chuàng)新。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，樂(lè)于聽(tīng)取不同的意見(jiàn)

高中語(yǔ)文教師不僅要善于設(shè)置問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在開(kāi)放的教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取其他學(xué)生以及老師的意見(jiàn)，進(jìn)而不斷完善和糾正思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，創(chuàng)新思維提升最快。高中語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有善于從其他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，善于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，才能獲得成長(zhǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈，需要教師和學(xué)生共同努力。高中語(yǔ)文教師要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略，讓學(xué)生在校期間便樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的發(fā)展之路更加通暢。

作者：劉佳妮 單位：包頭市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉英.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].才智，2016,(9).

[2]連新征.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014,(11).

[3]孫麗華.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015,(20).

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究

高中的語(yǔ)文教學(xué)包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。其中，合作學(xué)習(xí)是一種不斷創(chuàng)新的高效教學(xué)方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能在獨(dú)立思考與合作交流中促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

一、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上采用合作學(xué)習(xí)的模式展開(kāi)教學(xué)，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行高效的整合，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的機(jī)會(huì)。教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，每組四人最佳，小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)展示各自的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的探討與解決，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體學(xué)生首先要通過(guò)自身的獨(dú)立思考，得出結(jié)論，再進(jìn)入交流溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成思維的碰撞，激發(fā)思維融合，得到更多的信息與結(jié)論。例如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，有關(guān)求學(xué)之道問(wèn)題的探討，教師要提前做好備課工作，特別是針對(duì)較為復(fù)雜的文言文知識(shí)，必須充分考慮到學(xué)生接受與消化能力，在文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意蘊(yùn)等多方面引導(dǎo)性提問(wèn)。如讓小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)形式找到文章中的虛詞和通假字，或者是教師提出論點(diǎn)，讓每個(gè)小組積極尋找論據(jù)等，這些問(wèn)題都與文章主題有關(guān)，學(xué)生能從答案的尋求過(guò)程中獲取思考與啟發(fā)，通過(guò)自主思考能力的培養(yǎng)以及交流能力的提升，將答案豐富化，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與合作交流兩種模式的高效結(jié)合，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建未知探索與思維碰撞的合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)未知的語(yǔ)文內(nèi)容展開(kāi)探索，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建未知探索與思維碰撞的合作學(xué)習(xí)模式。教師要積極引用教材內(nèi)容，促使學(xué)生了解教材，并在各自的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建體系中迅速判斷出自身的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，從而向未知的板塊發(fā)起沖擊，逐漸確定重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備表格，讓學(xué)生根據(jù)自身情況劃分已知知識(shí)、未知知識(shí)以及探究的計(jì)劃和解決的問(wèn)題，展開(kāi)預(yù)習(xí)工作，開(kāi)展學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，學(xué)生就要根據(jù)表格的填寫(xiě)內(nèi)容閱讀教材，從未知的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，逐漸深入學(xué)習(xí)。學(xué)生填寫(xiě)表格的過(guò)程，就是對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)體系掌握程度展開(kāi)反思的過(guò)程，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找方法。學(xué)生以個(gè)體身份回歸到小組以后，在交流探討環(huán)節(jié)就可以對(duì)自己的薄弱問(wèn)題深入研究，互通有無(wú)，促進(jìn)小組間學(xué)生共同進(jìn)步。另外，教師也可以另一種組合形式讓學(xué)生展開(kāi)共同未知問(wèn)題的探索，如以存在共同薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生組隊(duì)，確定同一提升目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生搜索未知知識(shí)的范圍，形成一個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)，利用不同方式共同探討相同問(wèn)題的模式。教師也可以融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)探討中，成為學(xué)生交流與解疑的對(duì)象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解除困難，構(gòu)建團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)氛圍，并不斷健全和完善自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

三、主題探究的高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)策略

高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，需要有目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，才能提高效率。因此，教師要讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的模式相互融合，讓合作學(xué)習(xí)間個(gè)體的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。在主題探究的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生小組的分成以6人~8人最佳，每個(gè)小組成員都有自身的任務(wù)，并為小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)而努力。比如學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。隨后教師提出例如“找出與文章題目或主旨有關(guān)的語(yǔ)句”等問(wèn)題，盡可能將問(wèn)題密切聯(lián)系文章的主旨與中心思想，讓學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)文章的價(jià)值內(nèi)容。這時(shí)，小組中任務(wù)的分配可以以?xún)扇齻€(gè)段落為準(zhǔn)，安排學(xué)生完成各自的任務(wù)，從各自負(fù)責(zé)的板塊中找到目標(biāo)結(jié)論以后再進(jìn)入到小組的集體回答中，融合不同的答案，并實(shí)現(xiàn)互幫互助，升華合作。值得注意的是，教師在這個(gè)過(guò)程中除了要讓學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力以外，還要讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)中任務(wù)感與責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中獲取的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)成就感，使得學(xué)生在投入合作模式后進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)下快速找到適合自身學(xué)習(xí)的方法。

