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摘要：在語文閱讀教學(xué)中，有時耗時多卻效率低，主要原因是教師忽視了“學(xué)情”。以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)是尋找突破的一個重要手段。尤立增老師提出“學(xué)情核心”的教學(xué)思想，即教師通過“預(yù)習(xí)所得”和“質(zhì)疑問難”把握學(xué)情，并以此為前提設(shè)計教案，有效地突破了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；閱讀教學(xué)；學(xué)情核心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師只有遵循新課標(biāo)要求、尊重學(xué)情，才能有效地進行教學(xué)設(shè)計、大膽預(yù)設(shè)，生成有效課堂。張家口市第一中學(xué)尤立增老師提出“學(xué)情核心”的閱讀教學(xué)思想，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，問題由學(xué)生自己提出，自己解決，取得了良好效果，得到廣大師生的高度認(rèn)可。擬對尤立增老師提出的“學(xué)情核心”閱讀教學(xué)思想的形成背景、主要理念和實際應(yīng)用等問題進行論析。

一、“學(xué)情核心”形成的背景

新課改背景下，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體。因此，在教學(xué)中必須考慮學(xué)生的需求，全面了解學(xué)情。尤立增老師認(rèn)為“了解學(xué)情”就是要“吃透”學(xué)情。尤老師強調(diào)的“吃透”主要指兩個方面：一是從宏觀上把握學(xué)生閱讀文章和處理教學(xué)內(nèi)容的一般規(guī)律，這是最根本的學(xué)情，教師必須把握；二是在課堂上從學(xué)生切入的角度、理解的起點出發(fā)，而不是從教師怎么教出發(fā)。在教學(xué)實踐中，尤老師創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)作業(yè)”，其內(nèi)容包括作家作品、思維導(dǎo)圖、預(yù)習(xí)所得和質(zhì)疑問難四個方面。通過這四個方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師能夠更好地了解學(xué)情。“預(yù)習(xí)作業(yè)”是教師把握學(xué)情的主要依據(jù)。依據(jù)學(xué)情并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)方案，在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷思考和改進這種做法，最終形成了“學(xué)情核心”閱讀教學(xué)體系。

二、“學(xué)情核心”的理論依據(jù)

“學(xué)情核心”的理論依據(jù)主要是生本課堂和轉(zhuǎn)化教學(xué)論，主要是為“學(xué)情核心”奠定理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，以便更好地實施“學(xué)情核心”的教學(xué)思想。

（一）生本課堂

“生本課堂”是一種新興的教學(xué)形態(tài)。“生本課堂”就是以學(xué)生為本，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。“生本課堂”體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。首先確定“學(xué)什么”，再規(guī)劃“教什么”和“怎么教”。只有當(dāng)教師全面了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂才具有針對性；只有把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生參與進來，課堂教學(xué)才是有效的；只有教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才會變得更加活躍，更充滿生機。讓學(xué)生在討論交流的過程中獲得知識，激發(fā)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)論

“轉(zhuǎn)化教學(xué)論”是由河北省特級教師周子誠老師提出的語文教學(xué)思想。他認(rèn)為語文教學(xué)的核心重在“轉(zhuǎn)化”，“轉(zhuǎn)化”是指語文知識、語文能力、與語文相關(guān)的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語文素質(zhì)。這是提高語文教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的核心。一種教學(xué)理論必須要有相應(yīng)的實踐去驗證，遵循轉(zhuǎn)化教學(xué)論的實踐性原則、整體性原則、投入性原則和綜合性原則，并依據(jù)轉(zhuǎn)化教學(xué)論的各種教學(xué)模式，將“學(xué)情核心”轉(zhuǎn)化到語文教學(xué)中。

