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摘要：不斷變化的教育政策和創意深入的新課程教學改革標準，對高中階段的教學提出了更高的要求。在進行高中階段的教學過程中，應當有針對性地強化學生對知識的記憶和理解，注重對學生進行多樣化教學的引導，讓學生能夠感悟和理解整體的知識學習效果，增強學生的認識。在進行高中階段的教學過程中，不僅要做好對學生積極的、有效的引導，還應當強化培養學生的思維能力，通過不同方式的教育引導，能夠有效地帶動學生展開一定的思考探究和分析。文章主要結合高中語文教學中學生語文思維能力培養展開研究分析。

關鍵詞：高中語文教學；學生；語文思維能力；培養途徑

高中階段，語文知識教學對學生的綜合素養提升和后續的學科學習都有十分重要的作用，所以在進行高中階段的知識教學過程中，應當做好對學生的語文知識教學，同時也要借助知識教學來提高學生的思維能力，帶動學生實現更大的進步。在高中階段，如何培養學生的思維能力是值得分析的問題，所以需要分析高中語文思維能力的內涵及培養重要性，并以此闡述培養高中語文思維能力的策略和相關的情境式教學模式應用到培養語文思維能力的作用和應用方式，并對學生的合作學習小組模式及需要注意的問題加以論述，希望對學生的知識學習有所啟發。

一、高中語文思維能力的概述及重要性

在語文知識教學過程中，教師要明確語文知識學習對學生的重要作用。實際上，語文作為教育的基礎性學科，從小學到大學直到專業研究方面都占有十分重要的地位，無論是語文、數學、英語方面的學習，還是政治、歷史、地理方面的學習，語文知識的內容對于其他學科的知識學習都有十分重要的作用。同時，需要明確的是培養學生的語文思維能力是一個循序漸進、不斷發展的過程，所以在進行教學引導過程中，應該更加積極地探索有效的教學方法，做好對教材思維素材的深入挖掘，可以提問學生、讓學生做好探究解答，還要有針對性地培養學生的思維能力，不斷提升其創新思維的熱情和興趣，發揮學生的主體作用，加強對學生的素質教育，使之適應課程改革標準的要求，讓學生的語文綜合能力和思維能力都有大幅的提升。在進行高中階段的語文教學過程中，要通過基礎性的理論知識，做好對學生綜合發展能力的有效性培養[1]。實際上，語文知識對于學生的思維能力也提出了更高的要求，思維更多的是人的智力表現，在進行高中語文的學習過程中，對學生進行思維能力的強化性培養，能夠有效地激發學生學習語文知識的興趣，也能夠讓學生更加高效地展開對語文知識的學習，幫助學生為后續的知識學習打好基礎。

二、培養高中語文思維能力的策略

（一）改變傳統教學模式，結合更加新穎的教學手段。高中階段的語文學習對于學生自身的綜合素質提出了更高的要求，所以在進行高中語文教學過程中，應當改變傳統意義上的基礎性教學，通過傳統和新型教學方式的有效結合，讓學生能夠增強對這部分知識的理解[2]，也能夠強化對學生有效性的培養，注重對學生展開相應的思維鍛煉。所以在進行教學的過程中，應當積極借助多媒體技術為學生進行思維的培養和發揮，讓學生能夠借助多媒體開展語文知識的有效學習，以此發揮多媒體教學的重要價值；另外，教師通過對多媒體的運用[3]，能夠改變傳統的單一枯燥的教學模式，為學生提供更好的教學服務，通過多媒體技術幫助教師創造和營造出更加形象生動的教學氛圍，以舞臺的形式來展現傳統的板書課堂，強化學生對語文知識的理解，有效地激發學生的學習興趣，鼓勵學生展開思考探究，通過強化學生的思維能力，實現學生語文思維和綜合素養的強化提升。

（二）豐富教學內容，為學生多拓展課外知識。進行語文知識教學過程中，應當做好對學生的有效性引導，語文知識往往涉及多方面的知識，在進行語文教學過程中，教師應當注重對課本之外知識的探索，拓寬語文知識教學范圍，增強學生的思維能力和綜合能力，做好對學生課外知識的有效拓展，教師自身也要豐富自己的知識見解。因為學生的知識學習環境和整體的知識教學有所限制，所以在進行課堂備課過程中，教師應當引導學生做好對課外知識的理解，讓學生做好對于整體知識的強化培養。教師應當每周組織課外閱讀課[4]，讓學生到圖書館中借閱書籍，對自己所讀的書籍做好讀書記錄，既能使其感悟到在課本上學不到的知識，也能在另一方面拓寬學生的知識見解，讓學生的思維能力和閱讀能力有所提升。閱讀過程中要啟發學生展開思考，因為學生在閱讀過程中選擇的往往是自己喜歡的書籍，閱讀過程能夠強化學生的思維能力，所以必須要與學生展開有效的探究，強化學生的思維能力。

