前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語閱讀教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
初中的一門重要課程就是英語，初中英語教學對學生綜合素質的提升有著非常重要的意義，而閱讀教學又是英語教學的關鍵部分，決定著學生的英語應用能力。然而就當前初中英語閱讀教學現狀來看，其中還存在一些亟待解決的問題，完善英語閱讀教學成為當前各大初中院校的主要任務。本研究從不同的角度對初中英語閱讀教學狀況進行了分析，總結了針對性的完善措施，以期提高初中英語閱讀教學效率，指導英語閱讀教學工作的有效開展。
【關鍵詞】
初中英語 閱讀教學 現狀 策略
引言
閱讀水平是衡量學生英語整體水平的重要指標，要想使學生達到靈活運用英語的程度，就必須要重視英語閱讀教學。而初中學生處于英語學習的最佳時期，在初中英語新課程改革標準逐漸深化的形勢下，研究完善初中英語閱讀教學對策勢在必行。通過對初中英語閱讀教學狀況進行分析和研究，能夠有效提升教學效率，為相關研究提供參考意見。
一、初中英語閱讀教學現狀分析
從整體角度來看，初中英語閱讀教學效率普遍不高，主要體現在閱讀教學相對薄弱、閱讀教學工作開展難度較大兩個方面。初中的英語教學重點普遍放在基礎理論知識和詞匯的掌握上，沒有意識到閱讀教學的重要性，沒有開設專門的閱讀教學課程，學生的英語閱讀學習時間較短。一些初中院校雖然設置了閱讀教學課程，但因為課時有限，加上教師的英語閱讀教學水平不高，應用的教學方式不合理，只是要求學生對閱讀材料進行研究和分析，達不到開展閱讀教學的目的。閱讀教學對于初中教師和學生來說，都是一項難度較大的任務，一些初中英語教師的綜合素質不達標，缺乏英語閱讀教學經驗，應用的教學方式不科學，專業化程度不高，無法將正確的閱讀學習方法教授給學生，影響了學生閱讀能力的提升；而初中學生的英語水平不高，只是在課堂中進行閱讀訓練，沒有在課下進行鞏固練習，學習效果不佳。學生在英語閱讀學習方面仍存在無法順利閱讀材料、語言構建能力較差、不能對文本中的信息進行整理或提取、處理信息的途徑不正確等問題。
二、初中英語閱讀教學的完善策略
1.幫助學生養成良好的英語閱讀學習方式。
初中英語閱讀教師作為教學的主體，發揮著重要的作用，教師一定要注重教學方法和對策的應用，明確閱讀教學的重心，來幫助學生養成正確的英語閱讀習慣。在開展課堂教學的過程中，教師不僅要引導學生理解閱讀材料，還要將正確的英語閱讀學習方式教授給學生，合理的運用略讀、精讀等閱讀方式，循序漸進的提升學生的英語閱讀能力，達到熟練、靈活運用英語閱讀技巧的程度。
2.提高學生的英語閱讀學習興趣。
興趣在初中學生學習英語閱讀過程中發揮著重要作用，只有讓學生對閱讀學習產生興趣，自主的進行學習和研究，調動學生的主觀能動性，才能實現英語閱讀教學目標。初中英語閱讀教師要把握好學生的心理狀況，針對閱讀教學課程開展一些多樣化的閱讀訓練活動，讓學生積極的參與到閱讀活動中，在輕松的環境中學習到閱讀知識和技巧，改善閱讀課堂教學氣氛，使學生獲得真實的學習體驗，提高閱讀學習質量。
3.為學生提供多元化的英語閱讀學習方式。
如果只是依靠英語閱讀課堂教學，根本達不到教學任務的要求，還需要注重課下的訓練，將英語閱讀課堂進行進一步的延伸和拓展，將課下閱讀練習與課堂教學融合起來，及時的鞏固學生學到閱讀技巧。學生在進行課下英語閱讀學習的過程中，可以通過多種途徑獲取各方面的閱讀材料，極大的拓展和豐富閱讀教學內容，有效的彌補課堂教學的局限性，使學生養成良好的終身英語閱讀學習習慣。教師可以針對初中學生的能力，為學生提供課外閱讀學習輔導材料，構建校園英語閱讀學習網站，使課外閱讀同課堂教學材料相互統一，保證學生閱讀學習的針對性。
4.全面提升英語閱讀課堂教學質量。
初中的英語閱讀教學時間有限，必須要保障學生課堂學習效率。英語閱讀教師可以將課堂劃分為三個不同的階段，讓學生分別進行閱讀材料的文本學習、擴展閱讀學習和閱讀創造訓練，提高課堂時間的利用效率，保證學生在有限的時間內高效完成教學任務。教師在教授閱讀知識和技能的過程中，還要探索出適合初中學生的針對性課堂教學模式，注重學生自主輸出和閱讀的練習，將二者有機的整合起來，給學生充分的時間進行閱讀技巧的訓練，增強學生的英語閱讀綜合素質。
三、結束語
開展英語閱讀教學是提高初中學生英語綜合能力的重要途徑，是教育形勢發展的必然需求。這就要求初中教師要將英語閱讀教學擺在重要的位置，提升自身的閱讀教學水平，統籌分析當前閱讀教學工作中的問題，并制定針對性的完善對策，激發學生對英語閱讀學習的興趣，為學生的英語閱讀學習創造一個良好的環境，提升學生的英語學習效果。
作者：茹志惠 單位：河北省張家口市下花園區青少年活動中心
參考文獻：
[1]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇(教學研究).2010(04).
[2]楊亞峰.自主學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].麗水師范專科學校學報.2003(01).
[3]赫忠敏.初中英語閱讀能力的培養與答題技巧[J].中學英語之友(下旬).2010(03).
[4]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界(下半月).2008(10).
