前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣
從初中語文課本的設計中不難看出，初中語文教學注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，因此在教材中時常會出現(xiàn)與語言文字相匹配的插圖。所以教師應該意識到這一點，教材之所以這樣設定，目的就在于營造情境，使學生感受到語文學習的氛圍，因此在語文課堂教學中，教師巧妙地設定情境進行輔助教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，這樣一來便能夠提高語文課堂的有效性。例如古詩文的學習，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因為年代相隔甚遠，難以理解，即便明白文字的意思也無法從更深處體會文字的情感，這時創(chuàng)設相同情境，切身地從詩人的角度進行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩人本我出發(fā)，才能夠體會到文字語言中更深刻的含義，也能夠使學生不再覺得語文學習無趣乏味。
二、媒體教學，吸引學生注意
初中學生的一大特點就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應該針對學生的這一特點，轉變往常單一的教學方式，運用多媒體進行教學。現(xiàn)在是信息技術高速發(fā)展的時代，課堂多媒體的應用已經相當普遍，因為它不僅能夠將課堂教學思路很清晰地呈現(xiàn)給學生，還能夠將語文教學以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來，便能夠有效地吸引學生的注意力，保證課堂教學的順利進行。對于初中語文教學而言，單純的書本知識的學習是十分片面的，教師往往需要用多媒體向學生展示不同的語文知識，以達到開拓學生眼界的目的。多媒體教學不僅能夠適應現(xiàn)代化的信息技術要求，更能夠對初中語文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識
分組進行教學的方式在許多課堂教學中早已被采用，之所以受歡迎是因為分組探究真正做到了把學生視為課堂的主人，由學生自己來掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對于初中語文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語文學習的過程其實就是一個表達與交流的過程，學生將各自不同的見解通過口頭的形式表達出來，與小組同學進行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識，還能夠鍛煉自己的口語表達能力，更重要的是，在小組探究學習的過程中，培養(yǎng)了自身的合作意識，這對于以后的學習和生活是十分有幫助的。所以語文教學進行分組合作探究，這種課堂教學的模式是十分值得推行的。
四、表達交流，評估課堂效果
在課堂教學的主要內容結束后，讓學生針對本堂語文課發(fā)表自己的見解，這個過程無論是對教師還是對學生，都是十分有必要的。學生在表達自己看法的同時，不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質，教師在這個過程中不僅能夠了解到學生對于課堂內容的掌握情況，還能夠通過學生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點所在。教師只有及時掌握課堂效果才能及時對課堂做出調整和改變，為日后更好地教學做準備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強烈，課堂上有這樣一個表達交流的機會對于學生是十分有利的，所以教師要對敢于表達自己的學生進行鼓勵，給予他們信心，只有學生獲得了認可，他們才能更加積極地投入到日后的語文學習中去。
五、總結
真正意義上的優(yōu)化語文教學策略應該是根據(jù)學生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語文學習中出現(xiàn)的問題，對語文教學實踐活動進行調整優(yōu)化，從而使得初中語文教學活動能夠與初中生的身心發(fā)展狀況齊頭并進。語文學科可以說是所有學科中看似最容易掌握，學起來卻又最困難的學科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語言文字內化于心，所以對于語文的學習還需要教師對學生的正確引導，不斷優(yōu)化初中語文教學策略，使學生能夠擁有較高的語文修養(yǎng)。
作者：李佩文 單位：江蘇省宿豫區(qū)大興第一初級中學
第二篇：初中語文教學效率探析
一、初中語文課堂中導學案的作用
（一）幫助學生有效預習
語文學習中做好預習能夠提升學習效率。但是在過去的語文學習中只有很少一部分學生有預習的習慣，這種情況下教師的工作量就大幅增加。引導學生進行課文學習、講解基礎知識就要耗費較多的時間，課堂教學效率很難提升。而導學案的主要內容就是課前預習，學生在課堂講解前就需要進行相關知識的預習，教師應當檢查學生的課前預習成果，從而保證學生能夠認真進行課堂預習，強化學生對學習內容的理解，這樣不僅能夠節(jié)省大量課堂教學時間，還可以提高課堂教學效率。
（二）幫助學生有計劃地學習
教學目的是讓學生在掌握知識的基礎上，形成自主學習的能力。初中語文教村中的文章都是自主學習的范本。然而，很多學生存在不知道怎樣入手學習，這樣學生就會逐漸放棄自主學習，僅通過教師課堂講解學習相關內容。而導學案中將學生需要探索的問題、自學步驟都科學地羅列在一起。學生能夠依據(jù)導學案的引導逐步地進行課文分析，領會文章主旨，運用自己的想象，深入地掌握、探究、質疑相應的語文知識。學生利用這種方式進行一段時間的語文學習，其語文綜合能力就能夠得到有效提升。