三、“學(xué)情核心”的內(nèi)涵

“學(xué)情”即學(xué)生情況，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時已有的知識情況，即學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，一切以學(xué)生為出發(fā)點，在設(shè)計教學(xué)方案時，始終站在學(xué)生的角度，考慮教學(xué)方案是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況。“學(xué)情核心”有兩個層次：第一層次是通過“預(yù)習(xí)作業(yè)”了解學(xué)情。就是弄清楚學(xué)生的認(rèn)知情況，進而明確“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，教師以此為基礎(chǔ)確定“教什么”和“怎么教”。一般教師通常采用書面測試、課堂觀察、預(yù)習(xí)作業(yè)批改等方法。尤老師則采用“預(yù)習(xí)作業(yè)”法。質(zhì)疑問難是預(yù)習(xí)作業(yè)中最重要的一個方面，學(xué)生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的問題需要教師加以引導(dǎo)、與同學(xué)一起合作解決的。教師通過預(yù)習(xí)所得和質(zhì)疑問難了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計教學(xué)方案，確定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點，并作出課堂預(yù)設(shè)，規(guī)劃課堂生成。第二層次是通過“質(zhì)疑問難”的課堂流程了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，敢于指出文本當(dāng)中的缺陷和錯誤。如果教師一味地灌輸給學(xué)生一些問題和答案，學(xué)生會感覺到語文課堂枯燥乏味，進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生秉承亞里士多德的那句名言：“吾愛吾師，吾更愛真理”。在開放的課堂教學(xué)中，教師要隨時準(zhǔn)備接受學(xué)生的挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題通過師生互助合作解決。這樣，學(xué)生才會銘記于心、學(xué)以致用、舉一反三。遇到難點時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過小組交流討論，取長補短，師生一起討論互動，最后達成共識。尤老師認(rèn)為“質(zhì)疑問難”是閱讀教學(xué)中提高轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵，“帶著問題聽課”必然能提高課堂效率。教學(xué)過程是一個不斷提出問題和解決問題的過程，是一個不斷生成新問題和解決新問題的過程。這給廣大一線教師提供了很好的借鑒，以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為廣大語文教師閱讀教學(xué)中的重要抓手。

四、學(xué)情分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)情分析在語文閱讀教學(xué)中起著不可或缺的作用，教師在講授之前，首先要了解學(xué)生的接受能力范圍，所以在教學(xué)過程中，最不能忽視的就是學(xué)情分析。

（一）教學(xué)前的學(xué)情分析

在教學(xué)之前，教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)“預(yù)習(xí)作業(yè)”了解學(xué)生的認(rèn)知情況。前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：學(xué)生發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生自己解決問題的水平；一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，就是通過后天學(xué)習(xí)獲得的能力。兩者之間的距離稱為最近發(fā)展區(qū)。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)情的分析，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點；同時，為了更好的達成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點，篩選有效的教法進行課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)過程中的學(xué)情分析

在課堂教學(xué)中，教師心中已有預(yù)設(shè)，但更重要的是生成。在實施教學(xué)的過程中，教師按照自己的預(yù)設(shè)完成課堂教學(xué)。如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)達到了教師的預(yù)想效果，那么教師可繼續(xù)按照自己的思路進行，生成有效課堂；如果學(xué)生的表現(xiàn)沒有達到老師的預(yù)設(shè)，教師就要反思是否是自己的預(yù)設(shè)出了問題，還是學(xué)生的問題，是否需要換一種思路進行教學(xué)。這就需要教師不僅要有靈活的方法應(yīng)對各種情況，同時也要具備扎實的專業(yè)知識和技能。課堂生成之后，教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的表現(xiàn)進行評價，尋找教學(xué)實踐過程中的優(yōu)點與不足，做到取長補短。同時教師反思自身，特別是在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生沒有達到自己的預(yù)設(shè)時，是怎么處理的，反思自己的課前準(zhǔn)備工作是否有疏漏，用尤立增老師的話說，就是是否真正“吃透”學(xué)情?？傊?，尤立增老師提出的“學(xué)情核心”思想在語文閱讀教學(xué)中具有重要價值，以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點，根據(jù)“學(xué)”確定“教”，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要扮演好助學(xué)者、引導(dǎo)者的角色。這就需要教師通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)情，以學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)方案，規(guī)劃教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最后解決問題。只有在以學(xué)生為中心的課堂“學(xué)情核心”才能在閱讀活動中得以實現(xiàn)。

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[5]尤立增.以學(xué)情為核心的閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2019（4）.

作者:崔春瑞 吳麗君