第二篇：初中英語閱讀教學讀后活動設計與實施
摘要
本文以《典范英語》這套原版英文小說的課外閱讀為例，重點探討了初中英語閱讀教學中讀后活動設計案例及其經驗反思，總結了課文復述及概述、人物評析、采訪辯論、拓展寫作、錄音及小劇表演等讀后活動，旨在為學生的表達搭建支架，激發其對閱讀的熱愛，提高其綜合語言運用能力。
關鍵詞
閱讀教學 讀后活動 活動設計
0引言
閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。在新課標所倡導的任務型教學模式下，閱讀教學通常包括讀前（Pre-readingactivities）、讀中活動（While-readingactivities）和讀后活動（Post-readingactivities）三個階段。教師在閱讀的不同階段設置相應的活動和任務，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。其中讀后階段作為閱讀教學的最后環節，是對讀前、讀中階段的拓展和升華，是教師引導學生由淺層次理解到深層次理解的過程，對促進學生綜合運用語言能力的提高和批判性、創新性思維的培養起著非常關鍵的作用。然而，在閱讀教學中由于部分教師過分依賴經驗，對學生和文本特征分析不夠，教學組織與監控能力不夠等原因導致讀后任務設計與實施存在以下幾個問題：第一，讀后活動在閱讀教學中所占比例偏低；第二，讀后活動設計形式單一或缺乏層次性；第三，讀后活動與文本的關聯性不強，與讀前、讀中階段的語言輸入聯系不大或過分拓展；第四，讀后語言輸出活動缺乏必要且合理的語言支架，與學生的實際認知能力和知識水平脫節。凡此種種均不利于提高學生的綜合語言運用能力。本文將結合《典范英語》的教學實踐，以教學案例的形式就讀后活動的設計方案、思路及其設計原則作深入探討。
1英語閱讀教學中讀后活動設計案例分析
根據不同的教學內容，讀后活動可設計為課文復述及概述、人物評析、采訪辯論、拓展寫作、錄音及小劇表演等。
1.1課文復述或概述
課文復述主要是通過不同方式或者不同語言對閱讀內容進行重述的一種學習方式。其形式有圖畫啟發、表格呈現、轉換人稱復述等。《典范英語》的每本小說都是一個獨立的故事，線索清晰、故事情節生動，而且配有簡潔明了的插圖，非常適合展開課文復述。例如，在教學TheBossDogofBlossomStreet時，筆者分別選擇了每章節中最重要的幾幅插圖列舉主要事件。學生通過插圖既抓住了課文主線，又為課文復述做好了鋪墊。同時，每個章節的重點圖還為學困生提供了嘗試語言輸出表達的機會。操作中，每個小組可以自選其中一幅組圖，小組成員在準備接龍描述中，安排自己組的學困生說簡短的語言或好描述的圖，小組的互幫互學收到了很好的效果。最后，多數學生能借助插圖信息，適當增加細節，完成小說復述。為了讓學生享受復述課文的成就感，筆者還設計了轉換人稱復述課文的讀后活動。[分析]英語新課程標準中四級技能目標舉例：能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；能理解并解釋圖表提供的信息；能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明。①課文復述能較好地落實課程標準的目標要求，它是一種常用的讀后活動形式，尤其是對于配有插圖的原版小說這樣有故事情節的記敘性課文。學生能夠根據清晰的課文脈絡，輕松地完成課文復述。為了增強學生參與課堂的積極性，同時也為了迎合我校學生偏好小組合作的學習風格，在設計課文復述活動時，教師也可以開展小組內的復述接力賽或全班故事接龍。此外，為了增加復述課文的有效性和準確性，教師還可以要求學生將口頭復述落實為書面的概述寫作，既可以是內容概要，也可以使用不同人稱來轉述。
1.2人物評析
英語新課程標準強調各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。作為歷史和語文學科中比較常見的“人物評析”活動，超越了對閱讀文本的概述及賞析，不僅可以激發學生的表達，而且可能引發學生對現實生活中如何做人、做事的思考，體現了新課標所倡導的工具性與人文性的統一。而七年級學生的人物評析是從引導學生采用“觀點+支撐信息（supportingdetails)”的形式開始的。下面是學完TheMaskedCleaningLad-iesMeetthePirates后一個學生的寫作：Ilikethepiratesbest.BecausetheytoldtheKingandPrin-cesswhotheywereandtheydidn'thaveashipinthestory.Theyareveryhonest，andmaybethatlooksverysilly.ButIthinktheyareverycuteandfunny.下面再以TheBossDogofBlossomStreet為例，介紹讀后寫作前教師的引導、為書面表達所做的鋪墊。在分析中心“人物”Snap時，學生圍繞老師的問題WhatdoyouthinkofSnap?對這只可愛的bossdog先做評價，接著鼓勵學生說出書中的supportingdetails，根據大家的集思廣益，教師在黑板上整理成板書，然后在此基礎上要求學生進行書面表達。下面是一位中等程度學生的課堂寫作：Snapwasaresponsibledog.Hewasasmallblackandbrowndog，butheisthebossdogofBlossomStreet.EverydayhewalkedupanddownBlossomStreet.WhenheleftBlossomStreetforanewhousewithhisowners，hecameback，becausehewasworriedabouttheBlossomStreet.Helovedhisowners.Athalfpastfourhecameback，nottolethisownersworryabouthim.[分析]故事理解的一個重要內容就是通過人物的分析而進一步理解小說所要傳達的主旨，人物分析這一教學設計還能夠培養學生的歸納論證能力。在小說讀后教學中，非語言目標也是值得教師關注的，它具有開放性，課堂教學可以采取師生、生生互動的形式，圍繞有意義的話題促進真誠交流的發生，激發學生的學習興趣和參與熱情，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。①
1.3采訪辯論
英語新課程標準中強調活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和作用。②如果將英語學習僅僅局限于背誦、復述或機械的習題操練的話，肯定無法達到“用英語做事”的教育目的。因此，只有創造性地運用教材，才可為學生提供參與學習的機會。“采訪”正是一種可以鼓勵學生利用已學知識進行真實交際的語言活動。例如學完Oh，Otto!這課后選出一個學生做Otto，回答“記者”同學的問題，問題真是五花八門，學生的熱情非常高，下面是問題舉例：What’syourname?Howoldareyou?Whyareyougreen?Whereareyoufrom?Whatothercolordoyoulike?DoyoulikeCharlie?Why?WhydoyouchooseJotoworkinapairwithyou?等等。這個活動不僅調動了學生的積極性，而且對能力強的學生也是很好的鍛煉。辯論也是經常采用的一種讀后活動，它需要教師基于對文本的理解引出兩種不同的觀點。例如在學習TheMaskedCle-aningLadiesMeetthePirates時，教師設計了這樣一場辯論：It’s2o’clockatnight，youfindaburglarinthelivingroom.Heislookingforsomeexpensivethings…Thenyouwill?Keepsilentorfightagainsthim?辯論的結果沒有孰是孰非，主要目的在于激活學生的思維，在教師創設的情境下發揮想象，分析自己可能采取的行動。[分析]克拉申的第二語言習得理論指出：充分的輸入，并不一定能保證語言的正確習得，只有交互活動、意義協商和語言輸出才能保證語言的習得（斯蒂芬•克拉申，1981）。③有效的采訪活動既能成為學生應用語言的過程，也能成為培養學生搜集、統計和分析信息能力的過程。在以“語言為主”的課上，學生們問許多問題的機會并不多，而“采訪”可以補償了課堂的不足。這樣的教學設計目的是訓練學生積極思考、主動質疑的能力和表達能力。而辯論活動則可以幫助學生明辨是非，并提高邏輯分析能力，是學生喜歡的讀后活動形式之一。教師在設計讀后活動時，可以根據課文的話題挖掘辯論主題，讓學生開展小組辯論賽，并在辯論的基礎上進行話題拓展寫作。
