前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)有效閱讀，能夠啟迪學(xué)生的思維和智慧，凈化他們的心靈，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重德育教育的滲透，以創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深入解讀細(xì)節(jié)、準(zhǔn)確把握主題、解讀人物形象、課堂互動(dòng)討論、鼓勵(lì)課下閱讀等幾種方式，為德育滲透保駕護(hù)航。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)德育滲透
為了將學(xué)生快速地帶入到教學(xué)中去，我們必須營(yíng)造閱讀情境，提升學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生的思考空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德和人格的教育，啟發(fā)他們健康成長(zhǎng)。比如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示桂林山水的照片，播放與之相關(guān)的紀(jì)錄片或者電影，從而配合學(xué)生朗讀課文，來(lái)營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)情境。這樣能夠迅速將學(xué)生帶入到具體的閱讀情境中去，引導(dǎo)他們領(lǐng)略自然之美，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，這種教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力有重要的意義。
二、深入解讀細(xì)節(jié)，進(jìn)行德育教育
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力和思考能力相對(duì)不高，對(duì)于全文的歸納總結(jié)能力還欠缺，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解讀細(xì)節(jié)，能夠“管中窺豹”，從而使學(xué)生加深對(duì)全文的理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)字詞句進(jìn)行深入解讀，從這些字詞句中領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，這對(duì)于全文內(nèi)容和主旨的掌握及認(rèn)識(shí)有著十分重要的促進(jìn)意義。比如，《古井》中有句話:“不僅為鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得了應(yīng)該怎樣做人。”這句話其實(shí)就是文章主題和中心思想的展現(xiàn)，通過(guò)這句話學(xué)生能夠深刻體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)精神的重要性，對(duì)于他們做人做事有很大的幫助作用。準(zhǔn)確把握主題，強(qiáng)化德育塑造。閱讀的直接功能是對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育教育和人格熏陶，在閱讀教學(xué)中，我們要通過(guò)準(zhǔn)確把握主題，不斷強(qiáng)化德育教育，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，我們要實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去歸納課文的主題思想，并讓學(xué)生暢所欲言，分享從課文中獲得的啟發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)德育教化功能。準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，不僅可以提升學(xué)生的鑒賞和分析能力，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生心靈和智慧的成長(zhǎng)。解讀人物形象，直入德育本質(zhì)。人物形象是語(yǔ)文閱讀中的靈魂，所有故事情節(jié)的展開(kāi)幾乎都離不開(kāi)人物的塑造，準(zhǔn)確解讀了人物形象，才能夠更加深入地把握人物的心理動(dòng)機(jī)、思維方式和人格品德，這對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)具有十分重要的促進(jìn)意義。比如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，可以圍繞動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行人物解讀，比如“右手緊握著槍?zhuān)笫炙浪雷プ〉厣系耐翂K，緊咬住雙唇，鮮血一滴滴地往下滴”，這些動(dòng)作和神情，生動(dòng)表現(xiàn)出勇于犧牲的革命主義精神，這一英雄形象對(duì)于學(xué)生有很大的鼓勵(lì)作用。
三、課堂互動(dòng)討論，提升德育認(rèn)知
在閱讀課堂上，老師可以圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置思考題，讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行討論，相互交流意見(jiàn)。比如，還以《我的戰(zhàn)友》一課為例，可以站在時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的角度設(shè)置問(wèn)題，“在當(dāng)今人性化的社會(huì)中，這種英雄主義還適合時(shí)展的需要嗎?如何理解和看待英雄主義?”圍繞著這些問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行有效的課堂討論，提升學(xué)生的德育認(rèn)知。鼓勵(lì)課下閱讀，實(shí)現(xiàn)德育延伸。閱讀是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵所在，鼓勵(lì)課下閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，是提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的重要途徑。第一，多開(kāi)展課下閱讀活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀，并要求他們寫(xiě)讀后感。第二，積極組織多種形式的閱讀活動(dòng)，比如到圖書(shū)館閱讀、開(kāi)展閱讀寫(xiě)作大賽等，這些積極向上的活動(dòng)形式，能夠從根本上提升學(xué)生的品德素質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于人生的成長(zhǎng)期，在閱讀教學(xué)中滲透德育教育，能夠從根本上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維方式，培養(yǎng)良好的品德，形成健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
作者：褚雪芳 單位:甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)
第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)電教設(shè)備探討
摘要:
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀，逐步提高小學(xué)生的閱讀能力。閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充實(shí)學(xué)生的精神境界方面具有重要作用。通過(guò)電教設(shè)備的助力，使閱讀教學(xué)變得形象生動(dòng)，具有感染力。
關(guān)鍵詞:
電教;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文包括四項(xiàng)基礎(chǔ)能力，主要是:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。他們相輔相成，共同促進(jìn)，都很重要。尤其是閱讀，它可以陶冶情操，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被引入教學(xué)中，如何運(yùn)用電教設(shè)備進(jìn)行閱讀教學(xué)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。
一、電教設(shè)備強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文以讀為本的理念
