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摘要：在初中語文教學中抓好學生的閱讀學習，一方面能夠幫助學生更好地奠定自身關于其他學科知識學習的基礎，從而引導學生逐步奠定自身的學習框架；另一方面，語文學科的核心要素是漢字，而漢字是學生接觸社會、走向社會、完成與他人交流的主要載體，因此語文學科內容的學習對于學生自身綜合素養的發展有著關鍵的作用。而現階段公眾對于語文教學的重視程度越來越高，如何更好地培養學生的學科核心素養也成了當前語文教師的主要研究課題。本文從初中閱讀教學對學生高階思維培養的方法進行簡要分析。

關鍵詞：初中閱讀；高階思維；培養措施

高階思維能力是當前社會中人們處理問題的一種較科學合理的思維能力，高階思維能力的培育是從學生的情感、語言、交往等各方面進行的，和學生的核心素養提升是密不可分的，是學生為以后步入社會后處理復雜問題的能力打好基礎的。在學生的高階思維能力培育中，學校能為學生高階思維能力培養提供固定的場所和穩定的內部學習環境，開放良好的教育方針政策能為學生高階思維能力培養提供保證支持。而要想更好地實現對于學生核心素養的長久培養和發展，那么對于學生高階思維內容的提升，則是其中的重點所在。

1.高階思維的內涵和教學過程中需要遵循的原則分析

（1）高階思維的內涵

高階思維的培養既對大多數學生自身當前的認知和學習能力進行相應的提升，讓學生在面對相同的問題和知識時，能夠表現出不同的、相較于之前的理解能力更高一層的認知現象。而體現在當前初中語文閱讀教學活動當中，就傳統閱讀教學而言，大多是教師主講課本內容，學生被動接受，并依據教學計劃來引導學生思考有關文本內容相關的問題，這樣的認知是基于學生自身當前的平均和實際認知水平出發的，如果沒有教師的指導，大多數學生只能了解和掌握自己認知范疇里的知識內容，這是傳統的教學手段，雖然對于學生自身的日常學習能力提升起著一定的作用，但是在當前新課改和素質教育推行的新社會教育背景下，這樣的教學理念顯然不再匹配于學生自身的發展速度。而高階思維思想的出現和融入，能夠帶領教師與學生一起強化學生對于知識的認知能力，讓學生能夠利用全新的認知層次，在面對相同的語文知識時給出不同且全新的理解內容，從而更好地幫助學生提升自身的綜合素養。

（2）初中語文閱讀教學中融入高階思維需要遵循的原則

在傳統的語文教學課堂中，大多數情況下都是教師作為絕對的課堂主導者來開展相應的教學活動，從而導致大部分時間內學生只能處于較為被動的地位接受知識的教學，這一現象不但會影響學生的知識掌握進度，也會對學生的內心以及學習狀態產生影響，學習中的學生是知識的主人。當前社會，信息技術發展更新更快，傳統的課堂教學模式逐漸向互聯網方向發展。首先，智能化與數字化成為大勢所趨，“電子書包”“超腦”“學習通”等眾多學習載體層出不窮，極大地豐富了課堂教學的新模式，線上、線下立體結合，“互聯網＋課堂”成為廣大一線教育工作者探索的新思路，更多的教師在課堂中應用現代教育技術手段進行教學，從而為學生高階思維能力的培養尋找新思路；其次，要遵循高階思維培養課堂需要向多元化教學方向發展的原則。教師可以利用翻轉課堂的新模式、多種表現形式相結合，發揮想象力開闊思路，充實情境教學，融會貫通地為課堂教學順利實施創造條件。例如，微課錄制、視頻剪輯、音頻插入等，依托軟件和信息技術將圖片、音樂、動畫剪輯成微課視頻，貫徹以學生為本的理念幫助學生錄制他們組織辯論會、情境再現、朗誦演講等活動剪影，上傳至學習平臺進行分享，學生可以隨時觀看，利用學生對新型學習媒介的好奇心和求知欲，幫助其完成預習、復習，提升了學習效果。