（三）強化師生之間的溝通
師生間的有效合作是構建高效語文課堂的重要前提。但是傳統(tǒng)語文教學中，學生僅僅是感性地理解課文，很少對文本進行深入解讀，同時也缺乏充足的時間進行思考，面對教師提出的問題學生只能夠進行淺顯的回答，很難深入地掌握語文知識。這種情況下導學案有效地解決了這個問題，在導學案的引導下學生能夠對問題進行深入思考，通過認真查閱資料形成獨到的看法。在課堂發(fā)言的過程中，學生也會形成透徹、深刻的見解。此時教師課堂預設雖會受到一定沖擊，但能促進課堂教學水平的提升。可見，導學案的出現(xiàn)有效地搭建了師生間的溝通平臺，將教與學結合得更加緊密。
（四）提升學生的閱讀能力
初中語文導學案中，通常利用閱讀的方式將問題呈獻給學生，學生通過回答問題能夠同時加強閱讀訓練。通過長久的堅持，能夠有效提升學生的閱讀能力。
二、科學編制導學案，構建高效課堂
教師為學生撰寫的有關課堂教學活動的計劃方案就是導學案，包括教學流程、學習內容、學習任務等內容，目的在于引領學生進行自主學習，讓學生形成構建知識的能力。在某種程度上說，導學案如同燈塔，引領學生按照正確的方案進行自主學習。可見導學案的質量很大程度上決定了學生自主學習的成效，對于建立高效課堂也具有重要意義。編寫優(yōu)質、科學的導學案能夠為建立高效課堂打好基礎。在編寫導學案的過程中應當注意以下兩點：第一，以教材為核心。教師在導學案編寫前應當深入研究教材，依據(jù)教學要求和教學目標進行導學案的編寫，為學生制定科學的學習過程、學習問題、學習目標。第二，以學生為核心。學生是學習活動的主體，所以編寫導學案應當符合學生的實際情況。教師應當深入研究學生的心理特點、學習水平、認知能力，并據(jù)此編制具體且學生能夠接受的方案，以激發(fā)學生興趣、啟迪學生思考，讓學生積極有效地參與到學習活動中來。
三、運用導學案提升課堂效率
（一）課前預習
在課堂教學的前兩天，教師將導學案發(fā)給學生，讓學生帶著問題進行課文預習。預習中學生應當依據(jù)導學案中的知識點進行有針對性的預習，并且盡可能掌握課文中的基礎知識，并在導學案上記錄難以解決、不明白、理解困難的問題，進而在課堂教師的講解中找到答案。教師還應當幫助學生進行課前預習，指引學生有效地完成課前預習，提升自主學習的能力。
（二）課堂導學
導學案課堂教學包括合作學習、知識鏈接、基礎知識部分三個環(huán)節(jié)。開始時，教師應當預留一段時間給學生檢測預習的知識，然后開展知識鏈接和合作探究學習，通過小組內學生進行觀點、想法的溝通和交流得出結論，最后由教師和學生共同進行結論評價。
（三）鞏固練習
鞏固練習包括當堂聯(lián)系和課下練習兩個部分。完成合作學習后學生開展當堂聯(lián)系，檢測項目由學生獨立完成。通過當堂練習學生一方面能夠進行課堂學習成果的鞏固，另一方面能夠充分展現(xiàn)學習成效，讓教師能夠及時了解學生學習情況，進而安排下一步的教學活動。課下練習也就是課后作業(yè)，教師通過課下作業(yè)的布置強化學生對知識的掌握。課后作業(yè)的布置應當結合學生的具體情況，讓所有層次的學生在課后練習中都得到鍛煉。
四、小結
導學案作為教學活動的重要組成部分，越來越受到人們的重視。實踐中教師應當通過深入挖掘和運用導學案中的有益部分，推動初中語文教學效率的提升。
作者：鄭靜 單位：江蘇揚州市江都區(qū)第二中學
第三篇：初中語文教學情感教育及實施策略
一、情感教育意義
所謂“動之以情，曉之以理”，在教學中就是要充分使學生的情感和教學相融合，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文教學也提出了明確的要求，旨在通過語文教學讓學生逐步養(yǎng)成良好的社會主義道德品質，培養(yǎng)學生的愛國情懷，提高文化素養(yǎng)及審美能力。這一教學目標迫切地需要語文教師對教學方式進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教育框架的束縛，充分利用情感教育，實現(xiàn)新課程改革的目標。在初中語文教學中，有很多流露出情感因素的文章，針對這些文章，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式不僅不能引起學生情感上的共鳴，使學生無動于衷，沒有思考，沒有想象，更沒有情感的流露，而且還會讓學生感覺到課堂千篇一律，枯燥無味，使教學流于形式，達不到預期的效果。比如，朱自清的《背影》中流露的濃厚的父愛之情，比如，“關山陣陣蒼”“當年鏖戰(zhàn)急”的愛國情懷……這些至善至美、至真至情的元素沒有情感教育的手段就不能讓學生感受到，進而達不到最佳的教學效果。
二、初中語文教學中情感教學的實施策略
（一）運用情感導入課程
通常來說，初中生的情感較為細膩，也比較敏感，有利于教師用情感教學方式進行教學。一堂課，課程的導入是關鍵，同時也是在學生心中種下情感種子的關鍵時刻。所以，在教學開始的時候，充分利用情感手段進行課程的導入，能激發(fā)學生的靈感，讓學生積極地參與到課程當中，深入感受文中的情感元素，從而引起情感上的共鳴。比如，在教學《斑羚飛度》這一篇具有悲壯情感元素課文的時候，可以用有同樣情感元素的小故事進行課程導入。教師問：同學們，你們知道螞蟻嗎？知道螞蟻有怎樣驚人的勇氣和力量嗎？這時，在同學們期待的眼神中，就展開故事的描述：在一場森林大火中，螞蟻受到火的攻擊，不得不進行遷移，但是，強大的火勢讓螞蟻們寸步難行。在面對熊熊烈火時，螞蟻們迅速地抱成一團，向火滾去，在火的炙烤中，外圍的很多螞蟻都已經被烤焦了，但是，這象征著生命的團體仍舊向前滾去，螞蟻團越來越小，最終，螞蟻滾出了火的包圍圈，成功地延續(xù)了家族的生命。講完之后，教師再進行總結：在生與死的抉擇中，誰不愿意選擇生，但是，在面臨著家族的延續(xù)問題上，螞蟻們毅然赴死，可謂死得悲壯。這時就問同學們：是不是覺得螞蟻們都很勇敢，死得其所呢？今天將要學習的課程具有同樣的精神。以一個小故事作為鋪墊，會激發(fā)學生的好奇心：斑羚是運用怎樣的方式面對生死，延續(xù)家族的希望的？從而懷著極大的興趣進行課文的學習。