閱讀教學(xué)中，讀是根本。泛讀、初讀、通讀、精讀都是閱讀的形式，無(wú)論采用何種形式，最終目的都是希望學(xué)生通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容，感受作者表達(dá)的思想感情，提高文學(xué)素養(yǎng)。人們常說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”大概就是這個(gè)意思吧。無(wú)論何種形式下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中都要置身其中，南宋朱熹說(shuō)，看書(shū)之前先要把書(shū)讀熟，使讀者將作者的心聲表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，不同情感表達(dá)要用不同的朗讀語(yǔ)氣。學(xué)生大多依靠直觀思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法理解教師的具體要求是什么，不知道如何朗讀。這時(shí)就需要借助電教設(shè)備了，將標(biāo)準(zhǔn)的閱讀播放給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)作者的情感，然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)閱讀方式進(jìn)行閱讀，從而深刻理解文章的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，看人民吃水困難，于是帶領(lǐng)人民和戰(zhàn)士挖井，人民在喝井里的水時(shí)，會(huì)想起偉大的領(lǐng)袖，作者告訴我們要有感恩之心。教師可以通過(guò)圖片、影片等方式讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)要求我們改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不再是單純的教，講也不是單純的講，這是一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)電教設(shè)備就可以輕松達(dá)到上述目的。傳統(tǒng)的肅靜、凝重的課堂教學(xué)使學(xué)生感到懼怕，尤其是在聽(tīng)不懂教師講的知識(shí)時(shí)，而采用電教讓我們的課堂教學(xué)變得豐富多彩，富有感染力，為師生建立友誼橋梁。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，深刻了解文章內(nèi)涵。
二、電教設(shè)備強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的掌握
閱讀是理解的過(guò)程，機(jī)械的灌輸是不可能的，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，去吸收知識(shí)。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，有重點(diǎn)的進(jìn)行講解，從課本出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方式。通過(guò)閱讀文章，學(xué)習(xí)讀懂文章的方法，從句子的運(yùn)用、語(yǔ)系習(xí)慣、詞匯的描寫(xiě)等多方面對(duì)文章進(jìn)行分析。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要將課堂學(xué)習(xí)的文章閱讀方式運(yùn)用到課外閱讀中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了文章閱讀的方法。新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)科學(xué)，從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《烏鴉喝水》《司馬光》，提高閱讀能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造性閱讀是閱讀方法的一種，這種閱讀方法需要以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，運(yùn)用電教設(shè)備將這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，那么這就是課堂教學(xué)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)時(shí)人民對(duì)總理的情感，無(wú)法理解文章:為什么要十里長(zhǎng)街送總理?這時(shí)教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的電影，讓學(xué)生從中尋找答案，這也是教師課堂教學(xué)中重點(diǎn)講解的內(nèi)容。預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師不要直接給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生相互討論交流，尋找解決問(wèn)題的方法，教師再加以指點(diǎn)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，融入語(yǔ)境，體會(huì)作者的情感，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
三、電教設(shè)備強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀的自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式主要以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，然后在介紹文章的時(shí)代背景、作者，再進(jìn)行分段并總結(jié)段落大意和中心思想，最后再分析寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程只是死記硬背。這其實(shí)是教師對(duì)文章的感知和理解，而不是學(xué)生思考的結(jié)果。通過(guò)電教手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀的過(guò)程中，教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生感受到主人翁的情感，從而深刻理解文章內(nèi)涵，升華情感。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勆鐣?huì)迅速發(fā)展的今天為什么要尋找雷鋒?因?yàn)槔卒h樂(lè)于助人的精神，永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)，不論時(shí)間過(guò)了多久。在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下，正確理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)電教設(shè)備使抽象的知識(shí)變得直觀形象，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在電教設(shè)備的輔助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，保證課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力。
作者：鄧奎生 單位：贛州市南康區(qū)隆木鄉(xiāng)新村小學(xué)
第三篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生寫(xiě)作能力提升
在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，將二者分離開(kāi)來(lái)。其實(shí)不然，閱讀和寫(xiě)作都是如今高考的重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于提升寫(xiě)作能力具有決定性作用。根據(jù)最近這些年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，下面我將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，并簡(jiǎn)述二者相結(jié)合的重要意義，重點(diǎn)介紹通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，從而切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
一、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)系
寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生釋放和展示的活動(dòng)，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，想寫(xiě)一篇好的文章，就必須具備大量的素材，而閱讀就是一個(gè)海納百川積累素材的過(guò)程，是一個(gè)汲取和吸取的過(guò)程，二者相互作用，相輔相成，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。閱讀可以增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的表達(dá)能力；寫(xiě)作則是閱讀的一種表現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)閱讀學(xué)生可以對(duì)形成一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升其人生境界，通過(guò)閱讀和鑒賞教學(xué)可以擺脫寫(xiě)作教學(xué)中枯燥無(wú)味的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)閱讀也可以將他人與學(xué)生自己的經(jīng)歷向融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外通過(guò)閱讀可以對(duì)閱讀素材中的結(jié)構(gòu)、表達(dá)等寫(xiě)作手段進(jìn)行積累和掌握，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章中的事件、表達(dá)方式、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及修辭技巧等都有了一定的積累，但是卻無(wú)法將這些積累應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，因此無(wú)法提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平。在語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫(xiě)閱讀素材等來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)作能力，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
二、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的策略
1.在課堂閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣
為了通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，從而使學(xué)生可以積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)仿照文本閱讀中的人物的行為和思想，從而對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，另外也能夠使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣。另外，在語(yǔ)文教學(xué)閱讀課，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，從而提高閱讀水平。除此之外，將一些閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)谡n上進(jìn)行交流和探討，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生形成正確的思路。只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在閱讀教學(xué)中主動(dòng)去探索。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的被動(dòng)閱讀來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀文本，主動(dòng)提出問(wèn)題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
2.在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)的巧妙
教材中的文章都是經(jīng)典的文本，內(nèi)容具有一定的深度，詞語(yǔ)表達(dá)也很精彩。如要成就一篇經(jīng)典文章，就必須要有精確的詞語(yǔ)表達(dá)。要想能夠做到對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)，作者一定具有駕馭這些詞匯的能力。對(duì)于一些生字詞的學(xué)習(xí)不能只注重會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)運(yùn)用，避免學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候詞不達(dá)意。在閱讀教學(xué)中，我把傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的“先抄寫(xiě)生字詞再閱讀文章”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;誦讀含有生詞的語(yǔ)句后來(lái)默寫(xiě)生字詞”。其次，讓學(xué)生從課文中找出能夠概括本段思想的詞語(yǔ)。這樣不僅能夠讓學(xué)生很好地明白一些詞語(yǔ)在文段中的意思，同時(shí)也理解了文章。再者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述文章的部分或整體。復(fù)述能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠培養(yǎng)學(xué)生辨析詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，加深了閱讀的印象，從而也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3.在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟句子的精彩
學(xué)生的學(xué)多是從模仿別人的作品開(kāi)始的。采用模仿的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如讓學(xué)生模仿《荷塘月色》的景色描寫(xiě)，仿照其中的觀察角度和細(xì)節(jié)對(duì)景色展開(kāi)描述。讓學(xué)生感悟文中句子的精彩，進(jìn)行仿寫(xiě)段落，找出其中的中心句。綜合多篇文章，讓學(xué)生體會(huì)它們的寫(xiě)作特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種表達(dá)方式和技巧寫(xiě)作。課本中文章的句子是語(yǔ)言的模范，文章之多無(wú)法一一模仿，教師可以讓學(xué)生自主選擇模范的段落，最后在組織學(xué)生之間的相互交流。或者對(duì)某一個(gè)句子或段落，讓學(xué)生嘗試用多種表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。
綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中汲取寫(xiě)作的素材和感悟，掌握其中的寫(xiě)作技巧。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去鍛煉。
作者：花亞軍 單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)
新課改實(shí)施以后，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但課堂時(shí)間是有限的，我們不能把口語(yǔ)能力培養(yǎng)只放在“口語(yǔ)交際課”上，而應(yīng)該把口語(yǔ)能力培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)部分，包括閱讀課上、寫(xiě)作課上。
一、深度挖掘教材，拓展學(xué)生思維
教師應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的教育因素，圍繞蘊(yùn)含哲理的詞語(yǔ)或者體現(xiàn)作者思想感情的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，在拓展訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生熟讀課文以后，組織學(xué)生圍繞“小鳥(niǎo)”和“青蛙”說(shuō)的話進(jìn)行分組討論，并設(shè)計(jì)問(wèn)題:“到底誰(shuí)是正確的?”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終得出了三種不同結(jié)論。一是，小鳥(niǎo)是正確的，因?yàn)樾▲B(niǎo)說(shuō)的是事實(shí)，天確實(shí)很大;二是，青蛙說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)榍嗤茏≡诰铮吹降奶炜眨捎诳陀^條件的限制，只有井口那么大，因此青蛙也是正確的;三是，他們兩個(gè)都是正確的，青蛙是從它的角度去看天，那么確實(shí)只有井口那么大;而小鳥(niǎo)在天空中飛翔，天是無(wú)邊無(wú)際的，因此小鳥(niǎo)從它的角度去看天，這個(gè)答案也是正確的。小鳥(niǎo)和青蛙經(jīng)歷不同，看問(wèn)題的角度不同，因而得出的答案也不同。任何事物都有兩面性，我們要學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題，因此小鳥(niǎo)和青蛙都是正確的。無(wú)論學(xué)生回答的是哪個(gè)答案，教師都要給學(xué)生以贊美和表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗麄冮_(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題，思維得到了訓(xùn)練，口語(yǔ)交際能力當(dāng)然也會(huì)有所提高。
