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摘要：知識經濟時代，傳統(tǒng)中職語文教學模式弊端明顯，不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標。基于能力本位視域，中職語文教學的目標是發(fā)展學生的語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語文教學模式的改革要強調以學生為中心，采用模塊化教學方法，以及必修課、選修課與活動課相結合的教學模式，提高中職語文教學質量，促進學生語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

關鍵詞：能力本位;中職語文;教學模式;改革

中職語文作為中職學校的必修基礎課程，對提升學生的文化素質與思政素質，形成職業(yè)能力與專業(yè)能力，學會終身學習有重要價值。現(xiàn)階段我國中職院校不斷加快教學模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒有充分意識到語文教學模式改革的根本目的，導致教學成果并不突出。因此，中職語文教學模式改革的問題亟須解決。

一、能力本位視域下傳統(tǒng)的中職語文教學模式的弊端

知識經濟時代對勞動者素質的要求不斷提高。但在應試教育體制下，由于中職學校的生源素質不高，中職學生的綜合職業(yè)能力也備受考驗。對此，中職院校的語文教學承擔著重要職責，中職語文傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。

（一）過于注重理論教學

在現(xiàn)代化教育改革進程中，中職語文教學模式依然以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學拓展與延伸，導致學生缺乏學習的自主性與積極性。大量理論教學指導，讓學生難以獲得實際的職業(yè)能力。

（二）應用寫作教學與口語教學質量較低

中職學生入學后的目的明確，即學習知識、提高能力，未來找到適合自己的工作。所以對于中職學生而言，應用文寫作與口語教學非常關鍵。但目前的中職語文教學模式中，應用文寫作教學內容很少，且較為枯燥，無法滿足學生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語教學缺少對學生的實踐訓練，導致部分中職學生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。

（三）缺乏科學的教學系統(tǒng)和考評機制

在現(xiàn)有的中職語文教學模式中，閱讀、口語與寫作教學分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質。閱讀、口語與寫作的學習密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評機制更注重理論考試成績，難以激發(fā)學生的學習熱情。綜上所述，中職語文教學模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語文教學模式的改革，將有助于扭轉中職語文教學“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過教學改革加強對中職學生綜合素質的培養(yǎng)。

二、能力本位視域下中職語文教學模式改革的目標

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》的規(guī)定，中職院校語文教學的目標是培養(yǎng)并提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力、口語交際能力與應用寫作能力，使其養(yǎng)成自學與運用語文的良好習慣，為全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質奠定基礎。在能力本位視域下，現(xiàn)階段我國中職語文教學模式的改革目標主要包含以下兩點：

（一）確保學生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力

對于中職學生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會的需求，其語文專業(yè)能力應包括：理解能力、認讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習慣的培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語言能力、布局結構能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應用文寫作方法；流暢清晰的語言表達能力、聽評能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達能力的培養(yǎng)；綜合實踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。

（二）培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力

針對中職學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應該注重以下幾個方面：第一，自學能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調能力；第三，負責、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學模式的改革應尤其關注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學的教學模式幫助學生提高語文能力與職業(yè)素質。

三、能力本位視域下中職語文教學模式改革的內容

（一）改革教學目標

中職語文教學模式改革的最終目標，是提高學生的綜合素質，所以教學模式的改革必須以素質教育為前提，在初中語文教學的基礎上，開展課內課外的語文教學活動，進一步鞏固與拓展學生的語文基礎知識和能力，并不斷提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習與應用習慣，使學生具備適應職業(yè)發(fā)展的綜合素質。

（二）教材特色化和教學特色化

中職語文教材的變換非常頻繁。模塊化的教材主要分為公共基礎教學模塊、工科類專業(yè)教學模塊、財經與服務業(yè)專業(yè)教學模塊。鑒于各個地區(qū)、各類中職院校的教學改革、教育理念、專業(yè)設置與教學課時等實際情況存在著較大的差別，現(xiàn)階段教材的針對性與實用性尚有待考量。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革應注重實際情況，開展符合本校學生職業(yè)發(fā)展需求的語文特色化教學，除了利用課內教材外，還要使用課外讀本與網絡教學內容進行補充，以便全方位地培養(yǎng)學生的語文能力。現(xiàn)階段已經有部分學校實行了預科制的教學模式，即在學生未進入中職院校前，先開展一個周期的語文教育教學，保證學生有效銜接初中與中職的語文教學內容。這種教學模式上的創(chuàng)新改革，有利于幫助學生完成語文基礎知識和能力的順利過渡。

（三）使用模塊化教學方法

所謂模塊化教學方法，即通過整合語文教研室與教務資源力量，進行模塊式的教學改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學課程劃分為多個重點大模塊，再根據(jù)各個專業(yè)的差異，將大的教學模塊細分為小的教學模塊。根據(jù)學生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學模塊可分為四個部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實踐模塊。在小模塊的設置中，建議將寫作模塊分為議論文模塊、應用文模塊等。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學，突破傳統(tǒng)語文教學的界限，在教學理念上達成一致，在教學方法和教學模式上保持同步。在理論教學方面，可以采取講座的教學模式；在實踐教學方面，可以采取小組教學方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學方法更符合中職語文教學模式改革的需求。在以“學生為主體，教師為主導”的新型教學關系下，小組合作探究式教學方法能提高學生的自主學習、合作學習能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學的優(yōu)勢主要有：緊密結合知識傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學生的問題分析和解決能力；獨立的模塊分配給不同的教師負責，有利于教師深入研究教學，保證教學有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性。

（四）以學生為主體改革教學模式

能力本位視域下，中職語文教學模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學理念，堅持以學生為主體；另一方面要全面了解學生的基礎狀況，確定教學目標，劃分教學模塊，采用科學的教學模式，選擇合適的教學策略。同時，教師要懂得尊重學生，充分培養(yǎng)學生的自主參與意識，幫助學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，營造愉快的語文學習氛圍，不斷提高學生的語文學習興趣。在課程建設方面，要在確保語文必修課效果的基礎上，面向全校開設選修課，強化對學生的課外教學指導，建構以必修課為主體，選修課與活動課為第二課堂的教學模式，便于學生開展彈性化學習。在選修課方面，要注重課程內容的廣泛性與多變性，可適當?shù)卦O置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學欣賞等課程，通過立體式的教學指導模式，以及多樣化的語文課外活動，例如演講比賽、詩歌比賽與作文競賽等，成立與語文學習相關的學生團體，例如記者團與文學社等，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，并不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在校園文化建設方面，也可以通過倡導“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。

（五）建構科學的三方教學評價體系

客觀而言，傳統(tǒng)的中職語文教學考試評價方式過于單一，因此建構科學的評價體系，才更有利于培養(yǎng)學生的語文能力。在此背景下，我們需要從知識與技能方面豐富評價方法，不僅要實施結果性評價，還要開展過程性評價，同時也可以采用學生自主評價與學生之間互相評價等方式。為了規(guī)避傳統(tǒng)的單一性、總結性考評方式，建議教師除了記錄學生的課堂表現(xiàn)外，也要關注學生的課下表現(xiàn)，包括參與課外活動的積極性，參加語文活動的獲獎情況等。要開展多元化評價，兼顧學生、家長和老師三方，確保評價對學生起到引導和促進作用。通過評價，要讓學生及時了解自身的不足，改進學習方法，提高綜合素質。中職語文教學模式的改革是一個持續(xù)的進程，需要根據(jù)時代要求不斷調整、逐步規(guī)范，并通過實踐確保改革的合理性、科學性與有效性。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革將以學生為主體，以現(xiàn)代化的教學理念與教學模式全面提高學生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

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作者:江文龍 單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學校