1.4拓展寫作
在閱讀文本的基礎上鼓勵學生對語言大膽加工，如以小說中人物的視角講故事、評價書中的人物或事情、續編故事等，這類學習任務為學生的想象插上了翅膀，為他們的語言表達搭建了舞臺。如在學完第12本小說CornflakeCoin之后，要求學生可以以書中一個主人公的角度去表達，也可以寫概述，也可以以自己喜歡的方式寫。從學生書面表達的實驗前后對比也能看出學生的進步。有的學生從不會寫到會寫，有的寫作質量逐漸提高，還有的學生從原來的長篇摘抄不知取舍，到后來注重小說內容的縮寫。[分析]目前的外語教學普遍過分強調語言的交際功能，弱化語言的信息功能和思維功能（文秋芳、周燕，2006）。④因此，在讀后活動中，教師應具備提高任務的思維含量。比如，故事重點人物評析、以書中的人物的視角寫故事以及相關話題作文等，都是為了激活、訓練和拓展學生的思維能力和創造能力，注重的是思維的深度、廣度及其邏輯性。同時，讀寫結合的輸出訓練是促進并加強語言結構內化的有力手段（徐浩，2007）。⑤過程中出現的語法錯誤不要過分較真，應盡量避重就輕，鼓勵其創造的欲望，讓學生體驗成功的喜悅，要有信心和耐心等候學生語言能力的形成。
1.5錄音及小劇表演
小說文本錄音是孩子們喜歡的教學環節，好的錄音需要有突出的模仿和較高的流利程度。一般來說，學生需要根據老師隨意播放的小說mp3錄音或同學的朗讀錄音的單句或片段完成任務：（1）Repeat，要求學生模仿語言語調，比賽誰說的“地道”，或挑戰對手；（2）回答問題，如Whoisspeaking?Whatishetalkingabout?Whereisthespeakernow?Whatwillhappennext?Why?How?等問題。這樣做的目的是了解學生聽讀作業的完成情況，同時也充分調動學生的思維參與，為學生的語言輸出提供機會。學生的注意力通常很集中，特別是聽同學的朗讀錄音時。課題組建立了專供上傳錄音的郵箱，教師經常就學生錄的音回復家長，指導家長在家對孩子的監督和幫助。每次課上通報每個上交錄音的學生所得的等級成績，促進學生的進步，感染更多的學生加入進來。播放學生自己的錄音，讓大家評價優缺點，猜猜是誰的錄音等都激勵著更多的學生優化自己的錄音，愿意嘗試這種新鮮有趣的活動。課本劇表演一直是學生們的最愛，幾乎每本書的第二課時都安排學生的小劇表演，使學生能更好地理解小說、感悟語言，鍛煉自己口語表達的熱情和自信，最佳劇情設計獎、最佳表演獎、最美語音語調獎、最佳道具設計獎等的評選，更促使學生樂于表現自我。問卷顯示，91.13%的學生喜歡小說的表演活動。[分析]根據學生的年齡特征設計教學，培養良好聽讀習慣，引導學生對表達的熱愛，往往能收到好的教學效果；本著以生為本的理念，結合學生的實際情況，教學活動設計關注學生興趣的激發，使之動腦、動眼、動口，鼓勵學生的整體輸出以表達看法，從而達到訓練學生的思維，內化小說語言的目的，形成對閱讀的熱愛。
2經驗及反思
讀后階段作為閱讀后語言輸出階段，是英語閱讀教學中關鍵的一個環節。合理的讀后活動有利于學生綜合運用語言能力和閱讀水平的提高，同時也有利于其批判性和創造性思維的培養。首先，確保針對學生實際認知水平和能力展開讀后活動。很多時候，教師設計的讀后語言輸出活動沒有收到預期的教學效果，很有可能是其難度要么太低要么太高。因此，教師在設計讀后語言輸出活動時應認真考量學生的實際認知能力，盡可能多地設計幾個不同難度和類型的任務讓學生選擇，鼓勵不同層次的學生都積極參與到語言輸出活動中。其次，確保循序漸進地展開圍繞閱讀主題的讀后活動。進行讀后階段的各種語言輸出主要是為了鞏固和加深學生對閱讀內容的理解，幫助學生建構支架，從而全面促進其聽、說、讀、寫等綜合運用語言的能力的發展。因此，讀后活動的設計應緊密圍繞閱讀主題，脫離了閱讀主題的活動是沒有價值的。與此同時，針對不同階段的學生，讀后任務也必須符合學生的最近發展區，遵循由易到難、循序漸進的原則。最后，確保讀后任務以學生為本，具備工具性與人文性的統一。讀后階段是英語閱讀教學的最后環節，它應該是對讀前及讀中內容的拓展和延伸。因此，教師應適當拓展話題的深度與廣度，讓學生在開展聽、說、讀、寫等語言輸出活動過程中鍛煉思維、發展思維；引導學生挖掘和提煉課文中隱含的思想、文化、價值觀，不斷提升學生的思維深度和廣度，從而實現英語學科工具性與人文性的統一。
3結束語
英語教育的目標是用英語學習文化，認識世界，培養心智，不只是單純掌握一種交際工具。語言不僅僅是交流的工具，更是人類文明、文化、思想的載體。語言教育的正確途徑是“積累”，即通過“大量的語言輸入”讓學生多維、綜合感知所學語言，進而習得語言。對于基礎階段的學生，語言積累和感悟的方法是“讀”，讀能帶動學生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高。教學中讀后活動設計為學生用地道的口語表達展示自我搭建平臺，用書面表達促進語言結構內化的發生，包容性的課堂氛圍令學生以輕松愉快的方式感知英語，拓展了視野，豐富了生活經歷，發展了思維能力，提高了語言運用的能力。
作者：鄧茜 文紹榮 單位：天津經濟技術開發區國際學校
注釋
①②教育部.義務教育英語課程標準(2011年版).北京:北京師范大學出版社，2012.16.
③斯蒂芬•克拉申（StephenKrashen）.第二語言習得和第二語言學習.北京:外語教學與研究出版社,1981.
④文秋芳,周燕.評述外語專業學生思維能力的發展.外語學刊,2006.132(5):76-80.
⑤徐浩.英語專業低年級讀寫結合教學模式的實驗研究.現代外語,2007.30(2):184-190.課程教學
第三篇：初中英語閱讀教學切塊拼接法應用研究
在初中英語教學中，閱讀教學有著很大的比重。傳統的英語閱讀教學，往往只是對閱讀文章中的相關詞匯和語法等內容進行講解，使課堂教學效果低下。根據新課改的相關要求，教師應該改革閱讀教學的方式，幫助學生更高效地展開英語學習。而“切塊拼接法”這種方法就是一種十分適合閱讀教學的方法。切塊拼接法，是指教師在閱讀講解時只需講解其中的一個片段，通過該片段的講述，讓學生對接下來的部分自主閱讀。教師在學生進行自主閱讀之后，將其中的部分相互串聯起來，讓學生對整篇文章有一個更加整體的理解。通過這樣的教學方式，學生就會對英語閱讀更加感興趣，在閱讀學習時更加積極主動，從而不斷提高自身的英語水平。
一、選擇適當閱讀題材，調動學生閱讀積極性
“切塊拼接法”對于閱讀文章是有一定要求的。要是閱讀文章本身十分乏味，“切塊拼接法”起到的作用就會微乎其微。所以這就需要教師在進行閱讀教學時選擇趣味性較強的長篇文章讓學生進行閱讀。文章具有趣味性，就會激發學生閱讀文章的興趣，使他們更加積極主動地進入學習和閱讀狀態。另外，長篇的文章也會使學生在閱讀時培養自身的邏輯思維，按照整體性原則理解整篇文章。例如，在學習牛津版九年級英語（上冊）Unit 5“Films”這部分知識點的時候，教師可以引導學生閱讀改編成英文電影的英文小說。教師還應該注意對閱讀文章進行選擇，盡量讓文章的句式不太復雜。教師可以這樣進行引入：“Today，we are going to read a famous novel．I believemost of us watch the movie，but few of us read thebook．Now please just read the book and consider whatthe differences between the movie and the novel are．”之后，教師引導學生閱讀這篇小說。在引導學生進行閱讀的過程中，教師只應該告訴他們閱讀的方法方式，并示范性地引導他們閱讀第一段，剩下的部分由學生自主閱讀。
二、開展小組交流學習，加深學生對閱讀的理解
小組交流學習可以幫助學生通過相互探討和合作的方式，相互之間取長補短。傳統的英語閱讀教學往往忽視了這一點，導致教學效果低下。因此，教師在開展閱讀教學時，應讓學生進行小組合作學習。通過小組合作學習的方式，小組成員各自負責一個段落的閱讀，然后將自己負責的部分用自己的話講述出來。這樣不僅加深了學生對于該段落的印象，同時還有利于培養學生的語言組織能力。通過相互之間的探討，學生就會對閱讀內容更加感興趣。例如，在教學牛津版七年級英語（上冊）Unit 5“Goingshopping”這部分知識點的時候，教師就可以對該部分的閱讀文章進行講解。教師可以先將學生分成若干個學習小組，讓小組中的每一個學生負責該篇閱讀文章的各個分段，然后各自將段落的內容講述出來。教師可以這樣要求：“Now we are going to learn the article in this unit．Please read the article．Each one in the team should readone of the paragraphs，and then explain the content withyour own words．”通過這種教學方式，學生就可以通過切塊拼接法培養自己的閱讀能力。