二、續(xù)編課本故事，培養(yǎng)學(xué)生想象力
在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象。這是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，編故事是其中常用并且有效的方法之一。例如，學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》，熟讀課文以后，根據(jù)烏鴉上當(dāng)受騙的心理設(shè)計(jì)問(wèn)題:“如果烏鴉再次撿到一塊肉，并且被狐貍看見(jiàn)了，他們會(huì)怎么做呢?請(qǐng)把你編的故事講給我們聽(tīng)，續(xù)編的故事最后要包含課文詞句。”每個(gè)學(xué)生先自己編故事，然后將自己的故事分享給同桌，相互交流并進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后全班進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。有的學(xué)生編的是烏鴉不相信狐貍的花言巧語(yǔ)，沒(méi)有再次上當(dāng);而有的學(xué)生編的是狐貍改變以往策略，對(duì)烏鴉進(jìn)行冷嘲熱諷、嬉笑怒罵，烏鴉再次上當(dāng)，悔恨不已，發(fā)誓再也不與狐貍見(jiàn)面。無(wú)論故事是否精彩，都是學(xué)生發(fā)揮想象、積極思考的結(jié)果，教師都應(yīng)當(dāng)給予贊美和表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的信心。學(xué)生編故事的過(guò)程，亦是發(fā)揮想象的過(guò)程，并且學(xué)生編寫(xiě)的故事包含課本詞句，這就要求學(xué)生積極理解課文內(nèi)容，將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，讓編出來(lái)的故事更加形象生動(dòng)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多組織這些活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的成就感。
三、表演課本劇，提高口語(yǔ)表達(dá)
將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為表演藝術(shù)，這種訓(xùn)練方式，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。兒童生玩，活潑好動(dòng)，因此相對(duì)于理性事物，他們對(duì)感性事物更感興趣。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)生這種心理，以表演代替單純的閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高閱讀效率。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容選擇授課方式，例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生熟讀課文后，觀察書(shū)中圖畫(huà)，找到小蝌蚪、青蛙、烏龜、鯉魚(yú)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生分組表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中要抓住“迎上去”“游過(guò)去”“追上去”等關(guān)鍵語(yǔ)句。除此之外，還要將神態(tài)、語(yǔ)言都表演出來(lái)。學(xué)生明白表演要求后，自行進(jìn)行排練。排練結(jié)束后進(jìn)行表演，沒(méi)有表演的學(xué)生和教師一起當(dāng)評(píng)委，評(píng)論他們的表演，找到不足之處，并評(píng)選出最好的一組，同時(shí)要給以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過(guò)讀課文、排話劇、演話劇、評(píng)話劇，進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容加深了理解，明白了其中所蘊(yùn)含的深刻道理，提高了語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力。在口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，這些教學(xué)方法既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以綜合運(yùn)用，無(wú)論采用哪種方法，都必須找準(zhǔn)切入口。教學(xué)實(shí)踐中，要有意訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這樣才能真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
作者：戚慧玲 單位:江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀探析
小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有肢解文本、過(guò)度解讀等問(wèn)題，這不利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備很高的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，教師不能再用肢解文本的方式進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)而言，探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)是一種較好的方式，它不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、探究性開(kāi)放式學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析
1．探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)指的是教師給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將教材作為物質(zhì)載體，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題并給出解決方法，經(jīng)過(guò)多次閱讀體驗(yàn)與訓(xùn)練后學(xué)生就能逐漸取得探究知識(shí)及閱讀能力的學(xué)習(xí)方法。人類(lèi)思維活動(dòng)的催化劑是問(wèn)題，問(wèn)題也是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，向?qū)W生提出適合的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)置教學(xué)情景，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理，設(shè)計(jì)高水平的教案，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，也就沒(méi)有探究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，教師需要依據(jù)預(yù)設(shè)好的教案實(shí)施教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中也要積極地隨時(shí)捕捉學(xué)生的想法、疑問(wèn)等，因?yàn)檫@些是教學(xué)的生成。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2．開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)涵
