前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學中通過多維培養人文精神，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘　要：人文精神是一種觀照自我的深切關懷，主要表現為對幸福、尊嚴、真理、生活意義等精神文明的追求。高中階段，培養學生的人文精神可視為教師教育的重點。以高中語文教學為基礎，同時立足于文本的多維解讀，對如何培養學生的人文精神展開深入分析是非常有價值的。

關鍵詞：高中語文；多維解讀；人文精神

人文性是語文學科的重要特征之一，而培養學生的人文精神更是語文教學的重要任務。在高中語文教學中，如何將文本多維解讀和人文精神的滲透相結合，逐步成為當代教師思考的重要課題。

一、立足文本背景，滲透人文精神

高中階段，文本解讀不應延續單一化的維度趨勢，而應追求多維度的審視與分析。所謂“多維度”，指的是不同角度、不同層次、不同方面，為的是讓學生讀出文本的不同意味、不同內涵、不同深意。尤其在人文教育滲透方面，多維度的文本解讀，才能使人文精神更好地傳遞給學生。所以教師要首先試著從文本背景切入，滲透人文教育。教材中收錄的課文往往涉及不同的背景，通過還原文本背景，既能實現高效的文本解讀，還能實現人文精神的滲透。在高中語文教學中，讓學生深入品鑒文章的前提是還原文本的創作背景。如在教學《沁園春•長沙》一課時，筆者采用這樣的方式導入：“同學們，想必你們對剛剛結束的軍訓依然印象深刻吧？”學生紛紛點頭表示同意，并向教師訴說了軍訓期間吃的各種“苦頭”。筆者繼續引導學生：“剛剛很多學生向老師大吐苦水，因為軍訓實在太苦了。但是，你們有沒有想過，你們現在所吃的苦，比起老一輩的革命先烈為中華民族拋頭顱、灑熱血的英勇事跡，其實是微不足道的。”接下來筆者運用多媒體向學生展示了自鴉片戰爭到北洋政府時期中華民族的屈辱史，學生從內心深處產生了強烈的代入感，他們仿佛回到了那個戰火紛飛的年代，深深地憂慮著中華民族未來的命運。筆者適時引入氣勢磅礴的《沁園春•長沙》，讓學生感受工農運動在全國各地燃起的熊熊革命烈火，讓學生體會青年毛澤東指點江山、激揚文字的豪邁氣概。通過還原詞作背后的史實，實現了人文精神的傳遞。

二、利用文本誦讀，體會人文情感

高中語文教材中選入的文學作品值得反復誦讀、深入品味，傳統的教學模式下，受到應試教育的影響，大多數教師并不會給學生預留太多的誦讀時間。而情感的領悟需要以文本誦讀為前提，通過文本誦讀，能有效培養學生的人文精神。教師應當設置文本誦讀環節，讓學生體會文本中的人文情感。如在教學《我與地壇》一文時，多數教師會將教學重心放在對文本語言、結構的梳理上，并通過課后習題引導學生思考文本。事實上，《我與地壇》蘊含著飽滿而豐富的情感，同時表達了對人生、對生命、對親情的思考。這些深層次的內容，只有通過反復誦讀與體會，學生才能有所領悟。筆者在講授這一課時，以“讀”字貫穿教學始終。讓學生初讀課文，體會地壇在作者眼中具有怎樣的特點，同時思考這篇課文主要講什么。讓學生再次誦讀文本，深入思考：通過作者的描寫，我們都能體會到地壇中植物的蓬勃生機。由此可見，地壇雖然荒蕪但并不衰敗，充滿了旺盛的生命力。那你認為，“地壇”在作者心中具有怎樣的特殊地位？一向熱衷于逃避現實的作者，又從地壇中體會到了什么呢？筆者引導學生回歸文本，讓學生深入體會文章中描述的母子親情。通過反復、多次的誦讀，學生對作者表達的情感有了更加深刻的領悟，人文教育順利實現。

三、借助文本語言，體會人文思想

作者的人文精神和思想往往滲透在字里行間，教師如果不曾品讀過文本的語言，又如何引導學生體會文章所包含的人文思想？為了實現人文精神的有效滲透，也為了提高文本解讀的成果，教師不妨從語言著手進行分析。通過分析文本的語言，既能增進學生對文本內容的理解，還能提升學生的人文內涵。課文《老人與海（節選）》講述了一位名叫圣地亞哥的老漁夫，由于連續八十四天沒有捕著一條魚，只能孤身一人出門遠航。后來經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條重達1500磅的大馬林魚。然而卻在返回的途中遇到了大量的鯊魚圍攻，盡管老人不斷地反抗，仍然未能抵擋住鯊魚的攻勢。等他回到海岸時，大馬林魚只剩下一副骨架。這是一個非常精彩的故事，作者對漁夫和鯊魚之間的搏斗過程作了深入細致的描繪。筆者在教學這篇課文時，將文本語言作為解讀的突破口，幫助學生體會文章中蘊含的人文思想。筆者首先讓學生試著從文章的情節入手概括圣地亞哥的形象特點，同時思考作者是從哪些方面刻畫這一人物形象的。筆者將學生進行了分組，讓他們共同來探討這一問題。在討論結束以后，筆者和學生進行了課堂互動，學生認為作者從語言、動作、心理三個方面刻畫了圣地亞哥這一形象。接下來，筆者和學生圍繞文本語言展開深入分析和品讀。如課文第9自然段，作者主要描繪了圣地亞哥深夜和大馬林魚的搏斗過程。筆者引導學生思考：這一段描繪為什么精彩？為了回答這個問題，學生反復誦讀這一段文字，突然發現這一段文字之所以好，是因為作者寫出了大馬林魚蓬勃頑強的生命力。雖然它被老漁夫的魚鉤鉤住了身子，卻仍然在“猛地一跳，掀起巨大的浪花”、“又一次次地跳起”，并未真正放棄生命。在品讀語言的過程中，學生也體會到了作者想要傳遞的人文思想：不論處在怎樣糟糕的境遇里，都應當積極地拼搏、奮斗，不服輸、不放棄，這樣才能迎來新的希望。

