前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文閱讀教學(xué)論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、利用個性化的閱讀方式

傳統(tǒng)的語文閱讀方式比較單一，多數(shù)時間都被用在應(yīng)付考試上。然而在新課程改革的背景下，語文閱讀應(yīng)當(dāng)將學(xué)生個性化性格特點(diǎn)體現(xiàn)出來，學(xué)生不能一味地聽教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，教師更應(yīng)該理解學(xué)生的切實(shí)感受，也就是尊重學(xué)生在語文閱讀過程中所占據(jù)的位置。當(dāng)閱讀教學(xué)在學(xué)生個體中體現(xiàn)時，學(xué)生就會大膽提出自己的看法，才能將自身豐富的情感滲透到語文閱讀中，才能真正實(shí)現(xiàn)和文本的對話，學(xué)會自我發(fā)展和探索。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在語文閱讀中張揚(yáng)自己的個性，這樣才能使語文閱讀更有魅力，才能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用。

二、擴(kuò)大課外閱讀量

學(xué)生如果只學(xué)習(xí)和閱讀書本中的知識，那么只能接觸較小的閱讀圈子，也就很難提升閱讀水平。在高中時期，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生在沒有家長和教師的督促下都可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。高中語文教師可以讓學(xué)生多購買一些知名作家寫的書籍，或者學(xué)生感興趣的雜志、歷史書籍、名著等等，這樣學(xué)生可以大量地閱讀課外讀物，同時還能提高學(xué)生的閱讀速度、鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的寫作能力。對于高中學(xué)生來說，課外閱讀內(nèi)容是豐富的，學(xué)生多讀一些書籍能增強(qiáng)他們的生活感悟、豐富他們的知識水平、對語文閱讀產(chǎn)生期待感。

三、在課上給學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀空間

高中語文教師應(yīng)該在課上給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有閱讀的機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)中，在課上，對于篇幅比較長的課文，我讓每個學(xué)生都能讀一段課文，這樣學(xué)生可以集中注意力聽其他同學(xué)讀課文，同時也會在下面做好自己閱讀的準(zhǔn)備。另外，教師還可以在班級里組建語文閱讀小組，然后選擇一篇課文，讓每個小組的學(xué)生分別閱讀課文，然后教師從學(xué)生的音色、語氣、音準(zhǔn)方面對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。在這個過程中，教師要多給學(xué)生鼓勵，這樣可以增強(qiáng)他們閱讀的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、給學(xué)生營造自由的閱讀環(huán)境

高中語文教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、心理方面出發(fā)。我們都知道高中語文課應(yīng)該是活躍的、開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該是靈活的。在語文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常在一周內(nèi)給學(xué)生一節(jié)自由閱讀的空間，首先我選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)、學(xué)生愿意接受的書籍，然后讀給學(xué)生聽。當(dāng)我閱讀時，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到閱讀的魅力，體會到閱讀的樂趣。之后引導(dǎo)學(xué)生拿出自己心愛的書籍，然后大聲地閱讀自己喜歡的片段，給學(xué)生營造自由的閱讀環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生開闊讀書的視野，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。久而久之，學(xué)生的語文閱讀水平和理解能力就會得到進(jìn)一步提高。

五、引導(dǎo)學(xué)生將情感滲透到語文閱讀中

我們都知道每一篇文章的作者在寫文章的時候都將自己的思想感情滲透到文中，同樣當(dāng)學(xué)生在閱讀語文課本中的文章時也需要將情感滲透到語文閱讀中，這樣才能和文章作者進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。學(xué)生在閱讀課文時，教師要讓學(xué)生靜下心來去閱讀，然后在閱讀的過程中不斷揣摩作者的思想感情和文章中的意境。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師可以給學(xué)生播放一些輕緩的音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感。學(xué)生只有將注意力集中起來，在閱讀時勤于思考和感悟，才能取得很好的閱讀效果。另外，教師還可以讓學(xué)生在讀完課文之后，寫一段讀后感，以此來增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的體會，同時還能在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

六、巧設(shè)問題，提高學(xué)生的閱讀水平

高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要全面提高語文的綜合素質(zhì)。其中語文閱讀就是其中重要的途徑之一。高中語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文之前，可以針對課文內(nèi)容，巧設(shè)問題。學(xué)生在閱讀之前在日記本上列出教師提出的問題，然后學(xué)生開始閱讀。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師可以在學(xué)生閱讀前設(shè)置這樣的問題：找出課文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的一句話。學(xué)生在閱讀時，通過教師的正確引導(dǎo)，就會帶著問題閱讀。學(xué)生邊閱讀邊思考，從中可以鍛煉分析問題和解決問題的能力，而且通過對閱讀問題進(jìn)行自主探究，使學(xué)習(xí)能力和閱讀水平得到提升。整節(jié)課下來，不僅教師能夠獲得教學(xué)的成就感，而且也會讓學(xué)生在閱讀的過程中找到輕松感和愉悅感，進(jìn)而達(dá)到語文閱讀事半功倍的教學(xué)效果。