開(kāi)放式教學(xué)主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不局限于課本，不限制學(xué)生思維，不局限于課堂45分鐘，讓學(xué)生在課堂上自由討論、溝通并交流的教學(xué)方式。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，獲得一些審美體驗(yàn)、信息，還能幫助小學(xué)生發(fā)展思維。大多數(shù)小學(xué)生在閱讀上常常處于一種被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有很高的求知欲望及學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生興趣與需求，給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，努力為其創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放式閱讀中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，并獲得閱讀能力，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，采用新的教學(xué)模式，積極實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
1．自主性
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放閱讀教學(xué)具有自主性特點(diǎn)，因?yàn)樵谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程中，閱讀的各個(gè)流程都是由學(xué)生自主完成的，包括提出探究課題或問(wèn)題選擇、閱讀理解到分析歸納，最后到評(píng)價(jià)交流等等，高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的前提基礎(chǔ)是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，這種教學(xué)方式將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)了出來(lái)，它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2．探究性
探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是植根于學(xué)生原來(lái)具備的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對(duì)閱讀文本的圖式框架開(kāi)展個(gè)性化體驗(yàn)、想象性填充或者是創(chuàng)造性構(gòu)建，將閱讀的再創(chuàng)造功能充分體現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)方法更加重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)及探究問(wèn)題的能力。
3．開(kāi)放性
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的課外讀物都是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主搜集及查閱，然后自由地提出想要探究的課題或者是問(wèn)題，教師在這個(gè)過(guò)程中，只是一個(gè)輔助與引導(dǎo)的角色，只給學(xué)生劃出一個(gè)主題范圍，例如教師給出以某篇課文為主題等等，對(duì)學(xué)生并不過(guò)度地限制。
4．發(fā)展性
探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)方法堅(jiān)持使用的是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，教師使用這種方法的同時(shí)充分遵守了新課程改革的大綱及教學(xué)理念，充分關(guān)注了學(xué)生知識(shí)及能力的培養(yǎng)，充分關(guān)注了對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展。
5．合作性
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不能單獨(dú)依靠一個(gè)人完成，常常是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流互動(dòng)來(lái)完成的，學(xué)生合作可以探究課題或者是問(wèn)題，這種教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的互動(dòng)性非常強(qiáng)，而且小組成員的個(gè)人特長(zhǎng)及優(yōu)勢(shì)也都能在其中得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短及共同進(jìn)步。
三、高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)
1．自由閱讀環(huán)節(jié)
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)始階段，要讓學(xué)生自由閱讀文本或材料，學(xué)生可以根據(jù)具體實(shí)際內(nèi)容及興趣選擇朗讀或者是默讀，學(xué)生閱讀完文本材料后應(yīng)讓其談一下自己的閱讀感受，教師需要注意的是閱讀的關(guān)鍵與重點(diǎn)是“自由”，教師不應(yīng)該按照傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣會(huì)限制學(xué)生的思路，使學(xué)生不能很好地對(duì)文本進(jìn)行整體感知。
2．合作交流環(huán)節(jié)
學(xué)生自由閱讀文本后的下一個(gè)環(huán)節(jié)是合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生要分析文本內(nèi)容、思想、主題及情感等等，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)學(xué)生間合作交流實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，讓各個(gè)小組討論，對(duì)小組的討論意見(jiàn)要尊重，教師在分組時(shí)要考慮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及性格等等，使得每個(gè)小組中都具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，讓小組成員間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作團(tuán)結(jié)。
3．評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)
小組學(xué)生完成一輪激烈討論之后，對(duì)文本有了一定的基本了解，但是仍然會(huì)有許多不了解的地方，學(xué)生應(yīng)該將其討論過(guò)程中的疑問(wèn)提出來(lái)，讓教師給其評(píng)價(jià)并作出總結(jié)，教師還要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生講解及指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文本、并解決問(wèn)題。
四、高年級(jí)語(yǔ)文探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)的手段
1．激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行探究閱讀
“興趣是最好的老師”，因此學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文閱讀真正地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也會(huì)逐漸地進(jìn)行深入探究與閱讀，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與好奇心。例如，教師可以利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的音樂(lè)作為課堂教學(xué)輔助內(nèi)容，在講述課文《月光曲》時(shí)，教師可以使用多媒體播放貝多芬的《月光》，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之初的好奇心，接著教師指導(dǎo)學(xué)生以鋼琴曲作為背景音樂(lè)，在這種音樂(lè)下進(jìn)行課文朗讀，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生較大興趣。再如，教師在講授課文《變色龍》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自學(xué)形式理解這篇文章，在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生熟讀課文，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論從而找出問(wèn)題答案，并將其以報(bào)告形式在班級(jí)展示。教師還可以找一些相關(guān)類(lèi)型課外讀物增添課堂的活力，并增加學(xué)生閱讀量。
