前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1.對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀與寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)和意義

首先，不少教師能認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作具有哺育的作用，但卻沒(méi)有體現(xiàn)出“以讀悟?qū)?rdquo;中“悟”的過(guò)程和作用。一方面，閱讀確實(shí)能夠幫助學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作；另一方面，寫(xiě)作還能夠激活閱讀。其次，通過(guò)閱讀來(lái)領(lǐng)悟和影響寫(xiě)作技巧和手法的方式既可以是潛移默化的，也可以是有針對(duì)性的。但是后者有的放矢的影響方式卻常常被語(yǔ)文教師忽視，不應(yīng)只被運(yùn)用在安排很少的寫(xiě)作指導(dǎo)課程上，而應(yīng)該將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。作為高中語(yǔ)文教師，除了要認(rèn)清閱讀能力與寫(xiě)作能力的互動(dòng)關(guān)系外，還應(yīng)充分了解讀寫(xiě)結(jié)合的意義所在，才能從思想上重視對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)。首先，通過(guò)有目的的閱讀，才能夠使寫(xiě)作有個(gè)新起點(diǎn)。讀寫(xiě)結(jié)合是促使學(xué)生寫(xiě)出一篇好作文的方式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的積極性，去領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)閱讀課文的思想感情。其次，讀寫(xiě)結(jié)合能夠突破權(quán)威，使學(xué)生更親近經(jīng)典。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合能力培養(yǎng)的一些建議

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生的思想、生活以及其涉及的實(shí)踐等方面出發(fā)，由教師主導(dǎo)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

2.1以課文入手，以讀悟道，以道學(xué)文

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿和需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)中給學(xué)生留下更廣闊的思考空間。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己進(jìn)行推論分析，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中更多的閃光點(diǎn)。教師在為學(xué)生補(bǔ)充一些必要的知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)設(shè)問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生親近課文，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人讀后感。例如，教師在講解《江南的冬景》和《西地平線上》兩篇閱讀課文時(shí)，應(yīng)給學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己深入閱讀，從兩篇課文中尋找和總結(jié)寫(xiě)景的畫(huà)面和不同的風(fēng)格，進(jìn)一步探究這兩個(gè)作者體現(xiàn)在行文中的風(fēng)格差異。閱讀完畢后鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)各自的體會(huì)，要求發(fā)現(xiàn)的風(fēng)格差異應(yīng)有理有據(jù)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)退居二線，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，提醒學(xué)生還有哪些地方值得借鑒。在賞析經(jīng)典課文的過(guò)程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)起寫(xiě)作的動(dòng)力和興趣。幫助學(xué)生在不斷分析精彩的名家名段中獲得寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作的技巧，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行改編和創(chuàng)新，最終在賞析閱讀提高了學(xué)生的閱讀能力，并有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2.2通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

學(xué)生在通過(guò)對(duì)經(jīng)典課文和讀物的不斷閱讀，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生接觸中國(guó)和國(guó)外的思想精華，還能體會(huì)各國(guó)作家的綺麗人生，以及艱辛的奮斗歷程。這些都素材都能夠被學(xué)生累積起來(lái)，內(nèi)化為自己的知識(shí)和見(jiàn)解，最終運(yùn)用于寫(xiě)作中。這個(gè)過(guò)程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀材料中的優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行摘錄，在寫(xiě)作的過(guò)程中加以借鑒，學(xué)習(xí)作者的修辭手段和謀篇布局的方法，最終讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)非常美妙的過(guò)程。此外，教師應(yīng)在寫(xiě)作訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察社會(huì)萬(wàn)象，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解和體驗(yàn)生活，以積累更多課外相關(guān)的寫(xiě)作素材。

2.3隨文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

隨文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練可以包括對(duì)語(yǔ)句段落的仿寫(xiě)、對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、生活隨筆等。

首先，對(duì)語(yǔ)句段落仿寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)穿插在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。如在學(xué)習(xí)《前方》的課文時(shí)，可以根據(jù)課文前插入的新聞圖片進(jìn)行看圖說(shuō)話訓(xùn)練，先寫(xiě)一段描述性的文字來(lái)介紹這幅圖。接著再一起賞析這篇課文。這樣學(xué)生自然在賞析中領(lǐng)悟到自己的剛才寫(xiě)的文字與課文的寫(xiě)作手法有什么不同。在賞析完畢后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一幅圖進(jìn)行寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)。

其次，對(duì)課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的訓(xùn)練形式，應(yīng)根據(jù)課文的不同體裁而靈活運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》一文后，要求學(xué)生談一談何謂“大丈夫”。要求學(xué)生依據(jù)鴻門(mén)宴的材料和對(duì)這篇文章的理解和感悟進(jìn)行寫(xiě)作。鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的真情實(shí)感，這有助于解決學(xué)生不知道如何寫(xiě)的問(wèn)題，還能有效避免學(xué)生寫(xiě)作的形式化、空洞化、虛假化等問(wèn)題，最終在提高閱讀能力的同時(shí)在實(shí)質(zhì)上提高寫(xiě)作能力。

再次，要求學(xué)生進(jìn)行課文的生活隨筆寫(xiě)作。在結(jié)合學(xué)生閱讀和實(shí)際的生活情況下，要求學(xué)生每半個(gè)月完成一篇生活隨筆。如在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)完《我的五樣》課文后，安排學(xué)生進(jìn)行同題隨筆活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自己去開(kāi)啟通向事業(yè)和人生光明大道的大門(mén)。在學(xué)生提交生活隨筆后，教師應(yīng)該多激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們?cè)谏铍S筆寫(xiě)作中取得的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行贊許和表?yè)P(yáng)。

作者：劉清