三、引導學生進行串聯反饋，激發閱讀興趣
學生在閱讀文章之后就會對文中的內容有一個大致的了解，此時教師應該趁熱打鐵，讓學生以寫促讀，不斷地提高閱讀效果。教師應該引導學生編寫他們從其他同學聽來的故事，這些故事來自那些同學閱讀的文章。學生在編寫故事的過程中，可以充分發揮自己的想象力。在學生寫完以后，教師再讓學生閱讀那篇原文，從而深化閱讀所學知識。另外，小組成員可以對同學編寫的故事進行評價，這樣會加強他們閱讀的興趣。例如，在教學牛津版八年級英語（上冊）Unit 2“Schoollife”這部分知識點的時候，教師可以讓學生根據閱讀文章進行串聯反饋學習，從而不斷地激發學生的閱讀興趣。教師可以讓學生根據從其他同學那里聽來的故事進行編寫，然后將自己編寫好文章傳給同學進行閱讀，相互評價。這樣能夠提高學生對英語閱讀的興趣。
四、總結
綜上所述，在初中英語閱讀教學時，教師應該根據“切塊拼接法”采取相應的措施改善閱讀教學方式。首先，教師應該選擇適當的閱讀題材，調動學生的閱讀積極性；其次，教師應該讓學生開展小組交流學習，加深學生對閱讀的理解；最后，教師應該引導學生進行串聯反饋，激發他們的閱讀興趣。通過“切塊拼接法”的教學方式，能使學生在閱讀學習時會變得更加積極主動，從而提高自身的英語水平。
作者：萬軍 單位：江蘇省阜寧實驗初級中學
第四篇：初中英語閱讀教學問題及其對策分析
【摘要】
隨著新課程在中國的不斷推行，以及新型教育理念的不斷普及，對于初中學生英語閱讀能力提出了更高的要求，英語教學已經從知識教授變成了能力教授。教師需要采用新型的教學方式，來提高初中英語閱讀的教學質量。筆者就初中英語閱讀教學中存在的問題，提出了一些提升教學成果的建議。
【關鍵詞】
初中英語 閱讀教學 對策
在初中英語教材的編排與設計中，閱讀語篇往往是單元話題、功能、結構與詞匯的最突出的融合體。閱讀文本語言地道、情景自然，文章題材廣泛、體裁多樣，學生可以從中獲取大量的知識和信息。但閱讀文本中包含的大量生詞阻礙了學生對文章的理解，也降低了學生對閱讀的興趣。同時給老師的教學也帶來了一定的困難：如果對課文中所有的生詞、語法進行詳盡的講解，一節課根本沒法完成閱讀教學；如果跳過不講，又怕學生難以應付閱讀材料中出現的生詞。在實際教學中教師是邊教邊抱怨，而學生只能邊學邊埋怨。對初中英語閱讀課詞匯教學情況進行系統的分析和研究，找出其中存在的主要問題和解決問題的主要策略，將有助于改進課堂閱讀教學，提升英語教學的質量。
一、目前初中英語閱讀教學中存在的問題
1.教學觀念上的問題：
許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多的信息、知識、拓展視野，激發學生學習興趣、提高人文素養、提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2.詞匯量不足
詞匯是語言的基本單位，是閱讀的基礎，詞匯貧乏是導致閱讀困難的關鍵因素，生詞出現頻率高時，就會影響理解文章的主旨和細節。教師常常發現在學生學習了一段時間的英語后出現了兩級分化，導致兩級分化的原因之一是學生在英語詞匯學習方面沒有過關。對于英語詞匯的學習，學生普遍具有畏難情緒，感到學習效果不佳，總是單詞背了又忘。
3.學生缺乏良好的閱讀習慣。
(1)學生容易逐字逐句的或大聲朗讀，或小聲的心讀，過度依靠視覺信息，這大大減緩了閱讀速度，而且對文章的整體理解也會變得更加困難。
(2)過分重視細節，忽視了對材料的整體理解，把握不了閱讀材料的中心和重點語段。一些學生閱讀文章時，只注重文中的人物、事件或情節，而對文章的中心思想及作者的寫作意圖不求甚解。
(3)過度依賴學習工具，猜測生詞的能力差。不少學生養成了遇到生詞就離不開字典的習慣，缺乏了應逐步培養起來的猜詞技巧，不利于真正掌握新的詞匯和詞組，也背離了語言作為工具被使用的真實情形。
(4)用漢語代替英語功能。學生在閱讀過程中過多的依靠漢語，理解文章靠漢語翻譯，從而在很大程度上影響了閱讀的速度和效率。
(5)學生知識面狹窄，缺乏一定的英語語言文化背景知識。
二、解決目前初中英語閱讀教學中存在的問題與對策
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學的現狀的分析，結合平時的教學實踐，研究，我認為解決初中英語閱讀存在的問題應從以下幾個方面入手：
1.提高學生閱讀興趣。
教師應讓學生明白閱讀的重要性。我們面對的是一個信息世界，為了滿足社會的發展需要，為了能直接，迅速地了解世界科技發展的最新動態，我們必須具備良好的閱讀能力，也就必須重視閱讀。教師在培養學生的閱讀能力過程中應當選擇一些貼近時代和學生生活實際的閱讀材料，以激發學生探究的興趣，產生積極的情感體驗，剛開始時選一些難度與課文相當的材料，由淺入深，由易到難，逐漸地讓學生在閱讀過程中體驗到快樂的情緒，真正地讓他們認識到閱讀并非空洞乏味的活動，從而誘發學生閱讀的興趣。
2.擴大知識面。
一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平，還取決于他的文化背景知識。比如，養成經常閱讀英文報刊雜志、收聽英語廣播、收看英語電視節目等習慣。這樣，廣泛閱讀可以了解國外的有關歷史、地理、風俗習慣和風土人情等背景知識，擴大了自己的知識面。
3.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。
英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
三、總結
總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。而對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。
作者：張曉燕 單位：江西省上饒市第五中學
第五篇：初中英語閱讀教學合作學習應用研究
【摘要】
素質教育要求要以學生為主體，學生要充分參與到教學中來，初中英語閱讀教學對初中學生打下良好的英語基礎有著重要的意義，本文簡要分析了合作學習的意義，并研究了合作學習在初中英語閱讀教學中的具體應用，旨在為提升初中英語教學質量，給初中學生打下良好的英語基礎提供幫助。
【關鍵詞】
合作學習 初中英語 閱讀教學 應用
初中英語教學是素質教育的重要組成部分，閱讀教學是英語教學的基礎，在英語閱讀的教學過程中應當以學生為主體，充分發揮學生的學習主動性，挖掘學生潛力，合作學習能夠增強學生之間的互動，增強其互相合作的能力，對提升學生的學習興趣，改善教學質量有著重要的意義，基于以上，本文簡要研究了合作學習在初中英語閱讀教學中的應用，旨在為提升初中英語教學水平，促進初中英語教學發展做出貢獻。
一、合作學習的意義
1.增強合作能力，激發學習興趣。
初中學生思維跳脫，可塑性較強，并且有著自己獨到的見解，傳統的以教師為主體的灌輸式閱讀教學方式會制約學生的想象力和表現力，通過合作學習能夠讓學生互相溝通了解，在合作的過程中充分的展現自己，并且學會了如何傾聽他人想法，尊重他人意見等，在提升學生主觀能動性的同時，培養了其合作精神。溝通交流的過程中，學生不同的想法會形成碰撞，通過集思廣益的合作討論，使得英語問題更加容易理解和掌握，這就激發了學生的學習興趣，對提升初中英語閱讀教學水平有著重要的意義。
2.提升學生閱讀能力。
教師是初中英語教學的組織者和引導者，一味的傳授知識并不能讓學生真正的理解英語文章，教師通過合作學習的方式能夠將英語課堂交給學生，讓學生成為閱讀的主人。合作學習的方式能夠讓學生充分的思考，在交流討論的過程中，能夠讓學生在閱讀的過程中形成一種主動思考的能力，不斷地討論研究也增強了學生的自主探究性，有效的提升了學生閱讀能力，讓學生學會學習，能在閱讀的過程中準確深刻的理解文章主旨，把握英語知識點。
二、合作學習在初中英語閱讀教學中的應用
1.閱讀前的應用。