（二）充分利用多媒體創(chuàng)設情境
在初中語文課文的教學中，為了讓文中的內容更加真實、具體地展現(xiàn)在學生面前，讓學生深入其中感受文中的情感因素，多媒體的使用就是一種比較好的教學方式，能充分表現(xiàn)出文中的意境，從而讓學生感受作者在文中既定的氛圍，迅速帶入情感因素。
（三）運用朗讀，激發(fā)學生的情感
凝結在文中的語言除了匯聚著作者的思想，還是作者情感的結晶。在進行文章教學的時候，要讓學生有感情地朗讀課文，通過學生自己的聲音將文章朗讀出來，升華文中的情感因素，從而引起學生情感上的共鳴。但在朗讀的過程中，教師一定要防止學生“唱讀”，要抑揚頓挫，讀出氛圍，讀出激情。比如，在教授《最后一次演講》這篇文章時，就要讓學生感受到文中透露的愛國情懷，在感受到愛國情懷的基礎上讓學生朗讀，深刻感受作者的革命熱情。除了讓學生親自朗讀之外，還可以讓學生聽朗讀，就是利用事先在網上下載的朗讀資源，配合一些背景音樂，更能讓學生體會到文中的意境。比如，在學習《觀潮》這一文章時，錄音中傳來的大海的聲音更能勾起學生的聯(lián)想，感受深邃的大海的內涵。
三、結語
“動之以情、曉之以理”是最有效的情感教學方式，也是學生最容易融入到課文中的教學手段。充分利用情感教育不僅提高了教學質量，而且滿足了學生的情感需求，進而激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生形成正確的價值觀和培養(yǎng)學生豐富的情懷。同時，讓初中的語文教學不再流于形式，打破傳統(tǒng)教育中死板的教學方法，將課堂還給學生，讓語文教學更加有靈魂，從而實現(xiàn)新課程改革對初中語文提出的教學目標。
作者：李玉軍 單位：甘肅省武威市民勤縣第五中學
第四篇：初中語文教學能力培養(yǎng)研究
一、初中語文教師應具備的教學能力
（一）發(fā)揮語文學科的功能性
語文是人與人交流的重要工具，更是人類文化的直觀表現(xiàn)，而語文教師的工作任務就是通過語文教學讓學生學會更好地表達、學會更好地理解。語文作為中國母語教育，語文教學應以語文為載體，深入傳播民族文化，弘揚民族精神，關注學生靈魂深處的感知和體會，在潛移默化中達到精神共鳴。學好語文是進行其他學科學習的基礎。
（二）實現(xiàn)教學模式的多樣性
豐富多彩的教學模式能夠引領學生進入更好的學習狀態(tài)，從聲音、文字、影像多重角度理解教學內容，更入心、入腦。改變傳統(tǒng)教學方式，引導學生參與到課堂互動中來。積極鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重個體之間的差異化，培養(yǎng)學生的良好認知，允許不同觀點的闡述。
（三）拓展語文教學的延展性
語文教學不僅是學校教學的需要，更是社會發(fā)展和國家進步的需要，因此語文教學不能僅僅就事論事，應該從基礎教學入手，進行橫向縱向的深入拓展，從教學背景出發(fā)讓學生更加透徹的體會，了解傳統(tǒng)文化的意義和博大精深。教師通過自身綜合素質的不斷提升，研究并掌握語文教學的客觀規(guī)律，進而促進語文教學對社會以及國家發(fā)展的改革完善。
二、初中語文教師教學能力培養(yǎng)策略
（一）建立健全教育培訓體系
教育培訓對象包括新入職教師、原在職教師以及高等師范院校學生。一是新入職教師的培訓。與長期從教的老教師相比，新入職教師缺乏一定的教學經驗，例如對課堂教學設計不完整，頭重腳輕，單方面注重互動卻淡化了對學生人文性的教育。應該利用新入職教師充足的理論知識，挖潛其創(chuàng)新思維，以新教師帶動老教師教學模式的改革，以老教師帶動新教師教學經驗的傳遞。二是原在職教師的培訓。對原在職教師持續(xù)充電，根據(jù)教學需求及時、有針對性的培訓，他們長期奮戰(zhàn)在一線，已經建立比較完整的教學體系，想要突破固守的模式很難，通過培訓讓他們能夠逐步地擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，自主接受新事物，了解學生的心理訴求，把握好教與學之間的比例關系，營造輕松學習氛圍。三是高等師范院校學生日常學習培訓。高等師范院校是教師隊伍的源頭，在該階段對師范生進行系統(tǒng)的教育培訓，使其了解自身即將從事工作的重要意義，應提倡多元化教學方式的探索和研究，應根據(jù)自身的特點不斷確立完整的教學體系，高等教育階段學生已完全具備自主探究的學習能力，因此學校應給予學生廣闊的空間和平臺。
（二）重塑為人師表職業(yè)理念
為人師表是教師的職業(yè)靈魂，但是現(xiàn)今教師隊伍中不乏受利益驅動而變質的教師。在課堂上敷衍了事，在課后補習班上才講重點，誘導學生進行課后補習從而獲取利潤。導致學生課后壓力大，嚴重缺乏自主時間，長期惡性循環(huán)造成教學效果的大打折扣。因此，重塑為人師表的職業(yè)道德理念刻不容緩，讓每名教師明確認知每一個課堂的45分鐘對學生來講的重要意義。通過對教師定期的監(jiān)督提醒之外，家長、社會機構、教育系統(tǒng)應該全力配合，為孩子打好這場攻堅戰(zhàn)，還給他們自由支配的時間，不要將孩子的思維完全扼殺在無止境的補習中。
（三）強化教師學習提升意識
很多教師因為長時間從事某一科目的教學，認為自己已經輕車熟路，忽略對日常教學的進一步研究和探討。針對此類問題，應該在學校樹立終身學習的思想意識，常組織、常督促、常檢查。一是提倡反思，不反思就會滿足現(xiàn)狀、停滯不前，在教學過程中的反思就是不斷完善的過程，不斷與學生磨合，不斷與自己周旋，從而達到最完美的契合點，實現(xiàn)最佳的教學效果；二是提倡交流，包括內部交流和外部交流，內部交流涵蓋與學生的交流以及校內教師的交流，定期組織分享座談會，主動了解學生的想法，自主分享近期的教學感受，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補自己的短板。外部交流包括與外地區(qū)、外校的交流，了解先進經驗做法，對比自身實際情況進行有針對性的攝取和學習。