七、總結(jié)

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。語文閱讀能力的提高并不是一蹴而就的事情，需要教師在語文閱讀中引進(jìn)新的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽閱讀，給學(xué)生營造更大的閱讀空間，增強(qiáng)學(xué)生的生活感悟，以跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要。

作者：孔炳頭 單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級中學(xué)

第二篇

一、高中語文閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，來改變以往老師單獨(dú)講，學(xué)生集體聽的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營建起課堂的合作學(xué)習(xí)的氛圍并抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)。這樣，在老師所確立下來的評價性體系中每個學(xué)生都可以通過小組討論的方式去獲得自己對于知識的心理認(rèn)知。例如，在蘇教版的古典文學(xué)教學(xué)部分中，可以讓學(xué)生分成若干個小組的方式去進(jìn)行古典文學(xué)情境的“演繹”。也就是教師搭臺，學(xué)生組隊唱戲。這樣的方式可以使學(xué)生親身體驗(yàn)到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對文學(xué)內(nèi)容的理解。采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，確立起學(xué)生感興趣的探究話題，建立起有利于加深對課本內(nèi)容認(rèn)識的探究性情境。在此過程中，要注意在探究性學(xué)習(xí)中的知識的拓展。處理好課內(nèi)和課外、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外的關(guān)系。例如，蘇教版語文的口語交際模塊中，可以讓學(xué)生開展中日之間戰(zhàn)爭的可能性的辯論，這樣的探討既有利于拓展語言知識，又可以激發(fā)學(xué)生對于語言使用的濃厚興趣。

二、高中語文閱讀教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

高中語文教師角色的轉(zhuǎn)變，是從以往的講著千篇一律的話語的“會說話的機(jī)器”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥烁聍攘Φ摹⒛軌蛟诮虒W(xué)課堂上感染學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)者。這也標(biāo)志著高中語文老師在職業(yè)定位上的轉(zhuǎn)變。在高中語文教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，主要有以下三個方面的內(nèi)容：①從以往的不遺余力、一攬子地傳授語文知識，到從方法、內(nèi)容和形式上引導(dǎo)、幫助和激勵學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；②從以往高高在上的課堂監(jiān)管的教學(xué)者，到以平等、民主的身份來和學(xué)生一起探討文本的鑒賞性的傾聽者的轉(zhuǎn)變；③從以往的對于高中語文閱讀教學(xué)過程的權(quán)威者，到以老師和學(xué)生進(jìn)行融洽的探究性學(xué)習(xí)的參與者的轉(zhuǎn)變。例如，在蘇教版高中語文教材中的《問題討論》的環(huán)節(jié)中，教師可以在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出問題，啟導(dǎo)學(xué)生善于去思考問題。

三、高中語文閱讀教學(xué)中課堂特性的轉(zhuǎn)變

課堂互動結(jié)構(gòu)的二元性變?yōu)槎嘣浴Ｓ稍瓉碇挥欣蠋熀蛯W(xué)生二元結(jié)構(gòu)，變?yōu)閺亩鄠€分組分批的學(xué)習(xí)元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上的教學(xué)元素可謂多種多樣，其中主要有：學(xué)生、教師、多媒體教學(xué)設(shè)備、老師與個別學(xué)生組的討論、各個學(xué)生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以兩兩結(jié)合，甚至可以多維結(jié)合的，課堂教學(xué)模式的單體性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性。在過去的教學(xué)模式中，都是單個課堂、單個學(xué)生、單個教師在單個教室進(jìn)行整個教學(xué)過程的。而現(xiàn)在，教學(xué)課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理范圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當(dāng)?shù)亟⑵鹫n堂上的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，使學(xué)生可以接觸到多種多樣的教學(xué)方式。這種開放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學(xué)資源去進(jìn)行高效高質(zhì)的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在教學(xué)活動中建立起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)有的對學(xué)習(xí)的自信心。例如，蘇教版語文必修教科書中設(shè)計有“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動體驗(yàn)”三種作文寫作方式，教師可據(jù)此來為學(xué)生做出指導(dǎo)，把學(xué)生分成若干個討論組去探討寫作的心得和手法，同時運(yùn)用多媒體去激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

四、總結(jié)

以上就是對新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的四個轉(zhuǎn)變，這四個轉(zhuǎn)變從思想方式、教學(xué)形式、教學(xué)主體地位和課堂性質(zhì)等多維度、全方位的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這四個轉(zhuǎn)變也是對教師和學(xué)生在高中語文閱讀教學(xué)活動中的客觀要求，也就是要求教學(xué)活動主體要更新教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，擺正自己的位置進(jìn)行課堂教改的綜合性試驗(yàn)，從而在充滿快樂和求知欲的課堂氛圍中取得良好的效果。

作者：韓雯 單位：揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中學(xué)