2．營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，使用生動(dòng)形象教學(xué)策略
目前的教學(xué)，有一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)環(huán)境過(guò)于壓抑，教師是課堂教學(xué)的主體，因此其對(duì)課堂上所有活動(dòng)都有絕對(duì)把握權(quán)，學(xué)生常常成為閱讀教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式下的課堂氛圍非常沉悶、沒(méi)有生氣，學(xué)生閱讀積極性也不夠高，上課過(guò)程中也常常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，長(zhǎng)期被動(dòng)接受學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易形成無(wú)主見(jiàn)、隨波逐流的性格。因此教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡可能地創(chuàng)造輕松、民主的氛圍，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的必要性，這樣，學(xué)生才敢于提出問(wèn)題并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師不僅要有專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備一定教學(xué)技巧及良好的溝通能力，多鼓勵(lì)贊美學(xué)生，教師不要過(guò)度批評(píng)學(xué)生。如果學(xué)生回答不正確，應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀。例如，教師在講授課文《秦兵馬俑》時(shí)，課文主要介紹了兵馬俑，教師可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)兵馬俑的資料，在上課時(shí)進(jìn)行交流，還要使用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備來(lái)放映兵馬俑的圖片展示給學(xué)生，使其真切地認(rèn)識(shí)并感受到兵馬俑的外觀，從表面形象感受上增強(qiáng)對(duì)文章閱讀內(nèi)容的理解與掌握。
3．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，抓住機(jī)會(huì)促進(jìn)深化閱讀
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)時(shí)不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生閱讀自由，明確自己的教學(xué)位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文章，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題。例如，在講授課文《半截蠟燭》時(shí)，讓學(xué)生閱讀文章的同時(shí)還要組織學(xué)生探究文章主旨、思想觀點(diǎn)等等。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并給予其適當(dāng)鼓勵(lì)，例如教師可以使用“在某一點(diǎn)加以分析會(huì)不會(huì)更完美呢”等相似話語(yǔ)，不打斷解決問(wèn)題的思路，適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性及開(kāi)放性閱讀，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)課文理解，讓學(xué)生把對(duì)課文的感悟體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，也可以根據(jù)課文內(nèi)容的啟發(fā)指導(dǎo)其進(jìn)行小練筆，例如課文《記金華的雙龍洞》，教師講完課文后可以給學(xué)生布置一個(gè)介紹景物的小練筆，這樣不僅提高其閱讀能力，還有效地鍛煉了其寫(xiě)作能力。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要積極響應(yīng)新課程改革要求，在科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下積極改進(jìn)教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最后創(chuàng)新提出有效的教學(xué)策略，探究性開(kāi)放式閱讀教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法，符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展需求，教師應(yīng)針對(duì)不同的課文采用不同的教學(xué)方法。
作者：黃常清 單位：浙江省金華市蘭溪市振興小學(xué)
第六篇：小班化閱讀教學(xué)語(yǔ)文品質(zhì)塑造
小班化背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終遵循“學(xué)為中心、基于語(yǔ)用”的原則。具體來(lái)說(shuō)，要凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。
一、落實(shí)閱讀目標(biāo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體
小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師在施教時(shí)，能夠和學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的束縛，深入研讀教材文本，準(zhǔn)確把握學(xué)情，為合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)《荷花》時(shí)，教師給出閱讀教學(xué)目標(biāo):1．引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，了解荷花、荷葉的樣子和顏色，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生透過(guò)文字感受自然之美。2．學(xué)習(xí)掌握典型詞語(yǔ)，能夠聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語(yǔ)的意思，能夠用“有的……有的……有的”造句。3．學(xué)生自選目標(biāo):有感情朗讀或背誦課文。教師先讓學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)行集體討論。教師隨時(shí)參與各個(gè)小組的討論，并與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，參與性大大提升，課堂教學(xué)效果顯著。從教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)不難看出，其難度是比較適中的，學(xué)生大都能夠順利完成。特別是設(shè)置自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，這無(wú)疑是一種創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，正是學(xué)習(xí)主體意識(shí)的集中體現(xiàn)。教師隨機(jī)參與到小組討論之中，體現(xiàn)出小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為教師近距離接觸學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，尊重學(xué)生個(gè)性差異
學(xué)生存在個(gè)體差異，這是普遍的共性現(xiàn)象。小班化之后，學(xué)生群體規(guī)模減小了，但學(xué)生個(gè)體差異依然存在，因?yàn)槿藬?shù)相對(duì)較少，也給教師施教創(chuàng)造了便利條件。教師開(kāi)展“一對(duì)一”“一對(duì)多”式教學(xué)成為可能，針對(duì)不同的學(xué)生需要給出不同的指導(dǎo)，讓不同群體的學(xué)生都能夠獲得相同的進(jìn)步和提高。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，教師在學(xué)生自主閱讀之后，給出一組思考問(wèn)題:“驚弓之鳥(niǎo)是什么意思?課文中的那只鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)?更贏憑什么判斷這是一只受傷的鳥(niǎo)?課文主要寫(xiě)了一件什么事?更贏的本領(lǐng)大在哪里?你感覺(jué)更贏是一個(gè)怎樣的人?從這個(gè)故事中你得到什么啟發(fā)?”教師給出要求:“回答問(wèn)題時(shí)，可以自由選擇問(wèn)題給出答案，先回答者有優(yōu)先選擇問(wèn)題作答的權(quán)利。”學(xué)生聽(tīng)教師這樣規(guī)定，都積極參與到問(wèn)題探究之中。教師選擇幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，并給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)閱讀思考題讓學(xué)生選擇回答，給學(xué)生以更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。小班化后，學(xué)生參與問(wèn)題討論的機(jī)會(huì)增加了，師生互動(dòng)更加頻繁。教師利用閱讀問(wèn)題創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)，課堂上的研究氣氛漸濃。