作者：張義
第五篇：初中語文教學信息化思考
一、有利于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲望
我們的老師都希望讓學生在民主、寬松、和諧的教學氣氛中，主動地獲得知識，而不是被動地接受知識。實踐證明：利用多媒體創(chuàng)設一定的情境，可以強化教學過程中的民主性和開放性，更能充分地發(fā)揮學生的主體作用。多媒體的功能，能化靜為動，化抽象為具體，音、圖、文并茂，創(chuàng)設出奇妙的情境，激發(fā)學生更強烈的求知欲望，使學生有身臨其境的感覺。如我教朱自清的《春》這一課，把課文中的春花、春雨、春草、人迎春等一幅幅美麗的圖畫利用多媒體展示給學生。優(yōu)美的風景，激發(fā)了學生的學習興趣，情緒也被調動起來，學生都能積極參與，的確起到了意想不到的效果。
二、有利于強化思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
學生的想象力、思維力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。利用多媒體輔助教學，由于教學課件設計形象、直觀，學生的直覺形象思維得到充分的訓練，從而培養(yǎng)了學生的形象思維能力。由于情境、問題的設計，思維的啟發(fā)呈多樣化，綜合性強，知識間的相互滲透比較多，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機結合，使學生拓展了思維空間，為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利條件。比如：我在教《看云識天氣》這一課時，既通過一幅幅的云圖，讓學生了解了云的形態(tài)，又理解了通過看云圖了解天氣的變化，讓學生真正了解云與天氣的關系，加深了對這自然知識的理解。這樣既調動了學生的積極性，又使他們的想象力和思維力得到的充分的發(fā)揮。
三、有利于加大教學容量，優(yōu)化課堂結構
利用多媒體進行互動教學，信息量大，密度強，適應當代中學生求知欲望強的特點。它可以為學生提供豐富的感性材料，為教學聯(lián)系生活提供了更多的條件。它擴大了學生的學習空間，豐富了學習資源，從而加大了單位課時的教學內容。特別是網絡技術的出現(xiàn)，更使我們可以隨時地從網絡上獲取相關的知識，使我們課堂上掌握的知識更豐富，更系統(tǒng)。比如：教學魯迅《從百草園到三味書屋》時，我們可以從網絡上了解魯迅的生活時代、為人作風、寫作背景，比傳統(tǒng)教學時老師在課堂講述的要豐富得多。這對于我們來理解作者寫篇文章的主旨大有幫助。
作者：閆麗蓉 單位：山西省鄉(xiāng)寧縣第二中學
第六篇：初中語文教學高效課堂策略分析
一、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力
在有關條件和環(huán)境都相對較差的情況下，學生對于學習的積極性低下，相當程度上影響了學生在課堂教學活動中的參與度。采取任務型的教學途徑，能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂教學的趣味性，并且由任務型的課堂學習模式，更容易使學生在課堂學習中產生成就感，從而進一步的加強學生的學習興趣，形成良性循環(huán)，進而對于學生對語文學習的積極性進行充分的激發(fā)。而在任務型教學途徑中，不僅能夠使得學生對于課堂知識的學習和汲取的效率大大提高，更能夠高效培養(yǎng)學生對于所學知識的實際運用能力，使語文作為一種語言能力被充分的學習，對于學生今后的長足發(fā)展形成深遠幫助，并能夠高效提高課堂效率和學生對于學習的積極性。相比之下更加符合新課標對于語文學習中所提出的要求。
二、轉變教學模式，發(fā)揮學生主體性
第一，高效教學具體到初中語文課堂中，一方面要做到在有限的課堂資源背景下最大程度的達到優(yōu)秀教學效果，對于教學目標能夠充分完成，另一方面也要配合當今的重要語文考試的內容，對于高考所涉及的語文知識點進行充分教學。同時，高效教學更要做到使學生的語文水平得到明顯上升，在生活實踐中可以靈活運用。第二，轉變后的教學模式要以學生為教學活動的主體，在教學中積極發(fā)揮學生的學習主體性，教師在教學中的工作由之前的灌輸、傳播知識轉化為對于學生進行引導、啟發(fā)學生主動學習和思考。這種教學模式重視學生的動手實踐能力，重點關注學生具體的學習和思考過程，避免了在傳統(tǒng)教學模式中只注重考試能力，不關注知識實際應用的誤區(qū)。第三，在教學中要轉變思路，所傳輸?shù)膬热莶粦搯渭冎皇且阎慕炭茣系慕Y論，而應該是由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的思考過程。在這一過程中，學生能夠對于所學內容進行充分思考和認識，從而對知識點能夠做到切實的掌握，進而完成學生在教學過程中的整個知識建構過程。第四，在教學活動中，要重視學生的個體差異性，對于學生在學習中的擅長點充分挖掘，進而對于學生所擁有的擅長的智力部分進行發(fā)揚，使學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，找到最為適合自己的學習方法。這種更加注重培養(yǎng)學生學習方法和思路的教學模式不僅能從長遠方面提高學生的學習能力和成績，更適合初中語文教學中學生學習基礎差，學習方法不科學的特殊現(xiàn)狀。
三、重視情感教學，建立融洽的師生關系