（三）發揮學生的主體作用，培養學生的個性化思維能力。高中語文教學過程中，為了做好對學生思維能力的培養，應當發揮學生學習的主體性作用，教師應當做好對學生的有效性引導、督促和監督，通過設置學習小組的方式，讓每個小組在課程學習之前展開相應的探討和分析[5]，每個小組選出小組長，做好對學習任務的分配，然后討論出最終的結果，并指派某一小組成員進行課文知識自主學習的講解。有針對性的小組間的學習，可以強化學生之間的溝通，也能夠有效地處理好在知識學習中存在的問題。實際上，在進行小組成員設定的過程中，應當結合每個學生的學習情況和思維能力，達到優生帶差生的效果，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，也能夠強化學生的知識學習效果，讓學生敢于發言、自由發言，并說出自己內心的想法。通過這種方式，能夠有效地強化學生的思維能力，做好對學生的知識教學。高中語文教學過程中，應該把握學生的個性化思維能力的差異，要注重對學生做好個性化思維能力的培養。在進行課堂教學過程中，應當向學生提出一定的問題。學生自身所持的觀點和其他學生的觀點會有差異，這樣能夠引導學生，有針對性地展開思考和探究，并積極鼓勵學生發言，強化學生的思維能力。

三、情境式教學模式幫助學生培養語文思維能力

在進行高中階段的語文教學過程中，教師應當創造出更加形象生動的情境式教學活動。在高中語文教學過程中，應當通過情境教學來強化學生對課文知識的理解，創造出適當的教學情境，有效地達到語文知識學習的效果，也能夠讓學生在情境學習過程中發揮自身的學習主動性和積極性，做好有效的探究，完成教師設置的問題，提高自身的思維能力。比如在針對《荷塘月色》這篇文章的教學過程中，教師應當積極借助教學道具的方式，引導學生做好對于教學情境的理解。可以通過多媒體技術以及錄音設備等，向學生展示關于《荷塘月色》的影片或音樂，以此來增強學生對文章中描寫的靜謐美好氛圍和環境的理解。借助這種情境式的教學環境，能夠有效地強化學生對于文章內容和內涵的理解。教師在教學過程中可以向學生提問：《荷塘月色》最吸引你的地方是什么？《荷塘月色》的創作背景從側面反映出作者怎樣的情感？在教學過程中，通過這種開放式的問題設計引導和激發學生帶著問題進入知識學習，從而找尋到知識學習的真相，助力學生增強語文思維能力。

四、合作學習小組模式培養學生創造獨立思維能力

在高中階段的語文教學過程中，很多學生的語文學習思維往往各有差異，教師應當結合學生的思維差異性特征，組織學生開展小組之間的合作探究，讓學生能夠做好對于后續語文知識的有效性強化培養，從而改變學生被動接受知識的局面，而且教師傳授的語文知識內容能幫助學生展開后續思維能力的開發。現階段的語文教學過程中，可以通過小組間的合作探究來培養學生的獨立思維能力。比如在針對《裝在套子里的人》這篇文章的教學過程中，結合具體的合作學習模式，可讓學生思考和探究教學問題，學生通過對課文中基礎內容的探究提出不同的見解，展開解題思路，然后由小組間進行匯總記錄。這種方式能夠有效地帶動小組間學生的整體進步，也能夠更加高效地培養學生的語文思維能力。

五、高中語文教師要注意培養學生的個性化思維能力

針對高中階段的語文教學，教師應當發揮出教學引導作用。由于學生的個人因素不同，相應的思維能力也有所差異，教師要幫助學生提高自身的個性化思維能力，要尊重和肯定學生個人思維能力的差異，尤其要引導學生能夠從多個角度做好對于知識的探究和思考，幫助學生強化自身多層次的語文思維能力。綜上所述，新時期的高中語文知識教學有所變化，在進行高中階段的教學過程中，必須要有針對性地帶動學生展開相應的探究和分析，強化學生的記憶理解，并通過知識內容提升學生的思維能力，讓學生展開有效的知識探究。所以在把握高中語文思維能力的內涵及重要性基礎上，應當有針對性地改變傳統的教學模式，結合更加新穎的教學手段，做好對教學內容的深入培養。同時要豐富教學內容，為學生多拓展課外知識，發揮學生的主體作用，培養學生的個性化思維能力。另一方面，要積極借助情境式教學模式幫助學生培養語文思維能力，積極采取合作學習小組模式培養學生創造獨立思維能力，高中語文教師要注意培養學生的個性化思維能力，促進學生思維能力的進步和提升。

參考文獻：

[1]何新華.高中語文閱讀教學中批判性思維能力的培養[J].教育與教學研究，2020（7）：92.

[2]蘇秋嬋.基于邏輯思維能力培養的高中語文作文教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：223.

[3]王妍丹.基于思維能力培養的高中生古典詩歌60節部級優課分析[J].天津市教科院學報，2019（5）：88.

[4]蘭曉云.論高中語文閱讀教學創造性思維的培養策略[J].黔南民族師范學院學報，2019（S1）：16.

[5]李華.淺析高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].教育現代化，2018（2）：143.

作者:王淑慧 單位:甘肅省張掖市甘州區甘州中學