四、分析文本細節，體會人文真諦

小說是高中語文教材中的重要組成部分，同時也是學生學習的重點體裁。在學習小說這類文本時，分析人物形象是領悟作品內涵的重要途徑。因為作者所塑造的人物，在某種程度上即是其內心世界的投射，更是對社會百態的真實呈現。想要幫助學生準確分析人物形象，一定要從細節著手。因為每一位作家在創作人物形象時，為了讓人物形象力透紙背，活躍于讀者面前，一定會補充大量真實的細節，以凸顯人物的性格特點。作為讀者，想要分析人物形象，也需要依賴于細節。教師通過對文本細節的梳理和分析，能幫助學生領悟人文真諦，體會人文精神。如統編高中語文教材必修下第七單元“整本書閱讀”提供的書目是《紅樓夢》，在這一章里，編者為學生提供了《紅樓夢》一書的閱讀指導，并為學生指明了閱讀的角度。為了幫助學生分析人物形象，此處以小說第三回《林黛玉進賈府》為例說明。鑒于文本篇幅較長，筆者從“細節感知”的角度為學生設計了一些問題：（1）在寶黛初會以前，作者是如何從側面描寫賈寶玉的？（2）作者又用了怎樣的筆墨描寫王熙鳳這個人物？她和賈府“三春”以及兩個夫人間，存在怎樣的行為反差？從哪些細節可以看出來？筆者引導學生就這些問題展開熱烈討論。經過討論，學生對問題的答案已經了然于心：作者在描寫賈寶玉這個人物時，并不是開門見山地描繪，而是逐層渲染，從不同人的眼中看見賈寶玉，讓你心中雖有賈寶玉的影子，卻未見其人、未聞其聲。如在王夫人眼里，賈寶玉是整個家的“混世魔王”；而林黛玉也曾聽母親說過，賈寶玉“頑劣異常，極惡讀書”。從這些側面描寫中，學生意識到賈寶玉并非傳統文化定義中的謙謙君子，而是一個典型的叛逆者。在描寫王熙鳳時，作者更是花了一番心思——不僅從林黛玉的眼中對王熙鳳的行止進行判斷，也將王熙鳳的潑辣、爽利和周圍人的嚴謹恭肅形成鮮明的對比。通過對這些細節描寫的揣摩和把握，激發起了學生對傳統文化的向往，在學生頭腦中厚植了人文思想內涵。

五、透析文本主旨，提升思想層次

在文本解讀過程中，教師還可以從文章的主旨切入教學。因為一篇文章的創作往往源于一個或多個主旨，如果沒有主旨，文章也將蕩然無存。然而在早期的語文教學中，教師很少引導學生提煉文章主旨，因為主旨和思想以及情感掛鉤，其表達的內容相對抽象。盡管如此，剖析主旨對文本解讀仍然是非常重要的一步。通過剖析文本的主旨，我們將看到一篇作品是如何誕生的，作者想要表達怎樣的思想和情感……在這一過程中，既能實現教學目的，還能實現人文精神的滲透，有利于提高學生的思想層次。如在教學《拿來主義》一文時，學生大多會產生這樣一個疑問：“什么是拿來主義？”通過閱讀，學生明白了“拿來主義”的抽象概念。在作者筆下，“拿來主義”是一種堅定的姿態，一種向強權說不的勇氣，還表達了“取其精華、棄其糟粕”的政治主張。筆者進一步引導學生思考：“為什么‘拿來主義’意味著取其精華、棄其糟粕？”部分學生認為，拿來主義確有可取之處。筆者繼續向學生提問：“既然寫的是‘拿來主義’，為什么課文內容沒有一以貫之，而是先寫‘閉關主義’和‘送去主義’？并借助三個‘學藝’的例子論證‘送去主義’的危害。這部分內容能刪去嗎？為什么？”這個問題觸及文章的主旨，能夠幫助學生準確分析文章表達的思想內涵。筆者讓學生分組討論。又從生活實踐出發，為學生引入了更多相關的事例，從生活化的角度幫助學生理解“閉關主義”“送去主義”和“拿來主義”。通過這樣處理，學生對文章主旨的把握更加深刻，對作者闡述的人文思想也有了一定程度的領悟。主旨就是作者創作一篇文章的初衷，即作者為了什么而寫作。當學生搞清楚這個問題，就能準確把握文章的整體內容。通過剖析文本的主旨，既能增進學生對文本內容的理解，還能培養學生的人文思想，可謂一舉兩得。總之，在高中語文教學中，教師不僅需要引導學生從多個維度分析文本、解讀文本，更需要從人文精神的培養角度重塑語文課堂，讓學生體會到語文學科的人文價值。

參考文獻：

［1］黃超建.關于高中語文教學中人文精神的滲透思考［J］.科學咨詢(教育科研),2018(6).

［2］劉欣茹.人文精神在高中語文教學中的滲透［J］.西部素質教育,2020(6).

作者：陳嬌 單位：興化市楚水實驗學校