對于初中語文課堂進行總體觀察可以發(fā)現(xiàn)，與教師水平和理念、教學環(huán)境等方面的客觀原因相比，學生對于課堂學習的積極性也明顯影響著高效教學工作的順利開展。學生學習積極性高，能夠帶動其在課堂上的參與度，從而使得教學效率也能得以提高；相反來說，學生對于學習缺乏積極性，就會使得在課堂上的參與度降低，進一步使得教學效率也相應的降低。而提高學生對于課堂學習的積極性，除了轉變教學途徑、調整教學模式，使課堂教學更加具有趣味性從而吸引學生提高興趣以外，使用情感教學的方式也是調動學生積極性的高效途徑之一。從學生的角度出發(fā)，通過對于學生的訪談和觀察可以發(fā)現(xiàn)，學生對一門科目的科任教師的感情會對學生此門科目的學習積極性產生影響。針對學生的這一特點，在平時的教學活動中要重視情感教學，對于每個學生的個性特征進行了解和把握，與學生建立起深厚的師生感情，以教師的個人情感魅力影響學生對于語文學習的態(tài)度，并根據(jù)學生個體情況的不同，對于學生進行個性化、針對性的學習方法指導，使學生感受到被重視，在情感方面增加對于語文學習的熱情和積極性。
四、建構多元化的評價體系
形成初中語文課堂高效性較差的一個重要原因就是教師的教學方式單一。促進初中語文課堂教學方式向多樣化發(fā)展，對于評價方法進行轉變也十分必要。目前在的初中語文課堂上，對于學習效果的評價方法還只停留在傳統(tǒng)的、測試的方法上，評價的角度單一，評價所側重的內容也并不契合新課標所提出的提高實際動手能力的內容，只對于學生簡單的拼寫、書面方面進行考察，實際上所評價的是學生應對測試的能力，而不是實際語文運用方面的能力。面對這種情況，初中語文教師要對語文這門科目的評價方式進行調整，調整主要以評價的內容和目的著手，增設對于學生語言運用能力的考察。而在考察形式上，也要避免傳統(tǒng)評價方式中只注重短期成績，忽視長期效果的錯誤，評價要注重學生在學習中所獲得的長期的能力與成績方面的變化。而在評價中，對于評價的層次和主體也要實現(xiàn)多樣化發(fā)展，增設對于學習方式方法、態(tài)度等方面的評價，使評價更具系統(tǒng)性。
五、總結
在初中語文課堂教學中，實施高效教學策略應當以教學準備策略為前提，以體驗與反思教學實施策略為關鍵、以多樣化教學評價策略為保證。實驗表示，在初中語文課堂中運用高效教學策略，能夠明顯提高課堂效率，使學生在課堂上的參與度提高，學習的積極性和主動性加強，同時對于所學習的知識點能夠做到靈活的掌握和運用，教學能夠對學生起到長期的有利影響。教師應當采取任務型教學途徑，轉變教學模式，重視情感因素以及在教學評價方面實施多樣化，來提高課堂教學的高效性，實現(xiàn)高效教學策略。
作者：王麗 單位：吉林省舒蘭市第十三中學
第七篇：多媒體輔助初中語文教學弊端及克服方法
1以視聽刺激代替語言文字，限制了學生想象空間
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽感官需求，但是語文教學相對于其他科目的一個顯著的特點，那就是更依賴于語言文字。在語文教學中，過多或不恰當?shù)剡\用多媒體手段，就會把學生的關注點引向多媒體課件，削弱學生對語言文字的關注度。教學實踐證明，語言文字所提供的想象空間，要遠大于直觀的圖像或音視頻。如果用直觀的視聽感受代替豐富的語言文字，那將會極大地限制學生的想象力，同時也會使教學效果大打折扣。
1.1以預設投影代替實時板書，影響了知識消化理解
板書是師生共同參與的結果，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，通過調整板書引導和調控學生的學習思路，使學生的注意力集中在所講的課題上；學生看著板書，聽著教師講解，依據(jù)板書提示邊聽邊思考，可以更好地理解教學內容。而采取多媒體課件授課方式，“教師圍著鼠標轉，學生跟著屏幕走”，課堂更趨程式化、機械化，留給學生思考的余地不多，對于學生能否理解以及能否跟上講課進度，教師無暇顧及。
1.2以課件主導代替師生互動，削弱了師生情感交流
在多媒體語文教學中，課件往往代替教師成為主導。教師把大量精力放在課件的準備制作上，學生的關注點也集中在課件，甚至脫離教師的講授，自己看課件學習。在這樣的課堂，提高教學質量更多地是依靠現(xiàn)代化的教學手段，而不是依靠教師的教學水平和人格魅力。這種變化，妨礙了師生之間的互動交流，難以有效調動課堂情緒及氣氛，形成情感交流、思想碰撞和靈感迸發(fā)的良好氛圍。這明顯背離了語文教學的初衷。
2克服方法
針對多媒體語文教學暴露出的問題及弊端，不能一概否定、因噎廢食，而是要揚長避短，努力尋求它與傳統(tǒng)教學手段的良好結合模式。對于如何克服這些弊端，應把握3個方面。
2.1突出語言文字
一堂真正成功的語文課，不僅是傳授知識，更需要教師帶領學生沉浸在字里行間、流連于墨韻書香，讓他們在獲取知識的同時，領悟語言文字的藝術魅力，進而啟迪智慧、激發(fā)靈感、滋養(yǎng)人生。語文教學重在“啟悟”，即啟發(fā)學生領悟。這種領悟不是源自多媒體課件精美的圖片、視頻，而是來自語言文字。通過文字提供的廣闊想象空間，去追溯文字所寄托的人文精神。這才是語文教學應該追求的大境界。對此，我們既要借助多媒體的直觀易感特性，加深學生對文字的理解，同時又必須加強對學生的“聽、說、讀、寫”能力訓練，防止因多媒體的使用而削弱學生對文字的理解掌握。例如，在講解《音樂之聲》一文時，可選擇性地播放電影《音樂之聲》片段，讓學生直觀感受修女瑪麗亞愛唱歌、無拘無束的個性。但又不能把語文課變成了電影欣賞課，要回到語言文字上來，通過反復誦讀課文，讓學生去領悟文字所刻畫出的鮮活人物形象。
2.2分清輕重主次
在語文課堂上，教師占主導，學生是主體，多媒體只是輔助手段，三者關系必須梳理順暢、拿捏得當。對于教師，應該具備跳出預設課件的能力，根據(jù)學生反應調整進度、把控節(jié)奏、駕馭課堂，而不是一味遵循課件機械地去講授。對于學生，應該做積極主動的受眾，踴躍參與到課堂中去，大聲朗讀、勤于寫作、善于思考，而不是像電影院觀眾一般地去欣賞制作精美的課件。對于多媒體，其制作必須遵循輔助性、實用性、開放性的原則，不可一味追求視聽效果，防止喧賓奪主；不可將授課內容和盤托出，防止縮減學生想象空間；不可機械預設課堂內容，防止固化學生思維模式。