傳統的初中閱讀教學的課文閱讀前，教師只是單純的根據英語課文的內容來講述相關的英語知識，初中英語教材中傳遞的信息量是比較大的，除了英語知識外，還有相關的背景，中西方文化差異等等，教師的思維是單一方向的，因此其傳授的信息相對單一。因此，在閱讀前教師可以積極利用合作學習來豐富學生的信息源，這樣就能夠讓學生充分了解到英語課文相關的多元化內容，促成了思維的發散，充分發揮了學生的想象力和潛力。具體來說，在課文閱讀前教師可以讓學生分組討論與課文主題相關的背景知識以及自身經歷，這樣學生就能夠對課文主題有一個初步的了解，這對于學生構建英語知識，發散英語思維至關重要。例如，在初二英語課本第四單元中以“Foodandlifestyles”為主題的文章閱讀前，教師就可以讓學生分組討論自己日常的飲食和生活習慣，通過討論比較來讓學生明白什么是健康的飲食和生活習慣。這種閱讀前對合作學習的應用能夠讓學生充分理解文章主旨，并構建完整、合理的英語知識。
2.閱讀中的應用。
在合作學習的過程中，學生能夠有效的理解課文內容、把握課文結構，此外對學生合作能力的培養，解決英語問題能力的提升等也有著重要的意義。在閱讀中應用合作學習主要體現在以下兩個方面：(1)文章主題的整合：在閱讀的過程中，教師可以通過合作學習的方式，讓學生從文章標題、核心句子、中心段落中概括文章的大意、整合文章的主旨、把握文章的結構，這樣就能夠有效的提升學生的閱讀技巧；(2)文章問題的延伸：在理解文章主旨后，教師可以讓學生分組討論，并提出與文章內容相關的延伸性問題，找出難懂的詞句，尋找文章中延伸知識點，這就能夠有效提升學生尋找問題信息并處理相關問題細節的能力。以“Travelsfortheenvironment”為例，教師可以提出“Whocausesuchchanges？”和“Whatshouldwedo？”等問題來讓學生發揮自身潛力，探索Travel相關問題。
3.閱讀后的應用。
閱讀之后的環節能夠讓學生梳理課文，鞏固知識，并且能夠讓學習到的英語知識轉化為解決英語問題的能力。因此，在閱讀后應用合作學習的過程中應當以學生理解和記憶為基礎，并且進行相關的拓展性實踐，從而培養了學生綜合利用英語知識的能力。教師可以將學生進行分組，提出一些對文章的擴寫、改寫等實踐對文章進行在處理，也可以適當布置和做作業，完成自己合作學習。例如初中英語Unit2A中的DifferentSchool中，教師可以提出以小組為單位寫出介紹小組成員文章的活動實踐，這不僅提升了學生的拓展能力，還能夠讓學生充分了解小組成員，增加了學生之間的感情，激發了學習興趣。再例如在講解may/might情態動詞用法的過程中，課文通過美國三個城市來講解不同天氣的不同出游攻略，在閱讀完成后教師可以給學生布置任務，每一個小組來尋找三個中國的不同城市在不同時期的天氣狀況，以此來進一步了解may/might情態動詞的用法。
三、結論：
初中階段，學生英語詞匯量掌握較少，許多學生還沒入門，而初中英語閱讀教學要求學生能夠通過自身對文章的理解來把握文章大意，掌握英語知識。合作學習在初中英語閱讀教學閱讀前、閱讀中和閱讀后的應用能夠有效的提升學生學習英語的興趣，培養了學生合作能力、對英語問題探究的能力以及閱讀能力，這對于學生準確理解英語課文主旨，充分掌握英語知識至關重要。
作者：吳錦屏 單位：佛山市禪城區吉利中學
參考文獻：
[1]劉程智.合作學習在初中英語教學應用的實證研究[D].長江大學,2014.
[2]陳平平,花亮.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用:一項教學行動個案研究[J].瘋狂英語(教師版),2009,06:49-53+160.
第六篇：初中英語閱讀教學有效策略探究
【摘要】
閱讀在初中英語課程中占有重要地位，也是英語教學的重中之重，有利于當代學生與世界接軌。文章對初中英語閱讀教學的現狀進行了分析，并針對存在的問題提出了幾點有效的意見和策略。
【關鍵詞】
英語閱讀 教學策略
一、初中英語閱讀教學的現狀及問題
1.英語閱讀教學方法陳舊
當前，許多學校的英語教學缺乏對學生閱讀技巧的訓練，學生不會找重點、抓關鍵，閱讀文章沒有詳略，閱讀效率低下。與此同時，教師也沒有制定一套合理有效、便于學生理解的閱讀教學方法。許多教師認為英語閱讀教學就是簡單地找生詞、羅列詞組、講解語法、對答案的過程，直接影響了學生主動性的發揮，難以提高學生的閱讀積極性。
2.學生英語課堂閱讀量少
英語語感是英語閱讀的一個重要組成部分，而學生閱讀量的多少直接影響英語語感的形成。學生僅在課堂上進行閱讀，閱讀時間和閱讀量都得不到保證。而且對于閱讀材料的掌握只是皮毛，許多學生在課堂上“不會動筆，不會張嘴”。出現即便理解了材料，也做不對題目等問題，導致閱讀失敗。
3.教師教學思想保守
我們的生活方式、風土人情、地域文化和西方存在較大的差異，而學生常常用中國式思維去理解英語，造成英語學習的困惑。與此同時，許多教師的教學思想保守落后，還停留在簡單的課堂教學之上，與學生缺少必要的交流，往往忽視對西方國家文化背景的認識和了解，導致對英語材料的錯誤理解或者偏離原意，容易誤導學生。
二、重視初中英語閱讀教學的必要性
隨著經濟全球化的發展，變革英語教學方式是必然趨勢，尤其是提高初中英語閱讀教學。《全日制義務教育英語課程標準》曾指出，“初中英語教學需要培養學生，根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。”因此，學校必須把閱讀教學作為英語教學的重中之重，增強學生的交際能力。
三、解決初中英語閱讀教學問題的對策
1.轉變英語閱讀教學模式，發散思維
初中英語閱讀教學不是簡單的詞組羅列和語法講授，這樣錯誤的思想往往導致教學方式單一、死板。因此，學校和老師要改革教學模式，把靜態教學模式變成一個師生雙向交流的動態“互動”過程，有意識地培養學生的創新思維，發揮其主導作用，從而全面提高英語教學質量。同時，學生作為教學活動的主體，要自覺地發揮主觀能動性，積極地參與教學活動，融入課堂，如參與小組討論，積極發言，合作辯論等，從而提高英語閱讀和人際交往的能力。
2.增加英語閱讀數量，掌握技巧
閱讀在英語教學中發揮著重要的作用，要想提高初中生英語閱讀能力，學生除了要認真學習課堂知識外，還要不斷加大閱讀數量，只有這樣才能更好地掌握理解閱讀技巧，提高自身的閱讀能力。例如：（1）Hespokeofhisreliefatfindinghisyoungdaughterunharmed.他談到在發現小女兒沒有受到傷害時如釋重負的感受。（2）Myfirstattemptatachocolatecaketastedterrible.我第一次嘗試做的巧克力蛋糕難吃極了。（3）Igotaquickglanceathim.我迅速地瞥了他一眼。一般來說，任何描述事物的介詞短語都可以用在名詞后面作為修飾，如：agirlwithredhair（紅頭發的女孩）等。但某些抽象名詞后面要求跟特定的介詞，表明它們與什么有關系，用什么介詞，選擇的余地極小。與at連用的有garb，pretence，skill等。這種暗示性的語法規律，需要學生通過長時間的閱讀訓練累積知識點，不僅能夠促進學生思維的轉變，還可以提高學生的閱讀積極性。可見，要想提高英語閱讀水平就要求學生多學多練，多記憶固定詞組、語法規律，達到熟能生巧。除此之外，學生在做閱讀理解時，看見生詞可以抄寫到筆記中，以便日后的記憶和背誦；學生可以利用晨讀時間，多聽英語磁帶，培養語感，帶著問題去聽錄音，可以提高自己獲得信息的能力；學生還可以利用課余時間多讀一些英語書籍、報刊，收聽英語電臺，多看英語電視節目，通過網絡社交軟件結識一些國際友人等。這些都是提高英語閱讀能力的有效途徑。
3.了解東西文化背景差異，與時俱進
在科學技術快速發展的今天，過去傳統、枯燥的教學方式已經不符合現代教學理念，教師作為傳道授業的主體，必須摒棄落后、保守的思想，做到與時俱進。因此，新時代的教師也要使用現代科學技術進行英語閱讀教學，如綜合運用幻燈片、多媒體、視頻教學等方法。首先，教師可以利用多媒體等手段適當地介紹有關閱讀材料的文化背景，還可以把一篇閱讀理解分段進行展示,然后和中國文化進行對照，以激發學生學習英語的興趣，更加有利于學生對于外國文化的理解；其次，教師還可以利用動畫、圖表等方式展示英語閱讀材料的文章結構，鍛煉學生的讀寫能力，可以將閱讀理解改為聽力錄音或者變為作文素材讓學生進行背誦，從而提高學生閱讀能力；最后，教師應該根據學生的學習能力，幫助其制定不同的學習計劃，還要督促學生堅持不懈地實施閱讀計劃，使得學生能夠真正地掌握知識。
四、總結
綜上所述，在英語閱讀教學中，教師應該將課內、課外二者結合起來，通過科學的閱讀教學策略提高學生的聽力、口語、閱讀、寫作等各項能力。教師要發揮其主導作用，根據學生閱讀能力的不同情況因材施教，全面實現教學目標，幫助學生提高閱讀技巧。
作者：王艷 單位：云南省昆明市外國語學校
參考文獻：
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[2]劉繼.探討中學生英語閱讀理解能力的培養[J].基礎教育外語教學研究,2005,(3).
