前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的以學定教初中語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、工欲善其事必先利其器——嘗試的條件

學生要開展自學，就必須要有相應的“利器”，而預習案正是學生自學的“利器”，通過預習案使學生真正成為學習的主人。

（一）重視自學目標的設計

在設計預習案時，必須要注重自學目標的設計，讓學生們明白應該將自學的精力放在什么地方，做到有的放矢，也就是要通過預習案告訴他們本課的重點、難點 ，以及知識之間的內在聯系，教會學生自學的主要方法，即對學生進行學習內容和方法的指導。例如，九年級《登樓》一文，預習案可以這樣設計：自學目標：（1）了解杜甫寫作此詩的歷史背景；（2）搜集杜甫簡介以及其它重要作品；（3）了解杜甫寫《登樓》時的心情；（4）誦讀、品味詩歌，體會古典詩歌之美。學習內容：（1）杜甫登樓看到的景象；（2）體會杜甫當時的心情，弄懂詩人想表達的感情。通過對以上學習內容的分析和闡述，讓學生學會分析課文，進而全面把握文章的內容。

（二）預習案設計應該具備的特點

設計預習案需要圍繞教學目標，緊扣教材，所設計的問題要巧妙，要難易適度，學生“跳一跳才能摸得到”，即設計的問題必須經過一定的思考才能獲取答案，避免毫無思維含量的提問。例如，《致女兒的信》一文，倘若在預習案上設計這樣一個問題：本文的作者是誰？ 學生一看到這個問題，就會立刻想到課本上現成的答案，而且他們會認為只需要找到答案就完成任務了，這樣的預習設計很容易使學生產生思維惰性，不利于對他們的自學習慣的培養，根本就達不到導學的目的。

二、師者，傳道，授業，解惑也——嘗試的關鍵。

（一）引導、點撥解惑

教師的點撥解惑不是課堂上的“獨角戲”，以學定教重在引導、點撥，不是把現成的答案隨便的呈現給學生。而是需要在學生學習的基礎上盡量地引導學生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結論，最終自我解決問題。例如，有位教師在教《奇妙的克隆》一文時，有位學生突然間提出了這樣的問題：老師，既然擁有克隆技術，為什么不把那些珍惜的動植物進行克隆呢，這樣不就不會出現動物滅絕的現象了？面對學生這樣的提問，教師并沒有從正面進行回答，而是機智地抓住了課堂生成的這個新問題，從側面對其進行重新提問：同學們，要是你們身邊是一些克隆的人群，同樣的人、同樣的思想，你們的生活秩序會發生什么樣的變化，你能談談克隆技術帶來的利與弊嗎？并就這些問題分小組進行探討，這樣不僅促進了學生之間的交流，還激發了學生自己尋找答案，找出問題的關鍵所在的極大熱情。

（二）利用測驗解惑

在預習案中還有一項十分重要的內容就是測驗。通過當堂測驗，教師能夠準確的掌握學生的學習情況，找到薄弱環節，也能夠幫助學生發現自己還沒有掌握的內容，從而幫助學生查漏補缺，進一步鞏固知識。對于測驗內容的選定應該根據學生的實際情況來進行分級，為每一個不同層次學生提供合適的題目，爭取讓每一個學生都能夠從測驗中有所收獲。 導學測驗設置的好壞將會直接影響到是否能夠有效的檢測出學生的學習效果。例如，《端午的鴨蛋》一文，設計預習案時，教師應該結合文章的第一段與第二段的首句：“家鄉的端午，很多風俗和外地一樣。”“我的家鄉是水鄉，產鴨。” 設計這樣的問題：一、介紹你家鄉最有名的特產，二、介紹家鄉的傳統節日、風俗習慣。以此來幫助學生對知識進行進一步的鞏固提高。

三、結語

總之，以學定教理念的實現需要注意的是這不等于簡單把課堂放給學生，簡單讓教師少說少講，而是強調教師要引導學生思維參與，充分發揮學生在合作探究中的主體性作用。只有正確抓住以學定教的基礎、條件、關鍵，才能將其真正落實。