三、培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)，注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)基本形式，讀寫(xiě)有機(jī)融合已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的基本施教策略。教師要從提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力出發(fā)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)用訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用中形成語(yǔ)文素質(zhì)和能力。小班化教學(xué)為師生互動(dòng)創(chuàng)造更多時(shí)空條件，教師深入到學(xué)生之中，針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際實(shí)施精細(xì)化語(yǔ)用訓(xùn)練，不僅能夠快速提高學(xué)生語(yǔ)用水平，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)《絕招》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道能力遷移訓(xùn)練題目:“根據(jù)課文寫(xiě)法，介紹自己的絕招。”學(xué)生重新閱讀文本，然后展開(kāi)書(shū)面介紹。在展示時(shí)，有個(gè)女生這樣寫(xiě)道:“我的絕招是跳繩，不僅速度快，還有許多花樣。我可以帶三個(gè)人一起跳，還要確保跳繩不碰到任何一個(gè)人。在我認(rèn)識(shí)的會(huì)跳繩的人當(dāng)中，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)比我跳得更快。我曾經(jīng)在體育課跳繩比賽中拿過(guò)冠軍。跳繩可以鍛煉身體，也能夠鍛煉意志。”也有學(xué)生說(shuō):“我的絕招是爬樹(shù)，無(wú)論多么高的樹(shù)，我都會(huì)如走平地。不過(guò)媽媽爸爸都不讓我爬樹(shù)，說(shuō)是會(huì)折斷樹(shù)枝，破壞環(huán)境，更重要的是太危險(xiǎn)，一旦出事，后果不堪設(shè)想。”從學(xué)生的敘述中可以看出，學(xué)習(xí)主動(dòng)性已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，參與訓(xùn)練的熱情很高。學(xué)生暢所欲言，在不知不覺(jué)中形成了語(yǔ)用意識(shí)。因?yàn)槿藬?shù)較少，教師給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中也形成了學(xué)力。小班化閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，以生為本應(yīng)該是小班化教學(xué)的基本宗旨。教師要明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。這樣才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注不同群體學(xué)生的閱讀需要，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者：任櫓燕 單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)首南第一小學(xué)
第七篇：初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)探討
閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)頗具獨(dú)立性的重要組成部分。但是，近年來(lái)，人們從各個(gè)方面、不同角度對(duì)包含閱讀教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)投入了廣泛的關(guān)注，進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)：《憂思中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)》、《審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等一些標(biāo)題觸目驚心的文章和專(zhuān)著，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)表現(xiàn)出極度的關(guān)注與深刻的反思。應(yīng)該說(shuō)，這是社會(huì)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)———尤其是閱讀教學(xué)———比較客觀和公正的評(píng)價(jià)！造成這種狀況的一個(gè)重要原因，就是閱讀教學(xué)中缺乏整體思想的指導(dǎo)。那么，什么樣是閱讀教學(xué)的整體把握能力呢？通過(guò)我們的”初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)“的課題實(shí)踐與研究，我們對(duì)此形成了初步的認(rèn)識(shí)，也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)。初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)，作為教改的重要成果，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素質(zhì)的有效手段，這己為廣大教師所認(rèn)可。但是，由于個(gè)別教師在具體操作上“得形忘意”，依然是“新瓶裝舊酒”，甚至可以這樣說(shuō)，他們走的還是單篇教學(xué)的舊模式，沒(méi)有真正體現(xiàn)出教學(xué)的整體性原則。下面，我們結(jié)合課題的實(shí)踐與研究談點(diǎn)看法：
一、教學(xué)目標(biāo)的整體性
閱讀教學(xué)，自然也有明確的目標(biāo)。一篇課文的教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)，乃至一段話的分析、一個(gè)詞的理解，都可以包含閱讀教學(xué)的諸多目標(biāo)，而這些目標(biāo)事實(shí)上難以準(zhǔn)確地分解，即它的目標(biāo)“從橫向看有一定的不明確性，從縱向看有一定的不可分性’。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，我們首先應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作整體把握。以初中語(yǔ)文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，另有一個(gè)參考閱讀材料《雜交水稻之父———袁隆平》。它的教學(xué)目標(biāo)是：①理解新聞體裁（消息和通訊）的特點(diǎn)：②學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的消息和通訊。且不說(shuō)參考閱讀材料《雜交水稻之父———袁隆平》，單是篇教讀課文，如果我們從不同的角度去分析，可講的東西是很多的，于是圍繞眾多的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)入大量時(shí)間，而面俱到地分析、講解和落實(shí)，必然不能突出的整體教學(xué)目標(biāo)，不利于教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)突出和教學(xué)的高質(zhì)高效地進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)不能跨越凌駕于單篇教學(xué)之上。整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)以單篇地分析，學(xué)生的“反三”和“旁通”就失去了“舉一”和“觸類(lèi)”的根基，整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就失去了依據(jù)。就這個(gè)的教學(xué)而言，應(yīng)通過(guò)教讀課文體會(huì)領(lǐng)會(huì)“消息”的真實(shí)性、時(shí)效性和簡(jiǎn)明性的特征，體會(huì)領(lǐng)會(huì)“通訊”的表達(dá)方式的多樣性和事例的典型性”的特征，并在自讀課上反饋印證，就足以完成本的教學(xué)目標(biāo)了，切記弱化其它諸如感情色彩、層次結(jié)構(gòu)和修辭學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)過(guò)程的整體性