第七篇：初中英語閱讀教學模式網絡環境應用
摘要
閱讀教學是初中英語教學的一個比較重要的教學內容，在當前網絡環境的大背景下，如何通過網絡資源來提升閱讀教學的效果，許多英語教師紛紛發表了自己的看法。在此，本文通過分析當前網絡環境下初中英語閱讀教學的現狀，闡述筆者的一些觀點。
關鍵詞
網絡環境 初中英語 教學 應用
隨著網絡時代的到來，初中英語的教學模式也相應的發生了改變，不過，從各大學校的教學情況來看，閱讀教學板塊還有很多不足之處。只有對初中英語閱讀教學的現實狀況做一些充分的了解，才能切實的提高英語閱讀教學的質量。
一、網絡環境下初中英語閱讀教學現狀
1.物質設備上不充足。
充足的物質設備，是實現網絡環境下閱讀教學的基本物質條件；否則，初中英語的閱讀教學效果，就很難有較大的改觀。但在部分初中學校，特別是城鎮地帶的學校，多媒體設備等設施還不是很完善，有的學校只有少數教室安裝了多媒體設備，有的學校多媒體教室數量偏少等等。
2.時間投入不足。
學校的部分教師不能很好的把握課堂的網絡教學時間，雖然借助了網絡資源來配合閱讀教學，但時間投入不足。這主要是少數教師尚未完全適應這種教學模式，在加上經驗不足，所以，網絡閱讀教學的時間就沒有得到保證。在這種教學氛圍下，學生的閱讀興趣低，教師的教學興趣也往往會受到影響。
二、網絡環境下初中英語閱讀教學模式的應用分析
1.充分利用網絡資源。在傳統的教學中，學生和教師的視野往往局限于教材、輔導材料。當某些學生想深入了解某一篇課文時，由于缺乏相關的資料，只得作罷。但在網絡環境下，豐富多彩的網絡資源，彌補了該點不足。學生只需通過學校的網絡設備，即可找到與教材內容相關的信息資源。在這種情況下，學校應該盡最大可能充實各種網絡設施、多媒體設備，保證教與學都能較好的開展。有了物質設備作保障，教師就有了發揮自己專長的物質基礎，并引導學生課后查詢相關的輔導資源。
2.創新教學模式。通過網絡技術，教師可以創新教學模式，從而提升課堂閱讀教學效果。一般來說，閱讀教學的內容都是關于某個事物、某個地區的風俗等的相關介紹，而很少以對話的形式展現出來。學生在閱讀字數較多的文章時，難免感到枯燥、乏味，因此，教師可以增添一些新鮮活潑的內容。教師在備課時，可以在網上搜集與教材內容相貼近的英語對話，在課堂閱讀教學過程中，穿插播放，活躍課堂氣氛。同時，設置一些啟發式的問題，幫助學生理解本文內容。教師在抓住了教學內容的前提下，靈活的設置教學情景，使閱讀教學不僅僅停留在都“讀”的層面，還可以延伸至“聽”、“說”的層面，強化學生的記憶。
3.選擇合適的閱讀素材。能否選擇合適的閱讀素材，也是閱讀教學質量好壞的一個重要前提。因為在網絡環境下，各種信息資源龐雜，教師或學生如不能選擇恰當的閱讀素材，反而不利于閱讀教學。在材料的選擇方面，教師應把好關，爭取所選材料“精”而“少”，這樣能節省時間，同時能實質性的提升閱讀質量。對于學生的課后閱讀，教師可以制定一些原則，使學生在選擇材料時，不至于偏離教學方向。同時，為了配合對本文的理解，下面展示一個教學案例，例子如下：教學目標：本文選擇人教版初中英語九年級的Unit12SectionB3a來作為教學內容，借助于網絡環境，來提高學生的英語學習興趣，增加他們的閱讀理解能力。教學步驟：1.在導入課程之前，教師可以根據本篇文章的內容，講述一個有趣的故事或播放一段幽默的視頻來引起大家的學習興趣，使學生快速進入學習狀態。2.導入課程之后，教師給學生5-10分鐘時間快速瀏覽全文，并要求學生概括本文的中心思想。3.設計一些簡短的問題，讓學生思考：WhatisWangKun?Howofpersonishe?Whatisthecentralideaofthisarticle?
4.通過多媒體設備，播放一次朗誦該篇文章的錄音，在條件允許的情況下，可以插入視頻。同時，要求學生在聽讀的過程中找出本文的各段的中心句子。與此同時，提問：Howmanykindsoftablemannersarementionedinthisarticle?Whatarethey?
5.進入細度課文的階段，要求學生閱讀完課文之后，能自告奮勇上臺和教師對話。例如，教師：Areyouinterestedinthisarticle?Whichpartis?學生：Veryinteresting,myinteredtedisthesecondparagraph.教師：Couldyoutalkaboutspecific?學生：Year！IwanttoknowthespecificcustomsandhabitsofFrance.……
6.進行幾組對話之后，教師可以播放備課時，在網上搜集的關于法國風俗習慣的各種視頻資料，深化學生對本文的理解。
7.總結課堂學習效果。
三、結束語
本文簡要分析了網絡環境下初中英語閱讀教學的現狀，指出了其中兩點不足之處，希望能引起大家的注意。同時，筆者對網絡環境下，初中英語閱讀教學模式的應用做了一番比較詳細的分析，提出了三點意見：首先，充分利用網絡資源；其次，創新教學模式；最后，選擇合適的閱讀素材。希望通過文章分析，有利于初中英語教學發展。
作者：于洪霞 單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學
參考文獻：
[1]管曉芬.網絡環境下初中英語閱讀教學模式的應用[J].校園英語(下旬),2014,(11):137-137.
[2]尚俊英.淺析網絡環境下初中英語閱讀教學模式[J].軟件(教育現代化)(電子版),2014,(8):54-54.
