前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學視角下的語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、現今小學語文閱讀教學現狀及設想

小學語文閱讀教學歷來是小學語文教學中的重點、難點和弱點。長期以來，我國小學語文閱讀教學受傳統教學模式的束縛，閱讀教學習慣于“滿堂灌”，忽視學生是這一閱讀主體。學生在課堂上習慣于接受課本上的和教師的現成答案，不對閱讀篇目進行深究質疑，也不進行研究，皆以完成教學任務為準，當然老師自身也沒有對文章有獨到的見解。

二、如何對小學生的進行閱讀引導與情感體驗

(一)重視感情朗讀，培養學生語感

如五年級上冊中的《地震中的父與子》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問美國洛杉磯地震時照一張照片的經過，通過這樣一個小故事，表達了作者自己對人生以及生命的態度和看法。當學生能夠通過閱讀感悟到在經歷了磨練、經歷了挫折、經歷了自然災難后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。在教學中緊扣精彩句段，特別是把父親在地震后尋找和拯救孩子時的情景內容，引導學生反復朗讀，“走進課文”讓孩子們體會地震帶給人們的困難和體會父親對孩子的愛，感受孩子對生命的渴望，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了預期的教學目的。

(二)創設審美情趣，變幻角色融入

《語文課程標準》指出[2]：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，在閱讀教學中重視啟發學生融入角色，老師應該激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，激活學生情感，享受到審美的樂趣，啟發學生的心靈交流。如五年級學生在閱讀《月光曲》，這篇課文語言生動，情節感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成貝多芬和姑娘，并通過貝多芬與姑娘的話語和動作，對他演奏的整個過程，以語言文字為根，引領學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀貝多芬人生與對音樂的激情，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。

(三)融入“意境”，引領情感閱讀

學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學[3]。如教學六年級課文《老人與海鷗》的意境理解，教師可以播放一段海邊風景感受的音樂，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《老人與海鷗》并融入錄音情景中，仔細的朗讀課文，讓學生們將自己融入其境，體會老人的心靈感覺，從而讓學生領會到老人對海鷗的感情和作者的表達之情。

(四)滲透情感，關注審美體驗

現代技術如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的[4]。教材中含有大量優秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。

三、小學語文閱讀教學反思

(一)強化學生在閱讀中的反思和調控

讓學生在閱讀過程中的自我把握、反思和凋控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。也是教師強化學生在閱讀中自我調控、反思以及不斷修正自己的錯誤，改進學習方法的最佳途徑。一是要讓學生自我思考：我的理解是正確的嗎?還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？二是讓學生相互之間進行合作交流。通過學生之間的互動、合作、交流，他們會發現他人思考方法、理解問題的獨特之處，尋找自己的不足及原因，從而達到集思廣益、相互啟發、取長補短的目的。三是教師要予以點撥和調節。

(二)加強學生在閱讀中的討論

討論可以讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生“仁者見仁，智者見智”，通過討論來發現問題，提出各自的看法。文學作品往往歌頌正義、抨擊邪惡，特別是經過歷史長河洗煉而流傳下來的優秀的作品，更是在具有感人的藝術魅力之外，體現著人類的價值取向。讓學生們在閱讀中體會文章的特點，討論學章中的人物角色、故事情節或者文學現像，不僅可以對學生起到極好的感化作用，文學教育能將文學作品中體現的人文價值和道德理想轉化為學生自覺的價值取向和道德要求，還可以使學生在討論中學習到不同角度對課文中的文化見解，文學以作品鮮明的形象和感人的魅力在閱讀與討論中更易為學生接納和內化，達到出乎人意的教學效果。

(三)注重對學生閱讀中的延時評價

一個有多種答案的問題，如果過早地給予終結性評價，勢必會扼殺其他學生創新與發散思維的意識；運用延時評價能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創新靈感。當然，在評價中應該民主化、多元化，并且應該進行相對較多的實事求是的激勵性評價。對學生的評價，不但可以讓學生的思維能力更加積極，又對課堂和師生之間營造了一種輕松而又有激情的學習態度和氛圍。這樣，可以更有效地促進學生的基礎素質與學習技能的發展。

四、結論

語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。