前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學傾聽能力的培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、給學生一個傾聽的標準

孩子們的表達、朗讀等學習活動，都需要學生傾聽。但是，在聽的過程中，如果有一定的要求，讓學生依據一定的標準進行傾聽，學生就知道聽什么，怎么判斷。這樣一來，學生在傾聽的過程中，就會有意識地用自己心目中的標準來衡量別人。例如：教學《烏鴉喝水》第一小節的時候，為了更加有效地指導學生朗讀，可組織學生進行討論：“孩子們，通過這第一小節第二、三句話，你感覺到烏鴉心情怎么樣？”有的孩子說：“烏鴉心里很著急。”有的說：“烏鴉這時候很難過。”有的說“：烏鴉這時候很無奈。”于是，教師讓學生分別難過地讀，著急地讀，無奈地讀。同時，對學生朗讀時的語速的快慢、聲音的大小、讀音的準確，甚至朗讀時候的表情等，提出相應的要求。因為學生知道在讀的時候應該注意什么，所以，在別人朗讀的時候，也就有了一個評價標準，他們就會用這把“尺子”去衡量同學的朗讀。為了很好地評價別人，他們就會用心傾聽，朗讀能力得到了提高，傾聽能力也得到了有效訓練。

二、給學生一個傾聽的示范

很多的時候，學生在課堂上不認真聽講，我們會不斷地提醒孩子認真聽講。有的時候，對于個別不認真聽的孩子還會適當懲罰。然而，遺憾的是，盡管教師如此要求，學生依舊無法集中注意力，無法達到教師所期望的傾聽狀態。有句話說得好：“喊破嗓子不如做出樣子。”在學生心目中，教師的一言一行，都會成為他們模仿的內容，都在潛移默化地影響著學生。因此，教師要成為學生認真傾聽的榜樣。我在教學《草原的早晨》第一課時的時候，引導學生掌握了生字新詞以后，點名讓學生讀一遍課文。在讀的過程中，我發現少數孩子在做小動作，根本沒在聽。這時候，讀書的孩子讀漏字了，幾個孩子迫不及待地舉手，一邊舉手一邊指出哪里出了問題。于是，我讓讀書的孩子暫時停一停，告訴孩子們怎么傾聽，并且給學生做出了示范：雙手捧著書、眼睛緊緊盯住課文，靜靜地聽；當聽到別人讀錯的時候，耐心聽完，等別人讀完以后，再舉手指出來。當我指導以后，孩子們似乎明白了什么。當這位同學再次朗讀的時候，其他學生都在安靜地側耳傾聽了。

三、給學生一個傾聽的評價

有位教師上《廬山的云霧》一課的時候，讓學生朗讀課文第二小節。當讀完了以后，教師引導學生進行評價：“孩子們，他讀完了，你們覺得他讀得怎么樣？”有的學生說“：讀得很有感情！”有的學生說“：讀得很流利，聲音也很響亮。”一位學生站起來說：“聽了他的朗讀，我們似乎看到了廬山的云霧那千姿百態的樣子。一會兒像白色絨帽，一會兒像一條條玉帶，一會兒又像大海，一會兒又像巨大的天幕。”此刻，教師說：“是呀，真是身臨其境呀！”于是，教學繼續進行。聽到這一教學片斷，筆者欣賞學生朗讀與評價水平的同時，不免有點遺憾。朗讀的學生水平較高，讓教師和學生欣賞，而評價的孩子之所以能有如此的精彩的點評，不僅僅與孩子很強的語言表達能力有關，同時，與孩子認真的傾聽也有很大的關系。如果這位同學沒有認真傾聽，他就無法與讀書的孩子一起徜徉詩情畫意的境界，也就無法感受到文字的靈動之美。筆者以為：此刻教師不光需要欣賞讀書孩子的精彩朗讀，也要為評價同學的認真傾聽點贊。這樣一來，滋潤的就是兩個孩子的心田。透過《廬山的云霧》這一教學場景，筆者以為，在我們的課堂中，這樣的現象不在少數。很多教師在課堂上容易忽視對學生傾聽能力、傾聽品質以及傾聽習慣的評價，導致學生無法有效傾聽。因此，我們在閱讀教學中，必須對學生傾聽進行有效評價。“你看，你能指出別人在讀書過程中，讀錯了幾個字，說明你用心聽了。”“這位同學，聽同學讀書時，眼睛緊緊盯著課文每一個字，每一句話，聽，就要這樣。“”這樣的小問題，都被你聽出來了，大家都要向你學習。“”聽了你的評價，老師很開心，因為你不僅聽懂了別人的發言，還有自己的想法呢，真好。”……試想，如果教師在課堂上經常使用這樣的評價，就會有效激勵學生更加專注于別人的讀書與表達。這有利于教師營造民主和諧的課堂學習氛圍，有利于激發學生濃厚的學習興趣。

四、結束語

當然，在傾聽能力培養方面，我們還應該關注傾聽情境的創設、傾聽平臺的搭建、傾聽氣氛的營造，以及健康的傾聽心理的培養等等。只要我們時刻關注學生的“傾聽”，時刻注意學生“傾聽能力”的培養，那么閱讀課堂就會因“傾聽”變得美麗起來。

作者：蔣麗艷 單位：江蘇省常州市新北區三井實驗小學