第八篇：初中英語有效閱讀教學模式探析
【摘要】
英語學科作為初中學科中的重要科目之一，是學生學習能力的重要體現。英語學科作為一門語言學科，要求學生具備一定的語言交流能力，不單純是對語言知識的積累和使用，還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。所以，英語教學必須給學生以充分的語言鍛煉機會，使學生具備一定的語言實踐能力，也就是加強學生的聽、說、讀、能力的培訓。對于初中學生而言，學好英語的重要途徑就是閱讀。因此，作為初中階段的英語教師應該不斷調整教學模式，積極探索適合初中學生的閱讀教學模式。
【關鍵詞】
初中英語 有效閱讀 教學模式
隨著新課改的不斷深入，學生在課堂教學中的角色也發生了變化，學生從被動的接受式學習到成為課堂的主人翁，主動尋找問題、解決問題。特別是新的教學方法的運用，激發了學生的學習熱情，改變了以往的單調、枯燥的課堂設置。在初中英語課堂上這種變化也十分顯著，作為語言學科，教師不再是課堂的領導者，語言的發出者，學生成為了課堂的主人，使學生真正感受到了語言學科的魅力。但在新課改實施的過程中，初中英語課堂的閱讀教學并不盡如人意，還存在著諸多問題。
一、當前初中英語有效閱讀教學中存在的問題
1.教師教學方法的單一，應試教育心理嚴重。
雖然新課改一再要求要改變傳統的教學方法，運用多媒體手段，提倡多樣的教學方法，要逐步的向素質教育過渡。但在應試心理的促使下，大多數的教師還是遵循著傳統的教學模式，教學方法仍處于落后狀態。部分教師在閱讀教學中還是一味的講述單詞和短語，即使在教學中遇到生疏的詞語，也要詳細的介紹該詞語的詞性、詞義以及它的固定搭配和習慣用法，教師認為這是最適合學生讀懂文章、理解文意的方法，殊不知該種教學方式無形中使詞語失去了活力，使學生失去了閱讀的興趣。此種閱讀方式的養成使學生養成了一種負擔，阻礙了學生閱讀能力的培養，使學生成為應試教育之下的犧牲品。
2.學生的學習興趣不足。
興趣是學習的第一動力，有了興趣，學習才會化被動為主動。對于初中英語的學習來講，興趣的作用尤為重要，初中學生接觸英語的時間并不長，也正是培養學生對英語學習興趣的關鍵階段，英語教師應根據學生的不同特點，及時調整授課方式以及講課模式以適應學生在初中階段的英語學習。
3.閱讀教學的重點難以把握。
現階段在初中英語閱讀教學中，學生閱讀能力主要來源于課堂上的培養。一般情況下，英語教師在課堂的講解過程中會將閱讀的內容、語法、時態、語態以及解題技巧作為解讀閱讀文章的重點，而忽視了文章本身對于思想情感的表達以及內在的邏輯關系。影響到學生在課外內容的培養。
二、初中英語有效閱讀教學模式的構建措施
1.改變教育觀念，注重對學生閱讀方法的傳授。
作為新課改、新課標之下的初中英語教學，應觀察培養學生的素質教育理念，注重對學生的能力培養。在閱讀教學上，英語教師應該轉變自己在傳統教學中的教學方法、教學理念，運用現代化的多媒體教學方式，進行教學創新，不應將對詞語、詞義的解釋作為整體閱讀教學的重點，應在初中學生所積累的詞匯量的基礎上，要傳授學生自我獨立閱讀的能力，要將學生的閱讀視野拓寬，使學生學會處理閱讀當中的困難和能力。在日常教學中，應在理解大意的基礎上培養學生精讀、泛讀、跳讀的能力，是學生養成主動學習的習慣。
2.幫助學生樹立閱讀信心，培養學生的閱讀興趣。
閱讀能力的提高首先要使學生重獲閱讀的自信。只有有了信心，學生的閱讀才會是一種自覺行為。幫助學生樹立閱讀信心要從以下幾個方面做起：第一，作為教師要了解學生的基本情況，為學生篩選出適合于自身的閱讀文章。是分層次閱讀的一種表現，可以是學生的閱讀基礎更牢靠。第二，要將閱讀成為學生學習英語課的一種習慣。教師可根據自己的課程安排，留出學生閱讀的時間和閱讀分享的時間，讓閱讀完之后，交流彼此之間的閱讀心得成為學生相互學習的一種途徑。學生在閱讀上有了自信，從而愿意去閱讀，主動去閱讀，從而就有了閱讀的興趣。
3.重視學生英語感情的培養。
英語屬于語言類的文學，語言類的文學具有極強的感情色感，需要閱讀者帶著感情去朗讀。在英語的學習上，英語的閱讀教學同樣要養成學生英語感情的培養。英語感情的培養不僅是指在閱讀英語文章上要體會其中的感情色彩，也是要培養學生對英語學科的感情。作為英語教師首先要以身作則，要發自內心的尊重該學科，并且總重自己的學生。其次，要引導學生愛英語、愛閱讀。要端正學生在英語課堂上的學習態度，將學生活躍的性格展現在英語教學環節的互動上，與此同時，教師在學生的表現上要予以鼓勵，讓學生在輕松的環境下釋放自己的性格，逐漸的愛上英語，愛上閱讀。
三、結束語：
英語學科作為初中教學中的重要學科，其重要性不言而喻。但在目前的英語課堂教學的改革上、在教師的授課方式上、以及教育理念上都存在著不足，特別是英語閱讀的教學上的問題還有很多，在接下來的教學中，作為英語教師要正視英語閱讀教學中的問題，并及時的改正，以提高學生對英語的學習熱情，以及對閱讀的興趣。
作者：鄭志偉 單位：安遠縣高云山學校
參考文獻：
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[3]袁佐梅.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用[J].課程教育研究,2015,03(22):75.