一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的過(guò)程如下：整體感知———教讀示范一一自讀遷移———總結(jié)反饋。由于應(yīng)試教育的束縛，不少教師在教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于面面俱到的知識(shí)傳授，使學(xué)生處于一種維護(hù)性學(xué)習(xí)的被動(dòng)之中，他們往往試圖根據(jù)老師所講所授去弄懂弄通每一篇，而教師為此將教學(xué)目標(biāo)短期化、知識(shí)化和習(xí)題化。從而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的缺陷：①對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體感知與把握顯得非常薄弱：②教師教讀代替了學(xué)生的自讀遷移：測(cè)驗(yàn)的題海訓(xùn)練代替了必要的總結(jié)反饋。再以初中語(yǔ)文《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》為例教學(xué)核心教學(xué)目標(biāo)只有三點(diǎn)：①運(yùn)用小說(shuō)知識(shí)選取恰當(dāng)?shù)男蕾p小說(shuō)作品②了解人物塑造的方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用：③理解對(duì)比、諷刺手法的作用。但是，由于這三篇課文在中考中經(jīng)常涉及相關(guān)內(nèi)容，因而不少教師在教學(xué)時(shí)，側(cè)重于教讀示范這個(gè)環(huán)節(jié)，卻忽略了自讀遷移及其過(guò)程。同時(shí)，又由于教師不放心學(xué)生而對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)致入微”的單篇幅講解和闡析，使學(xué)生學(xué)完一連串紛沓而來(lái)的“例子”之后，依然難以跳出具體例子的窠臼、從整體下把握教材。究其根源，是我們教師教學(xué)過(guò)程的失衡，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
三、教學(xué)材料理解的整體性
無(wú)論哪一種閱讀教學(xué)方法，通常都以單篇課文教學(xué)為基本單位，教學(xué)同樣如此，但它更注意幾篇課文教學(xué)目標(biāo)的一致性和教學(xué)過(guò)程的整體性上。因而，對(duì)材料和單篇課文的整體理解在教學(xué)中就顯得極為為重要了。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是從感性走向理性，由整體而局部的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感知能力，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀訓(xùn)練的第一條要求便是“整體感知課文的大概內(nèi)容”。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？一篇篇文質(zhì)兼美的作品往往在人為的斧鋮之下被肢解為枯燥乏味的習(xí)題，什么意義、作用、層次、修辭之類(lèi)，不一而足。無(wú)論閱讀材料還是單篇作品，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)局部的觀念意識(shí)和素質(zhì)能力，而不是由局總枝節(jié)的護(hù)理、分析、歸納到整體。首先，對(duì)材料的整體感知應(yīng)建立于單篇作品的整體感知的基礎(chǔ)之上，像有些教師，沒(méi)有單篇作品的整體感知，卻把課文尋找很多比較點(diǎn)后分置于不同的學(xué)時(shí)，這僅僅是抓住了教學(xué)的皮毛和外形，沒(méi)有得到教學(xué)的精髓。可以說(shuō)，對(duì)的整體把握應(yīng)建立在單篇作品整體感知的前提下瞻前顧后，既體現(xiàn)在起始課的整體感知之中和小結(jié)課上的反饋遷移之下，又體現(xiàn)在單篇課文教讀或自讀里。其次，整體感知應(yīng)凸顯個(gè)性特征。如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的體感知欠缺個(gè)性色彩，那么，在學(xué)生的眼里，所閱讀的材料都如一個(gè)光溜溜的“渾沌”，也就失去了我們語(yǔ)文教學(xué)的真正目的，對(duì)學(xué)生而言，必將缺乏創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)代西方文藝?yán)碚撗芯颗d起了一種新的方法論———接受美學(xué)。它認(rèn)為，讀者是閱讀活動(dòng)的駕馭者和主體，閱讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，閱讀活動(dòng)的價(jià)值在很大程度上體現(xiàn)在“讀者”上，而不是作者和作品本身。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品作整體把握時(shí)，不能將含義作為一個(gè)固定的思想模式去追求同一性，而應(yīng)該講模糊、講渾沌，強(qiáng)調(diào)在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打上自己體悟經(jīng)驗(yàn)的烙印，凸顯學(xué)生閱讀活動(dòng)中整體感知的個(gè)性特征。在我的課題實(shí)踐過(guò)程中，我特別注重和強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，也有了一定的成果。再如：《孔乙已》的主題是什么？《藤野先生》的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是什么？胡屠戶(hù)的市儈中難道真的沒(méi)有一點(diǎn)真誠(chéng)嗎？……對(duì)這些問(wèn)題，我們憑什么限制學(xué)生的思維，而不允許學(xué)生闡明自己的看法？魯訊先生不是也說(shuō)過(guò)，“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同”。總之，語(yǔ)文學(xué)科除了其因有的工具性本質(zhì)外，還在于它是語(yǔ)言和思維的統(tǒng)一，因而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生健全的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、閱讀能力遷移的整體性
教學(xué)中，教與學(xué)以講讀課為軸心，散發(fā)、輻射至其它課文，使知識(shí)向多方位延伸，使學(xué)生的閱讀能力整體遷移。首先，通過(guò)閱讀提示，明確閱讀能力的遷移方向。提示，往往是教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的體現(xiàn)。閱讀提示，有利于學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體把握；遷移方向，在閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定，它具有使教學(xué)目標(biāo)要求系統(tǒng)化和具體化的作用。其次，通過(guò)重點(diǎn)教讀課，完成知識(shí)的縱向遷移。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師活潑、生動(dòng)而有序的引導(dǎo)，讓學(xué)生由講讀而自讀，用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移從而鞏固“舊知”，獲取“新知”。再次，通過(guò)自讀課，完成知識(shí)的橫向遷移。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)自讀課引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，完成知識(shí)的重組、擴(kuò)大的縱向遷移。雖然，我們的“整體閱讀教學(xué)”才實(shí)施了一輪，無(wú)疑還存在著諸多的不足，但我們相信，在積極參與研究這個(gè)課題的同行們的共同努力下，我們的“初中語(yǔ)文整體閱讀教學(xué)”一定會(huì)取得更大成果，一定會(huì)更加異彩綻放。因?yàn)樗塾趯W(xué)生整體語(yǔ)文能力和素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的形成。
作者：王惠娟 單位：江蘇張家港市護(hù)漕港中學(xué)
