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摘要：
小組合作學習是符合新課改理念的新型教學模式，將其運用于初中語文閱讀教學當中，必將會起到事半功倍之效。為此，語文教師必須積極探索小組合作學習的有效策略，并將其運用到語文閱讀教學的實踐之中。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；小組合作；面臨困境；策略
小組合作學習關注學生個體發展，更加注重學生課堂主體地位的實現。以往的“填鴨式”教學，不利于學生創造性閱讀能力的提升，因此，教師要對小組合作學習模式進行認真分析研究，尋找出最佳的教學策略。
（一）合作學習分組不科學，學習低效
分組是小組合作學習的第一步，分組是否科學合理，直接關系著小組合作學習的質量。分組隨意，組員之間搭配不科學，不能實現優勢互補等是主要問題，必須得到解決。
（二）合作學習問題設置缺乏針對性，效果甚微
小組合作學習是否能真正發揮作用，很大程度上取決于教師所設置的合作學習任務是否科學。學習任務有價值，才既能反映學生的閱讀基礎與閱讀能力，又能體現教學重難點，引領學生習得知識，提升能力。但是，就目前來看，小組合作學習的問題設置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學生更高效參與討論，甚至還會將學生引入歧途。
（三）合作學習重形式輕實效，合作本末倒置
小組合作學習是一種輔助性的教學方式，其作用是輔助教師的“教”和學生的“學”，而不是為了營造“熱鬧歡樂”的課堂氛圍。但當下初中語文閱讀教學中的小組合作學習卻存在著“華而不實”的情形，實際學習效果堪憂。學生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學習任務不加重視。
（四）教師不善于對小組合作進行指導、評價與反思
小組合作學習的一般實施步驟是科學分組、提出問題、合作討論、展示評價、總結反思等。但在真正的實施過程中，一些教師往往會忽視最后兩個環節，即在學生合作探究學習之后，僅僅對學生的合作成果進行簡單的評價，并不作系統總結，更不會進行課后的反思。這一狀況在目前教學中普遍存在，嚴重影響著課堂教學效率的提升。
二、初中語文閱讀教學中小組合作學習的有效策略
（一）科學分組，做到優勢互補、共同進步
教師在開展合作學習之前，首先要對學生進行科學合理地分組。小組合作學習中的分組與分層教學中的分組有一定的區別。分層教學中的分組是將閱讀基礎、學習程度相當的學生劃分到一個等級，而小組合作學習卻并非如此，其分組的要求更高。具體來說，教師要做到兩點：第一，對全班學生進行系統研究，提高分組的針對性。了解掌握學情是教師分組的第一步，只有對學生的基本情況有充分的了解，才能進行科學、合理的分組。第二，堅持“同組異質，異組同質”的原則。也就是說，教師在進行分組時，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會彰顯競爭的公平性。再者，在分組時，同一組中各個組員要能做到優勢互補，共同進步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。
（二）優化小組合作問題設置，提高問題的科學性
小組合作學習的第二步，是基于教學內容以及學生學習興趣設置開放性、創新性以及有針對性的問題，激勵學生進行合作學習討論。針對“問題設置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設置更有質量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版九年級《中國人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學中，教師設置了以下合作學習問題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問題雖然符合開放性、創新性問題的特征，但缺乏針對性。另外，這種分散性的討論往往使學生很難獲得相對統一的答案，小組成員在討論學習中無法達成一致，合作學習效果便大打折扣。可見，這樣的問題設置并不成功。不妨換個問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用。”很顯然，這樣的問題既符合課文教學內容，又具有針對性、創新性，是開展小組合作學習的科學問題。
（三）強化教師在合作中的引導，突出合作實效
在小組合作學習中，教師對現場合作氛圍的把控、對學生學習的指導都很重要。在以往的小組合作教學中，教師往往在給學生布置任務之后便放手不管，讓學生進行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學。這會造成學生過分自由散漫，達不到良好的學習效果。因此，教師要對合作學習加強引導和控制。首先，強化引導。針對一些難度較大的任務，小組在探討與學習中難免會茫然無措，甚至發生爭執，針對這一現狀，教師要給予及時的點撥與引導，幫助學生渡過難關，提高合作學習效率。例如，在《桃花源記》的教學中，教師布置的合作任務中包括“總結該文中的所有通假字”，組員對“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時教師可進行點撥，確保合作學習順利進行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，控制好教學節奏，避免出現本末倒置的情況。
（四）教師要做好小組合作學習的評價與反思
首先，在學生進行小組合作之后，教師要對學生的小組合作學習成果進行系統、科學的評價。科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝評價，及時評價、公正評價。例如，在《中國人失掉自信心了嗎？》一文的討論結束之后，教師可以點評哪個小組找到的比喻句最全，對其含義的理解更到位，哪些小組在合作學習中表現得最好，更能體現“優勢互補、全面發展”等。其次，要引導學生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學生反思與教師反思兩種。在合作討論評價之后，教師給予學生反思的時間，讓學生認識到自己學習中的不足與優點，并提出意見用于改善合作學習效果。再者，教師也要進行自我反思，就學生合作學習的現狀、自我課堂引導以及課堂掌控能力等方面進行反思，不斷提高教學質量。綜上可知，當下初中語文小組合作學習存在著不少問題。為了提升初中語文教學實效，教師應有針對性地解決這些問題，使小組合作學習更好地服務于閱讀教學。但不可否認的是，小組合作學習作用的發揮是一個循序漸進的過程，教師只有在教學實踐中努力探索，以更科學的方法優化小組合作學習，才能不斷提升初中語文閱讀教學的效率。
參考文獻：
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［2］宋天宇.初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考［J］.亞太教育,2015(2).
［3］趙鑫.小組合作式的語文閱讀教學方式探究［D］.天津:天津師范大學,2013.
作者:劉霞 單位:遼陽市第一中學