2.3倡導互動交流
相比傳統(tǒng)教學，在今天多媒體廣泛應用的語文課堂上，師生之間的互動交流更為重要。教師通過多媒體這個媒介與學生交流，運用得當，則能激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛，促進師生間更富成效的交流；運用不當，則可能使教師、學生的關注點都集中在多媒體上，變相阻隔了師生之間的交流。所以，必須大力倡導師生互動交流，做到既有教師的精彩講授，又有學生的積極回應；既有知識的傳授，又有情感的交流。
作者：向選極 蔣瑞 單位：湖北省恩施市崔壩民族中學
第八篇：初中語文教學學生自主合作學習探究
一、利用教材相互交叉知識滲透培養(yǎng)
語文的綜合性比較強，教材涉及的知識內容比較廣泛，歷史、地理、化學、物理等知識都有滲透，如果能夠引導學生在各學科的知識交叉中自主合作學習，不僅有利于增加學生的理解能力，拓寬視野，還能提高教學效果，完成教學目標。如：教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時，古代人由于科學不發(fā)達，對一些自然現(xiàn)象產生恐懼心理，將物理現(xiàn)象中“海市蜃樓”、“鳴沙”當成是有妖魔在作怪，教師可以引導學生自主合作過程中探究沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”、“鳴沙”的原因，了解光的折射及其產生條件，并讓學生說說在自然界的其他物理現(xiàn)象（如：丁達爾效應）拓展知識技能，開闊視野，讓學生在自主合作學習過程中感受語文的魅力，感嘆造物主的偉大，從而引導學生珍惜生命，感恩萬物，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀與世界觀，促進他們德、美、體、智等多方面的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)大批的新型人才，實現(xiàn)民族富裕。
二、利用疑點培養(yǎng)學生的自主學習能力
張載曾說過：“在可疑而不疑者不曾學。學則須疑。”這就昭示我們疑問在學習過程中的重要性。在疑問中思考、談論與求解達到自主、合作與探究學習的目的。對此，在初中語文教學中，教師要善于設置疑點，激勵學生大膽的質疑，敢于發(fā)表意見。對于學生提出的疑點問題，教師要做到知而不言、達而不明，引導學生獨立自主的學習，在小組合作探究中解惑，培養(yǎng)學生的合作探究能力，激發(fā)潛在的學習能力。如：在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，有學生在曹劌與魯莊公的對話中表示有疑問，曹劌問魯莊公“何以戰(zhàn)？”，曹劌對曰：“可以一戰(zhàn)？”，按照常規(guī)魯莊公不應當回答曹劌關于兵馬裝備的具體數(shù)字嗎？而魯莊公的回答顯得有點答非所問。那么是教材有誤還是學生有誤呢？這時，教師不要急于下結論進行評判，而應當引導學生分組合作自主探究學習。學生查閱資料，翻閱書籍，加入討論。幾分鐘之后，學生得出了結論，教材沒錯。理由則是因為“曹劌問的是準備條件而非裝備，而魯莊公也對此做了三個方面的回答：（1）衣食所安，弗敢專也，必以分人；（2）犧牲玉帛，弗敢加以，必以信；（3）小大之獄，雖不能察，必以情，所以曹劌說：“可以一戰(zhàn)”。學生在自主合作學習過程中完成從質疑到釋疑的探究，收獲成功的喜悅，而這種喜悅是教師所不能體會的。同時，也促進了學生自主合作學習的意識，樹立了正確的價值觀、人生觀，有利于促進學生形成健全的心理。
三、創(chuàng)造自主合作學習的教學氛圍
構建和諧的師生關系，營造自主合作學習的氛圍。在傳統(tǒng)的教育教學中，教師與學生之間是傳授者和接受者的關系，很少有互動與合作的機會。在新課程改革的教育教學體系下，強調教師與學生之間應當建立一種和諧、平等的師生關系。在培養(yǎng)學生的自主合作學習能力時，教師要放下架子，親近學生，設計教學目標，組織教學活動，做學生學習中的引導者與組織者。在實踐教學中，教師要做到多鼓勵學生，表揚學生，講課要富于感情，做到教學相長，因材施教的教學理念。如：在教學《再別康橋》一文時，教師可以設置這樣幾個問題來導入新課：（1）請同學們說出自己知道的英國知名大學的名字（2）同學們知道康橋嗎？（3）同學們想不想知道泰戈爾訪華時誰給他做的翻譯？這幾個問題的設置會吸引學生的注意力，激發(fā)學習的欲望，使得每位學生都能積極地參與到討論中來，乘機教師也加入討論中，講講自己所了解的英國以及英國知名大學的背景，并附上圖片，在探究中拉進與學生之間的距離。在學生熟悉課文的情況下，要求學生從形式上鑒賞本文并針對此提出三個問題：（1）找出本文的韻腳（2）全文分為幾節(jié)？每節(jié)有多少字數(shù)？（3）找出詩歌所描寫的意象。讓學生在分組中自主合作學習，感受詩歌所體現(xiàn)出來的音樂美、建筑美與繪畫美。
四、總結
總而言之，在初中語文教材中有許多可以探究的資源，它們對培養(yǎng)學生的自主合作學習起著重要的作用。因此，在語文教學中，教師要重視對教材的研究，深入教材，挖掘教材，注重各個學科之間的交叉滲透。同時還要善于設置疑問，引發(fā)學生思考，促進他們的思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主、合作學習能力，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人與建設者而共同努力。
作者：王晗晴 單位：江蘇省南京市營防中學
第九篇：初中語文教學情感教育應用
一、情感教學的基本概述
