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一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，實(shí)際上就是教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，由于被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生身隨而心違，這樣的環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的輕松、愉快又從何談起，更不要說對(duì)小學(xué)語文有興趣了。即使那些小學(xué)語文學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也是為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)，把自己當(dāng)作了記憶工具。這樣時(shí)間久了，就形成了嚴(yán)重的“兩極分化”，出現(xiàn)了我們最不想看到的問題，一部分學(xué)習(xí)好點(diǎn)的，在拼命學(xué)習(xí)，一部分學(xué)習(xí)差的，在小學(xué)語文課堂居然昏昏欲睡了。所以，課堂環(huán)境的好與壞，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新課改下對(duì)小學(xué)語文教師的要求就是積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了做到這一點(diǎn)，很多教師以滿腔熱情投身于小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，舉止優(yōu)雅，目光親切，精神飽滿，態(tài)度和藹……為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們留下的陰影，我們要“寓教于樂”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍。把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。語文教師應(yīng)該將提升小學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工作來抓。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的興趣對(duì)于一個(gè)人做某件事的成功具有決定性的作用，可見語文閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生抓起。我們語文教育工作者要結(jié)合本地的地域文化和校本特色，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生閱讀興趣提升的情境，在這種情境中提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、思考與閱讀同步，激發(fā)學(xué)生情感

教材中的很多文章語言清新活潑，情節(jié)生動(dòng)感人，更有千古流芳的名句膾炙人口。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“劇情”設(shè)定自己的情感所屬，調(diào)動(dòng)身體各個(gè)器官，忘我投入，思考與閱讀同步，漸入“兩耳不聞窗外事”的佳境。教師不僅要會(huì)教，還應(yīng)是一個(gè)出色的演員。要善于用聲情并茂的誦讀再現(xiàn)故事情節(jié)，用豐富多變的肢體刻畫人物形象，用喜怒更替的面部表情切換劇情人物的內(nèi)心變化，使學(xué)生深刻理解文本主題。

三、尊重個(gè)性化閱讀

新課程改革中多次提到，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化誦讀是小學(xué)語文閱讀課改革的落腳點(diǎn)。實(shí)施個(gè)性化閱讀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生“騰出”足夠?qū)掗煹拈喿x空間，賦予學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容和調(diào)換閱讀搭檔的權(quán)利，重視學(xué)生個(gè)體情感輸出，使學(xué)生的價(jià)值取向始終處于良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，義務(wù)教育階段的學(xué)生閱讀量總目標(biāo)為400萬字以上，課外閱讀量要達(dá)到260萬字。小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡偏小，正處于關(guān)鍵的身體發(fā)育階段，因此，在具體實(shí)行過程中，可以適當(dāng)增加彈性，有的放矢地安排學(xué)生閱讀。在尊重學(xué)生自主選“草料”的前提下，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生在內(nèi)容選擇、計(jì)劃制訂、讀書筆記等方面進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，以提高閱讀的質(zhì)量和效果。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，促成閱讀與寫作結(jié)合

在閱讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累好詞好句，積累美文的寫作手法，在閱讀中提升學(xué)生的綜合能力。在閱讀中利用摘抄的方法，做批注的方法，小練筆的方法逐步提升自己的閱讀能力。只有將學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用于實(shí)踐中，達(dá)到活用知識(shí)的境界，閱讀教學(xué)的歸宿點(diǎn)就可以彰顯。另外，只有在學(xué)以致用的過程中才能知道自己閱讀的不足，才能進(jìn)一步尋找新的閱讀知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)不足。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，二者相輔相成，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中升華閱讀知識(shí)。

五、結(jié)語

總之，在新課程改革中，要提升小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該著手從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；選擇精讀，陶冶情操；彰顯個(gè)性，搭建平臺(tái)；延伸閱讀，拓展空間；學(xué)會(huì)積累，學(xué)以致用中提升學(xué)生閱讀能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性會(huì)更高，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)會(huì)提升。只有將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，我們的語文課改才會(huì)走在最前列，讓閱讀化作我們的纖纖細(xì)手，去輕叩小學(xué)語文課改之門。

作者：陳淑梅 單位：甘肅省定西市隴西縣通安驛鎮(zhèn)高陽小學(xué)