第三篇

一、鼓勵學(xué)生多讀善思，激發(fā)多元感悟，產(chǎn)生個性化閱讀

感悟就是在感之后有所體悟。感悟，是學(xué)生源于自身不同經(jīng)驗(yàn)、不同積淀的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的個性化的學(xué)習(xí)行為，因而多元化、獨(dú)特性應(yīng)是感悟的本質(zhì)屬性。在閱讀感悟的過程中，教師應(yīng)尊重并鼓勵學(xué)生作為閱讀主體的創(chuàng)造性閱讀天性，不以自己的理解和感受或教學(xué)中的結(jié)論性意見去限制、規(guī)范、扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而應(yīng)通過互動式、溝通式、合作式的師生對話，豐富學(xué)生的理解，優(yōu)化學(xué)生對課文的感悟方式，給學(xué)生一個自由想象、大膽創(chuàng)造的自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、多角度閱讀、有創(chuàng)意閱讀，展開想象和聯(lián)想，盡可能從大量的信息中形成獨(dú)特的個性感悟，從而主動地感悟出文本的意味和情感。

（一）吟誦品味，開掘?qū)υ~句意蘊(yùn)的探索和感悟

句子是言語的核心基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本要以句子為基本單位深入，借助句子，或吟誦、或推敲、或觸發(fā)、或揣摩，多角度、多層次地體味文本中的深層義、言外義、象征義等，全面推動語文展示學(xué)生感悟的個性化。通過設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自主感受與領(lǐng)悟詞句的情感，有效地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生的情感與文本人物的情感融合，并通過品讀其中內(nèi)蘊(yùn)豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞語，觸發(fā)他們的聯(lián)想與想象，多角度探索詞語含義加深學(xué)生對文本意蘊(yùn)的理解與感悟。

（二）想象探究，開掘?qū)ξ谋疽馓N(yùn)的探索和感悟

閱讀是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的活動，學(xué)生接受閱讀文本絕不只是一個被動的“印入”過程。在閱讀中，學(xué)生一方面從文本中吸取信息，習(xí)得語言；一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感，豐富著文本的意蘊(yùn)，形成了延伸拓展文本的再創(chuàng)造想象。因此，我們可以在不違背文本對閱讀的制約和規(guī)范的前提下，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展文本的情節(jié)，做超文本的探索。或在空白處填補(bǔ)，或在跳躍處想象，或在關(guān)鍵處拓展，或在結(jié)尾處延伸，開拓學(xué)生視界的寬度，提高學(xué)生思維的深度，使課堂成為學(xué)生施展個性和創(chuàng)造性的舞臺。

二、提高學(xué)生問題意識，激發(fā)情境思考，實(shí)踐探究性閱讀

在感悟的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種“問題意識”，表現(xiàn)在對文本的言語形式、言語內(nèi)容、言語情感的不斷探索。文本中沉睡著無限多的問題，等待著創(chuàng)造性的感悟活動去激活它。

（一）已有的知識與經(jīng)驗(yàn)是引發(fā)感悟沖擊的重要資源

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)，是教學(xué)成功的有效策略。如在教學(xué)《離騷》時，因?yàn)閮?nèi)容生澀，學(xué)生閱讀的熱情不高。我?guī)W(xué)生學(xué)習(xí)此課，選擇從人物形象出發(fā)：屈原是誰？我們生活中現(xiàn)在哪些傳統(tǒng)和他有關(guān)？你是通過什么渠道獲取關(guān)于他的信息的？他給你的原有印象是什么？讓學(xué)生談現(xiàn)實(shí)生活中與屈原有關(guān)的民俗和傳統(tǒng)，一下子就把歷史文本與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系起來了。決定了學(xué)生對人物形象的關(guān)注，以此作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程和生活經(jīng)驗(yàn)中已知和未知的矛盾，利用感悟沖突激起生成欲望。

（二）點(diǎn)燃探究欲望是強(qiáng)化感悟沖擊的重要手段

對話是漸進(jìn)式的、生成式的，只有真正撥動了學(xué)生的心靈之弦，課堂才會產(chǎn)生最為優(yōu)美的和聲。教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，引發(fā)師生對話的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)挑戰(zhàn)性的探究閱讀中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)問題的生成，即讓學(xué)生產(chǎn)生問題，讓問題產(chǎn)生于學(xué)生，這樣學(xué)生才有探究、解決的欲望。用富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生深入閱讀、質(zhì)疑、提問、思索，激起學(xué)生個性感悟的欲望。

三、總結(jié)

通過上述諸點(diǎn)，學(xué)生變被動的消極接受為主動的積極探究，他們親歷閱讀實(shí)踐活動，與文本“親密接觸”，激起學(xué)生個性感悟的欲望，發(fā)生“內(nèi)在意義的交流”(即“對話”)，學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，真正做到身有所體，心有所悟，思有所創(chuàng)。這些活動從真正意義上提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而使語文課堂成為學(xué)生施展個性和創(chuàng)造性的舞臺。

作者：沈宇 單位：浙江省海寧中學(xué)