眾所周知，情感是一個人具備的對于外界的情感影響而產生的一種心理反應，一個人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂等。在教學心理學中，情感對于一個學生的學習效果與學習行為往往有著不可估量的重要作用。因此，教師在開展相應的教學活動的時候，充分利用學生的情感因素進行有技巧性教學任務的開展，往往能夠達到事半功倍的學習效果。在語文教學中，語文教師應用一定的理論方法和教學方式，將自己的意愿傳達的情感要素傳遞給學生，并讓學生感知，從而達到提高教學水平的目的。語文這門學科本就是一門具有較強情感色彩的學科。因此，在教學中使用情感教學法，既能夠提升學生對于語文學習的認知程度，又能夠讓學生在情感上達到共鳴，進而對語文學習充滿了興趣。
二、情感教學在初中語文教學中的必要性
（一）使用情感教學能提升學生學習興趣，增強學生學習效果
興趣是學習最好的老師，強烈的學習興趣還能夠成為學生持續(xù)學習的源動力。激發(fā)學生對所學的知識產生濃烈的興趣，就能讓學生隨時保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質疑，解決疑點。因此，在新課改推行的形勢下，符合課程要求的情感教學方法在初中語文教學中的使用推廣，既可以吸引學生的學習目光，又可以激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自主積極的探求問題、解決問題，從探索中享受成功的喜悅。
（二）使用情感教學能促進學生思維多樣性的發(fā)展，拓展學生的認知程度
初中語文的學習過程就是一個幫助學生學習語言、運用語言的一個過程，但是又由于初中學習階段，學生的社會實踐機會較少，學生大部分的時間都是在學校度過的。因此，在這個時期內，情感教學方式的能夠促進學生的情感發(fā)生積極的變化，進而產生新的、更高層次的情緒體驗。同時，情感教學方式的使用還能夠增強教學有效性與直觀性，幫助學生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學生的認知層次與認知水平。
（三）使用情感教學能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提升學習效率
教師利用情感教學法，通過寓教于樂的方式為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍。學生在這個的氛圍中學習，自然會學得生動、學得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過情感教學法的實施，可以讓學生的情感理智得以發(fā)展，進而為學生形成一個良好端正的學習態(tài)度而打下堅實基礎。而情感教學地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學生感到快樂。并在傳授課程時，通過各種不同的情緒表達方式傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學習態(tài)度。
三、情感教育在初中語文教學中的具體應用策略
（一）教師深挖教材，對教學內容進行相應的情感處理
初中語文教師在進行教學過程中。首先，教師應該就每一篇課文的作者成長經歷、情感體驗等進行一個詳細介紹。通過這些介紹，學生自然會對文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個清晰的認識，并在心里有了一個基本的情感基調。其次，在深入學習的環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生注意抓住課文內容中所蘊含的情感與情理之間的關系，讓學生設身處地地站在作者的角度去思考。這樣自然會產生一些不一樣的情緒體驗。這種以情促情的情感教學方式能夠為學生營造一個很好的氛圍，讓學生被文章中的真情實意所打動。最后，教師“趁熱打鐵”，繼續(xù)為學生的情感積蓄“加碼”，這樣既能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學生塑造情感。
（二）教師為學生創(chuàng)設情境，提升學生的學習興趣
語文教學是一個具有情感情景氛圍的學科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點，針對不同的教學內容營造不同的教學情感情境，讓學生積極主動地參與到教學活動中，積極與教師進行互動交流，變被動學習為主動學習。情感教學方法的有效使用可以加深師生之間的互動，讓學生在一種興趣盎然的氛圍中進行學習。例如，初中語文教師在向學生講授寓言或者是文言文的時候，傳統(tǒng)的教學一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學方式容易讓學生產生懈怠感，不能調動學生的情緒，更不能讓學生有一種身臨其境的感受。這樣學到的東西自然會讓學生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠。這時，如果教師巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，就能很好的解決傳統(tǒng)教育帶來的弊端。此外，教師還可以要求學生對所學課文中的人物以角色扮演的形式，體會作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學生完成《皇帝的新裝》的課文的時候，就可以要求學生分別以皇帝、大臣等形式進行角色扮演。通過角色扮演，讓學生在學習新知識的過程中，提升自己的語言表達能力和情感表演能力，進而促進學生的全面發(fā)展。
（三）教學中融入適當?shù)默F(xiàn)實情感因素，激發(fā)學生的內心情緒