綜上所述，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，踐行以人為本教學(xué)思想的重要實(shí)踐。因此，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在自主思考與合作學(xué)習(xí)不同模式的融合下建立自身終身學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，學(xué)生積極融入語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，深入探究，團(tuán)結(jié)合作，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與水平，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

作者：張秀 單位：現(xiàn)居江蘇南京

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

［摘要］

通常而言，在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有關(guān)鍵性作用的是學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是與學(xué)習(xí)興趣成正比的。因此，在實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣，高中語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步應(yīng)用具有實(shí)效性的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，以此來(lái)達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的既定目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］

高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；策略

對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，即為促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，使其從根本上具有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。尤其是要想學(xué)好語(yǔ)文，就一定要有學(xué)習(xí)興趣。只要有興趣，即可在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得成績(jī)。所以，現(xiàn)今的要?jiǎng)?wù)即為對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行研究，應(yīng)用合理性的舉措，來(lái)促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

由于高中階段需要面對(duì)高考這一升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)氛圍較為緊張，因此必須構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為教學(xué)的重點(diǎn)，在多樣化的情境中讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。例如，《荷塘月色》描繪了一幅在月色下朦朧唯美而靈動(dòng)的畫(huà)卷。教師可用多媒體呈現(xiàn)出荷花的清新雅致之美，配合清新歡快的音樂(lè)旋律來(lái)展現(xiàn)出風(fēng)景優(yōu)美的荷塘，使學(xué)生沉浸在這唯美的風(fēng)景當(dāng)中，并因此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于文中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想：荷塘因月光而披上了淡淡的柔和的銀光，在雅致的風(fēng)景里靜靜地思索，理解作者對(duì)于當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤慨，對(duì)于光明的向往。

二、提高講課藝術(shù)性

教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，既要具有較好的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，也要以自身的道德品質(zhì)與人格魅力來(lái)影響學(xué)生，而教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也可視作某種對(duì)于知識(shí)的藝術(shù)性表演，其涵蓋了教師在教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用的豐富性語(yǔ)言、悅耳的音調(diào)、優(yōu)雅的動(dòng)作、關(guān)愛(ài)學(xué)生的美麗心靈等諸多方面，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。此外，也不乏教師現(xiàn)場(chǎng)智慧的體現(xiàn)，例如面對(duì)突發(fā)性事件的正確判斷、果斷處置、隨機(jī)應(yīng)變的能力等。教師授課是否獲得學(xué)生的普遍歡迎，其重點(diǎn)在于教師授課是否具有藝術(shù)性，教學(xué)水平是否能夠很好地發(fā)揮。唯有教師具備了上述教學(xué)才藝，其所授課才能夠獲得學(xué)生的普遍歡迎。在學(xué)習(xí)魏書(shū)生先生的授課視頻時(shí)，可領(lǐng)悟到其所授課為何會(huì)獲得學(xué)生的高度認(rèn)同與一致歡迎，即魏老師非常重視合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)當(dāng)中令人感到愉悅，時(shí)刻充滿著學(xué)生的笑聲。而此笑聲也可以營(yíng)造一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成效。由于在授課的現(xiàn)場(chǎng)可能會(huì)有較多的不可控因素出現(xiàn)，因此必須要有應(yīng)對(duì)的預(yù)案。如此一來(lái)，方能夠成為擁有優(yōu)異教學(xué)表演藝術(shù)的教師。

三、積極開(kāi)展課堂活動(dòng)

不少高中生對(duì)于語(yǔ)文課不感興趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能集中精力，不能夠全身心投入，雖然看似在學(xué)習(xí)，卻是“思緒翩飛不知何處去”。對(duì)于此類(lèi)狀況，教師應(yīng)使學(xué)生聚精會(huì)神地進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)知到自身為教學(xué)的主體，必須積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能夠較好地提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造充滿生機(jī)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)始終圍繞著學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，不固守在自我的意識(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的參與性，以較好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《雷雨》一課中，作為中國(guó)現(xiàn)代話劇的經(jīng)典作品，其對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的腐朽墮落生活方式進(jìn)行了深入刻畫(huà)和嚴(yán)肅批判，其主題思想與精神內(nèi)涵非常具有代表性。在教學(xué)當(dāng)中，教師不能單一性地講授文章，應(yīng)該充分利用話劇自身的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到話劇表演中，安排部分學(xué)生飾演《雷雨》中不同的人物角色，其他師生則作為觀眾。表演課本劇，較之于完全由教師講課，其效果會(huì)更佳，既能使學(xué)生更加深入地了解文章，又對(duì)文章中人物的命運(yùn)有深刻的分析，還能夠最大化地促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到這樣的教學(xué)方式充滿趣味性，能夠積極地參與。這種有趣的教學(xué)方式獲得了學(xué)生的一致認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中要深入研究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法，立足于新課改的教育背景下，應(yīng)持續(xù)提升自身的教學(xué)水平與綜合能力，有效運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

作者：高曉云 單位：江蘇泗洪縣洪翔中學(xué)