2.初中語文閱讀教學現狀

語文作為學生生涯當中最重要的學科之一，對于學生自身的發展有著重要的影響，且也是整體教學系統中的重要一環因素。尤其在當前社會教育新環境下，優化初中語文閱讀教學，培養學生的高階思維能力，已然成為教師需要重點思考和探索的核心問題之一，但是受部分教師傳統教學思想、應試教育弊端以及對已高階思維能力培養不重視等因素的影響，當前初中閱讀教學出現了對高階思維培養重視程度不夠以及學生閱讀能力及素質有待提高等問題。首先，很多教師和學校對于在閱讀教學中培養學生的高階思維能力問題重視程度不夠。當前部分學校和教師對培養學生高階思維能力的重視程度不夠，一方面，課程安排不足，導致學生沒有充足的時間來接觸相關高階思維的內容；另一方面，很多教師仍然認為成績才是檢驗學生學習能力的重要標準，因此將考試重點作為教學的主要內容，從而忽略了對于學生高階思維的培養。其次，學生自身的閱讀能力素質不到位。對于閱讀活動來講，閱讀技巧至關重要，但是部分教師仍然秉持傳統的教學理念，在學生閱讀過程中缺乏引導，在閱讀的教學中，根據教學內容來安排相關的閱讀內容，沒有進行相關的拓展閱讀，降低了學生對語文學習的興趣與熱情。

3.初中閱讀教學對學生高階思維培養的研究

（1）依據語文內容開展群文閱讀活動，培養學生的高階思維能力

對于當前的初中語文閱讀教學來講，好多學校開展了群文語文的教學研究，群文閱讀教學模式的出現，首先使我們的閱讀課教學變得豐富，使原來的一個主題一篇文章變為一個主題一群文章，使學生的閱讀量加大，知識面更豐富。具體來說就是將多個相關聯的文本放在一起進行比較，就會發現其中的異同點，這些異同點可以體現在題材、主題、內容、寫法等多個方面上，從而橫向聯系起來引導學生開展閱讀活動。其次，也可以穿插相關的課外閱讀內容，以此來為學生的文章閱讀理解能力和比較分析能力的提升奠定基礎。在傳統初中語文閱讀教學課堂中，大部分教師都是“按部就班”地進行相關文章的閱讀教學，即有順序地針對一個單元內存在的文本內容進行相應的閱讀教學，這種閱讀方法雖然能夠應對當前學生學習能力不斷發展的問題，但是在新課改背景的影響下，教師需要借助閱讀教學來強化學生的綜合素養，而群文閱讀模式的運用，能夠更好地幫助學生在閱讀文本的過程中接觸到其他同種類型但是內容存在差異的文章，從而激發學生參與閱讀活動的興趣，促使學生能夠更加積極地投入到閱讀學習當中，進而培養學生的高階思維能力。教材作為學生語文學習過程中的重要知識內容載體，是學生在課堂中獲取知識的重要來源，而教材中存在的不同類型的文本內容也正好契合學生當前的學習和發展情況，因此教師可以在當前初中語文閱讀教學課堂中利用群文閱讀的教學模式，整合相同類型的文章內容開展閱讀教學，讓學生能夠在閱讀過程中多途徑地對內容進行分析，從而提高學生的高階思維能力。例如，首先以七年級上冊第三單元的《春》為例，文章的主體是作者對于春天景色的描寫，而本單元內《濟南的冬天》是作者借助描寫家鄉的冬天來表達對于兒時童年和故鄉的回憶、《秋天》展現了秋天特有的風景，因此教師可以開展群文閱讀模式，讓學生將此類文章結合進行閱讀，探索不同季節里，作者對于不同景色的描寫手法以及情感表達方式，從而讓學生體會到文字表達景色的途徑；其次，教師可以結合教材中其他單元的相同類型文章如《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等文章開展群文閱讀教學，引導學生理解這三篇散文不僅是中國文人關注生命，對自然之美、生命力量的真情吟唱，更是他們品讀生活，對生命智慧、人生際遇的體悟。