語文內容的教學本就是學生的日常生活有著息息相關的聯(lián)系。因此，教師在教學過程中，應該把握這一關鍵點，采取各種靈活的教學方式，將課程內容與學生實際生活進行緊密相連，從而激發(fā)學生內心情感翻涌，進而以此學生在情感上產生共鳴點。例如，在學習《我的母親》這篇課文的時候，教師可以引導學生在課堂上把母親對自己的好進行一一的描述。讓學生利用課堂時間，將自己在生活中與媽媽相處的點點滴滴進行一一地回憶描述，通過這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進而對母愛的無私和偉大有著更加深刻的感受和體驗。這種將學生實際生活中的情感與教學內容進行結合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學任務，還能夠讓學生在學習中樹立孝順父母，關愛家人的良好品質。
四、總結
對初中語文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學手段。通過使用情感教學方式，學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，并能夠有效提升語文的綜合應用能力。
作者：陳俊 單位：甘肅省定西市安定區(qū)南鷹學校
第十篇：初中語文教學德育滲透是應有之義
一、形象感染，強化思想品德教育
初中語文教材中的人物形象，不僅豐富多元而且鮮活完整，確是執(zhí)教者強化、滲透德育的良好素材和有效載體。以《最后一課》為例，一方面是小弗朗士由一個逃學、遲到和不愛學習母語的調皮小男孩，在獲知終將失去生斯長斯的土地和朝夕相處的母語之后，其心理慘痛、情感變化和迅速成長的“小小愛國者”形象;另一方面，立足于小弗朗士的心理立場和成長視角，韓麥爾先生由一位往日“十分嚴厲”令人敬而遠之的教師，一下子變得“穿戴不尋常”“態(tài)度溫和”且“柔弱悲痛”，尤其最后那奮筆力書的動作和形象。教師應通過生動講述、表情朗讀和引導感悟等方法手段，讓如此鮮活形象深刻在學生的腦海里，徜徉在學生的心路中，從而使愛國主義滲透到學生的靈魂中。
二、以情動人，強化思想品德教育
“感人心者，莫先乎情”。對于極具語言美、形象美和意境美的語文學科，如果教師一味采 取“普通話套講八股文”的教學模式，抑或注重知識傳授而忽視情感教育的話，那么勢必會事倍功半且黯然失色。與之相應的是，執(zhí)教者要善于創(chuàng)設富于傳遞性的教學情境，并充分運用抑揚頓挫、聲情并茂的語言(包括體態(tài)語言)，曉之以理、動之以情，讓學生沉浸在特定的情境氛圍之中來賞析課文，為他們創(chuàng)設一種自覺主動的良好心境，定能從中贏得潛移默化的思想教育效果。比如《背影》一文，貼近生活、簡單樸素且情感真摯，文中“我”對父親態(tài)度的轉變，符合叛逆期初中生的情感心理歷程。教師若是通過鏈接生活情境以事感人、以情動人，定能夠增強學生的親情觀念。
三、說理引導，強化思想品德教育
“邏輯的力量在于絲絲入扣，教育的力量在于春風化雨”。凡是課文尤其是狀物言情類文章，不僅結構嚴謹，而且思想性和說理性都很強，教師在引導學生剝繭抽絲和層層推進中學習課文內容，其實質就是對他們進行思想品德教育。比如《白楊禮贊》，創(chuàng)作于1941年的抗戰(zhàn)相持階段，彼時外有日寇進犯，內有國民黨制造“皖南事變”的反共摩擦。盡管如此，許多有識之士卻從中國共產黨及其抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的光明前途和希望。正因為如此，茅盾先生采用含蓄象征手法給予了熱情洋溢的歌頌和贊美。教師在引導學生品析作品中深刻感悟其中邏輯力量的強大。為何寫白楊樹生存于西北高原?為何要刻畫白楊樹的形象?文末寫楠木的用意何在?師生在研習互動中獲取問題的結果，就是學習白楊樹優(yōu)秀品質的過程。
四、樹立榜樣，強化思想品德教育
“榜樣的力量是無窮的”。對于個體人和群體人而言，青少年時代正處于崇拜偶像、追求英雄的思想浪漫時期，他們甚至不免存在著一些盲目崇拜和片面追求的現(xiàn)象。學校教育是人生之旅的奠基工程。教師應充分結合教材內容和教學資源，努力幫助學生樹立一種正確、健康、有益的人生價值觀，從而把他們逐步引向奮發(fā)進取、健康向上的人生發(fā)展道路。教師可引導學生對教材中涌現(xiàn)出來的這些偶像人物和英雄人物撰寫頒獎詞，既可有效激發(fā)學生的學習和敬仰之情，又能用榜樣的力量來規(guī)范和激勵自己。
五、活動實踐，強化思想品德教育
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這是宋代陸游非常重視并強調知和行、理論聯(lián)系實際思想的重要闡述。初中語文教材蘊藏著許多情節(jié)性、故事性極強的課文內容，如《晏子使楚》、《變色龍》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等等，對于這些極具情趣性、教育性和感染性的教學內容，教師要求學生在認真學習的基礎上，可以集體活動形式也可分組進行角色模擬表演或者課本劇表演，這可以迎合學生求新、求趣、求異的學習心理。
六、自我教育，強化思想品德教育
人民教育家陶行知說:“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”思想教育和知識教學同樣存在一種從外來教化到自覺內化的實踐性過程。讓學生能夠正確地認識自己，不斷地提升自己，并在自我教育中逐步地完善自己，最終贏得“千里跬步、江海細流”的教育效果，這是強化德育并不斷放大效應的一條最佳途徑。在初中語文教學過程中，執(zhí)教者要把各類教學內容作為思想品德教育的正面或反面材料，以此引發(fā)學生的情感共鳴或心靈震撼，并日益形成自我教育的內在因素。積極有效地“激發(fā)、喚醒、鼓舞”學生，促使他們通過課內外閱讀以及寫作等活動吸納各類德育元素，從而在“積善成德”中不斷健全并逐步實現(xiàn)自我促進的德育目標。
七、總結
總之，語文學科及其教學活動蘊藏著極其豐富的德育元素。語文教師應依托這一優(yōu)勢平臺，為促進德育發(fā)展貢獻智慧和力量。
作者：張延年 單位：江蘇省無錫市湖濱中學