第九篇：初中英語閱讀教學探析
初中是學習基礎文化知識的黃金時期，而英語的學習基礎是非常重要的。作為一門語言學科，其學習的作用是提高學生的英語運用能力，掌握并可以熟練地運用這門語言。而閱讀對于語言的學習來說，是非常基礎且必要的練習，通過英語閱讀可以將單詞句子以及語法綜合在一起，形成一個有機的整體。但是當下許多學生并沒有認識到這一點，面對英語的學習還是在不停的背單詞抄句子，這樣的方法對于語言的學習幫助不是很大。而閱讀的重要作用常常被教師與學生忽視掉，因此必須加強初中學生英語閱讀量，結合課文與文章來進行英語知識的鞏固及學習。
一、初中英語閱讀教學現狀
我國英語教學一般都開始與初中階段，因此初中的英語教學對學生今后的英語學習起著重要的啟蒙作用。可見其重要性不言而喻，而當今的英語教學在方法上還有很多不足，英語文章的閱讀質量與數量都不能滿足學生的學習需求，而這些問題也暴露出了教學中的不足點。
1.教學模式單一無法達到閱讀效果
傳統的教學模式仍然是當下初中英語教學模式的主流，認單詞、分析文章的句子然后做題等一系列死板的流程。這類教學模式每一個環節之間很容易形成脫節的情況，即前后知識無法連貫，學習過的單詞學生不會應用。這就好比學過的東西僅僅是記下來了，但并沒有被激活，導致學生沒有辦法熟練地運用。而在學習的過程中學生也抱著完成任務的心態，進行學習沒有深入的進行課文閱讀。因此這樣的過程是被動的機械的，學生的知識只能是應付課堂練習難以達到學習的目標。
2.教師對閱讀的知識講解不全面不透徹
閱讀是一種技巧積累的過程，大量的閱讀才能讓知識變得更為扎實。但是我國的英語教學往往依附于考試，將應試教育作為教學的主要目標，使得學生在閱讀方面得不到全面系統的練習。而閱讀對提升學生的英語能力卻有著至關重要的作用，在面對文章時不會的詞語如何結合上下文進行猜測，長難句如何提取關鍵要素，這些都是面對考試時非常有用的技巧。因此教師不應該只對語法單詞進行講解，閱讀的學習也是提升英語能力的重要途徑。
二、加強初中英語閱讀教學的對策
1.改進教學模式
教學模式是課堂的靈魂，選擇正確的教學模式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生達到事半功倍的學習效果。在英語的學習中加入文章的閱讀訓練，可以非常顯著地提升學生的英語運用水平。教師還可以通過文章的閱讀，讓學生積累許多好的句子為今后考試中的寫作打下堅實的素材基礎。而詞匯和語法的學習也可以結合課外的文章，只有在文章里單詞和語法才是活的，學生可以通過句子來學習與記憶單詞，學習效率大大提升。
2.進行閱讀策略的教學
閱讀的策略往往被英語教師所忽略，但是這種技巧往往就是考試可以得到高分的技巧。在英語的考試中閱讀理解是占據的最大篇幅的題型，這部分試題正是考驗了學生的閱讀能力。但是很多學生往往達不到分數，究其原因其實是閱讀技巧不到家，抓不住文章中的關鍵點。所以教師在進行閱讀課程的教學時應當向學生講解面對文章的閱讀技巧，比如很多閱讀短文的問題與答案有存在與轉折句之后，這些句子的特征一般都是“but；now；today”等一系列詞語。掌握了諸如此類技巧之后，學生在面對文章時可以輕松地找到關鍵點進行重點閱讀，從而達到準確解題的目的。
三、總結
在當下的教學背景下，初中英語的學習僅僅只靠單詞的記憶、語法的講解，很難達到理想的教學效果。而重視英語閱讀是提高初中生英語水平最快的辦法，通過閱讀可以讓學生將詞匯、句子、語法等知識點進行系統的練習與記憶，在閱讀中復習知識掌握閱讀的技巧。因此教師應當改革當下英語教學的模式，加大閱讀教學的比重積極參考優秀課程的流程與教學方法。從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，從而提高其閱讀能力。
作者：張倩 單位：內蒙古呼和浩特市第五中學
第十篇：初中英語之閱讀教學探析
【摘要】
在21世紀信息全球化的背景下，外語的地位顯得尤為重要，而英語作為外語中應用最廣泛的一種語言，更應該得到重視。初中英語教學可以通過加強學生的閱讀訓練，為學生創造更多的機會來獲取英語知識，訓練學生對文章的理解與概括能力，拓展學生的視野，提高英語的實用性，讓學生真正體會到英語學習的魅力。
【關鍵詞】
初中英語 閱讀教學 現狀 改革 措施
在初中英語的學習中，閱讀占據很大的比重，因此，閱讀是初中英語教學的重點，也是學生學習的重點。初中英語教師需要優化閱讀教學過程，以適當的方法激發學生閱讀興趣，逐漸促進初中生閱讀能力的形成，從而全面提高英語教學質量和水平。
一、初中英語閱讀教學的現狀
1.因循守舊，忽視閱讀教學。
目前很多初中教師依然堅守傳統的教學理念和方式，過度重視教材上的知識，而沒有意識到閱讀對培養學生綜合能力的作用。在初中英語的日常教學中，教師忽略了閱讀可以幫助學生擴展詞匯量、拓寬視野、提高學生對文章的分析解讀能力的重要作用，而學生也只知道跟隨教師教學的步伐，因此，形成了對閱讀教學從上至下的不重視。
2.教學方式不規范。
由于教師沒有形成系統有效的一套教學方式，無法準確把握文章的內涵和對學生的教育意義，所以在教學過程中會造成很混亂的局面。如果不經思索，把每一篇文章都進行全面的分析，對每一個生詞和句型進行講解，雖然有助于幫助學生鞏固基礎知識，但是因為有些生詞或句型并不是一個初中生所需掌握的，或者說要求初中生理解這些過難的知識也是不切實際的，而且這樣的訓練只會加重學生的負擔。但是如果教師把閱讀教學當做可有可無的課外訓練，知識簡單畫畫重點，對對答案，不僅無法幫助學生理解文章的真正內涵和意義，對鍛煉學生的閱讀能力也是毫無作用的。
二、初中英語閱讀教學的改革措施
1.采用有效的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。
初中英語教學過程中，教師應以培養學生的英語實際能力為目標。在閱讀教學過程中，授之以魚，不如授之以漁，只有教會學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，才能真正將閱讀教學教到位。在做英語閱讀時，學生只有清楚地知道文章中的詞匯，句型以及語法等基礎知識，才能基本讀懂文章。而要做到深入理解文章，則需學生了解相應的文化背景，掌握一定的閱讀方法和技巧。在閱讀過程中，教師可以根據文章本身對學生提出相應的閱讀要求，遵循由淺入深的原則進行閱讀。培養學生良好的閱讀習慣，教其掌握有效的閱讀方法，才能有效地進行閱讀教學，讓初中英語教學在閱讀方面取得時代性的進步。閱讀方法多樣，常用的有快讀、慢讀、精讀、泛讀、查讀、略讀、細讀、評價性閱讀等。適當地采用合適的閱讀方法可以達到事半功倍的效果。例如，我們在處理牛津版初中英語九年級上冊Unit3TeenageProblems一文時，可以先讓同學們根據課文標題猜測課文所講內容、結構及主旨；再讓學生快讀，概括文章的寫作框架；然后，慢讀與精讀相結合分段列出每一小段的大概意思及該段的主旨；最后，教師可以引導學生進行評價性閱讀，提高學生對問題和是非的評價判斷能力，并應發學生從自身出發列出自己面臨的問題并積極尋找解決方法。這樣的閱讀教學不僅能讓學生輕松地完成文章的閱讀，理清文章的思路與結構，真正理解文章的主旨，還能不斷地提高學生的閱讀能力。
2.優化閱讀的教學方式，激發學生的閱讀興趣。
根據教學大綱的要求，初中英語教學的目的不再僅僅是基礎知識的學習，而是要均衡聽、說、讀、寫四項基本技能全面發展，在鞏固學生基礎知識的同時拓展學生的應用能力。在平時的教學過程中，注重學生自主學習能力的培養，幫助學生養成良好的學習習慣，為以后的深入學習打好基礎。所以，在初中英語學習過程中，不能繼續以傳統的學習方法來要求自己，而是應該要求自己從英語學習中獲得更多的知識，體驗不同的文化和歷史，而英語閱讀則是一種很好的途徑。初中教師在教學過程中，也更應該將英語知識的知識性與趣味性有機地融合起來，優化閱讀教學方式，以更多有趣的內容或教學方式將學生從大量且乏味的傳統教學中解脫出來。
3.進行課堂內外拓展，開發英語學習體驗。
新課標要求學生加強課外閱讀，而我們的初中教育都太局限于課本，要想真正達到課程標準對初中英語教學的要求，培養學生自主學習的學習習慣，提高學生的閱讀能力，僅僅依靠課堂內的集體教學是遠遠不夠的，教師還應積極進行課外拓展，組織學生進行課外閱讀，擴大閱讀面并增加學生詞匯的攝入量，增強學生的語言表達能力，在不斷的練習中提高學生對文章的理解速度和準確度，而且課外的練習還可以幫助學生鞏固課堂中的基礎知識，提高學生的掌握程度。而且我們都知道，英語的學習是很講究語感的，而語感并不是與生俱來的，是通過不斷的聽說讀寫實踐而得來的，只有進行大量的課外閱讀，掌握閱讀技巧，了解其文化背景，才能在這英語學習中獲得極致體驗。
三、結語：
綜上所述，初中英語學習中閱讀的地位顯而易見，而目前初中英語的閱讀教學面臨很多問題，教師只有教會了學生如何去閱讀，幫助學生養成獨自自主的學習習慣，堅持正確的閱讀方法，才能不斷地提高學生的閱讀能力。
作者：冷凌 單位：江蘇省豐縣初級中學
參考文獻：
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[2]李兆紅.就加強初中英語閱讀教學的措施分析[J].神州旬刊,2013.36.