（2）結合課外閱讀內容，借助小組合作學習的方式培養學生的高階思維能力

高階素養體現在教師的教學目標中，具體可以分為學生對于知識的分析、理解、評價和創造等內容，而對于學生來講，開展課外閱讀活動是培養高階思維的一個主要途徑和教學設計時課外活動成果的前提。教師要提前做好課外閱讀活動的教學設計，通過有效的教學設計來提升活動的質量，激發學生的閱讀興趣，而學習任務的布置是培養學生高階思維能力的有力抓手，趣味性、知識性、挑戰性是其取得良好效果的有力保障，可以讓學生搜集與教材主題或意象相關的詩句、名言、對聯等，多做積累，增添文采。而除去教材自帶的閱讀內容外，課外閱讀活動的開展也是教師開展閱讀教學和學生提升自身閱讀能力的重要途徑。雖然語文教材的文本內容足夠滿足當前學生自身的發展需求，但是相對來說，教材的文本內容較為單調，相比于課外閱讀空間有著很大的差距，尤其對于培養學生高階思維能力方面，課外閱讀的空間更加廣闊，學生能夠接觸到的閱讀內容更加豐富，且基于課堂中對于教材文章的閱讀，學生在課下找尋的相同類型的課外書籍也能為學生自己的思維和認知能力提供不同的路徑，從而幫助學生更好地強化自身的高階思維。例如，在教學初中語文《西游記》唐僧師徒四人歷經艱險去西天取經的相關文章的教學時，教師可以首先提問：“同學們有沒有看過《西游記》的小說啊？”，很多同學回答“沒有”。此時教師就可以借助本節課的教學內容來引導學生進行《西游記》小說的課外閱讀，將學生均勻地分成幾個小組，鼓勵組內學生進行分工，如有的學生負責閱讀取經之前的故事、有的同學負責收集在取經路上遇到的不同妖怪、有的同學則負責閱讀小說中最令人記憶猶新的故事片段，利用合作閱讀等方式，能夠更新學生的閱讀知識，強化學生的高階思維。

（3）巧用思維導圖培養學生的高階邏輯思維能力

教師在針對初中學生進行學生的高階思維培養的同時，可以積極利用思維導圖，培養學生的高階邏輯思維能力。思維導圖是一種圖像式的思維工具，通過思維導圖可以更加直觀地反映知識點或知識內容，呈現出思維鏈接，使學生更能把握所學的知識并不斷培養學生的邏輯思維能力。思維導圖在教學中對知識點的關系梳理有著重要作用，針對初中閱讀教學，可以利用思維導圖將重要的閱讀知識點串聯起來，進一步使學生充分了解教學的要點和細節，教師還可以積極鼓勵學生制作思維導圖，保證學生在學習過程中的主體地位。例如，教師在對初中英語閱讀的教學過程中，不但要關注教學的細節，還要關注整篇閱讀文章的整體性和知識的關聯性、系統性。教師可以利用思維導圖為學生呈現自己的閱讀思維方式和思路，可以針對整篇文章的框架結構利用思維導圖進行分析和展示，讓學生通過思維導圖直觀地了解文章的框架結構，不斷拓寬學生思維的廣度，培養學生的邏輯思維能力；其次，教師可以讓學生畫出文章每一段的主旨句，或者對每一段的主要內容進行簡單的概括和總結；再次，教師要求學生根據自己的總結和歸納制作文章的思維導圖，將文章的框架和結構以及寫作思路的重要內容等用思維導圖呈現出來；最后，教師可以讓學生組成學習小組，對自己所繪制的思維導圖進行交流和分享，讓學生主動分享自己的思維和所要表達的內容。教師在這個過程中，可以針對學生制作的思維導圖進行評價和分析，針對思維導圖中不足的地方做出補充和指正。通過制作思維導圖的方式，不但可以讓學生在制作的過程中了解閱讀文章所講的內容，還可以不斷培養學生的閱讀能力，提高學生獲取知識的能力和邏輯思維能力。因此在進行初中閱讀教學的過程中，教師可以積極利用思維導圖，培養學生的高階思維，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

4.結語

對于初中閱讀教學中學生高階思維能力的培養，需要教師充分利用信息技術，尤其是智能手機、平板電腦等智能終端設備為教學實踐提供了極大的便利服務，超越時空界限，提供信息數據支持，豐富了我們的教學活動過程，增強了初中語文閱讀教學中學生的學習積極性，促進學生高階思維能力培養。

作者：石璇 單位：甘肅省蘭州市紅古區花莊學校