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摘要:幼兒教師作為學(xué)前教育的主要實(shí)施者與指導(dǎo)者，其專業(yè)能力與教學(xué)水平不僅關(guān)系到幼兒的身心健康，還對(duì)幼兒園的發(fā)展甚至對(duì)整個(gè)學(xué)前教育都有非常重要的影響。對(duì)于民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師而言，職后培訓(xùn)就顯得更加重要。

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);農(nóng)村幼兒教師;職后培訓(xùn)

國(guó)家對(duì)于幼兒教師的職后培訓(xùn)正在逐漸擴(kuò)大規(guī)模與完善體制，大部分幼兒教師還是可以得到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于一些偏遠(yuǎn)民族地區(qū)農(nóng)村的幼兒教師來(lái)說(shuō)，受到一些實(shí)際情況或其他因素的阻礙，導(dǎo)致幼兒教師的職后培訓(xùn)工作還存在一些不足，需要加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的關(guān)注并提出相應(yīng)的解決措施。

一、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的必要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。作為新時(shí)期的教師，先進(jìn)的教育理念和良好的教育水平是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，教師的教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，需要不斷地更新與豐富。學(xué)前教育作為我國(guó)教育的奠基階段，隨著近幾年不斷發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)前教師供需緊張，尤其是城鄉(xiāng)之間、中東部與西部之間的教育資源存在一定的差距。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是2010—2020年學(xué)前教育發(fā)展的三大任務(wù)之一”，由此可以看出加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育受到國(guó)家政策的重視，尤其是加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育更是當(dāng)前的重中之重，而作為教育的實(shí)施者，教師的專業(yè)水平直接影響我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

二、民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀

1．當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)

(1)有年輕化的趨勢(shì)，熱情有朝氣，發(fā)展?jié)摿Υ笸ㄟ^(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)幼兒教師越來(lái)越年輕化，也正是由于年齡相對(duì)年輕使得他們對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有較高的要求，對(duì)待工作充滿熱情與希望，只要對(duì)其進(jìn)行適合的教育就能夠使他們得到好的發(fā)展與提高。(2)學(xué)歷得到提高過(guò)去，大學(xué)生較少，有學(xué)歷的專業(yè)教師更多的是希望留在城市里發(fā)展，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村極其缺乏教師，更不要說(shuō)專業(yè)的幼兒教師了。有些地方根本沒有幼兒教育，采用放養(yǎng)與自我成長(zhǎng)的方式。這些年在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，越來(lái)越多的外地教師投身到偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼教事業(yè)中，也有越來(lái)越多的出身于農(nóng)村的人學(xué)成歸來(lái)投身家鄉(xiāng)的幼教事業(yè)。(3)發(fā)展得不到保障盡管當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師年輕化、干勁足，但是客觀條件成為他們前進(jìn)的障礙，使之與發(fā)達(dá)地區(qū)存在明顯差距，使得農(nóng)村幼兒教師生活質(zhì)量無(wú)法保證，發(fā)展動(dòng)力不足;當(dāng)前民族地區(qū)農(nóng)村教師編制名額少，不能給教師以歸屬感，導(dǎo)致他們后勁不足。(4)與發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)能力存在一定差距幼兒教師專業(yè)能力不僅是個(gè)人的能力水平，還包括其他的因素，如教學(xué)用具、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境等。在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教師的教，也需要環(huán)境與材料的輔助，由于農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教具資源不足，所以教學(xué)受到一定限制。

2．民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

(1)國(guó)家政策的支持，費(fèi)用與機(jī)會(huì)得到一定保障我國(guó)近幾年逐漸重視民族地區(qū)的農(nóng)村幼教發(fā)展，對(duì)幼兒教師加強(qiáng)專業(yè)水平培訓(xùn)。“國(guó)培計(jì)劃”及一系列惠及西部農(nóng)村地區(qū)幼兒教育相關(guān)政策所需的費(fèi)用由幼兒園或教育行政部門出，但部分教師需要自己承擔(dān)費(fèi)用，這也就加大了教師的負(fù)擔(dān)。(2)培訓(xùn)形式過(guò)于單一化當(dāng)前的培訓(xùn)形式大多是對(duì)書本理論知識(shí)的照搬，過(guò)于追求短時(shí)間的成效，這不僅枯燥乏味，還不利于被培訓(xùn)教師主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了幼兒一線教師所需的實(shí)踐能力與教學(xué)方法。(3)培訓(xùn)單位專業(yè)水平不一、忽視了教育理念的更新當(dāng)前進(jìn)行培訓(xùn)的大多是教授或?qū)＜遥嘤?xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教師，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。而這些教授或者專家只是對(duì)理論進(jìn)行講解，并沒有針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師所處的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，所以這樣的培訓(xùn)效果并不明顯。(4)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少主要表現(xiàn)在:第一，針對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)少;第二，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師人數(shù)較少，一個(gè)教師帶一個(gè)班，如果去培訓(xùn)了就沒有人去帶班，所以使得很多農(nóng)村幼兒教師失去機(jī)會(huì);第三，培訓(xùn)主要針對(duì)公辦幼兒園。通過(guò)以上現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)家已經(jīng)逐步開始關(guān)注民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教師的職業(yè)能力與發(fā)展水平問(wèn)題，加大對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的投入，給更多的幼兒教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)，不僅能提高教師自身的能力與水平，同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展，長(zhǎng)此以往還可以帶動(dòng)整個(gè)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐漸縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。

三、對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)的建議

1．國(guó)家加大扶持的力度，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

盡管國(guó)家開展了“國(guó)培計(jì)劃”等一系列的培訓(xùn)項(xiàng)目，但對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師而言機(jī)會(huì)還是較少，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況，盡可能使每一位當(dāng)?shù)氐挠變航處熢跊]有負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行職后培訓(xùn)，只有長(zhǎng)期、持續(xù)地培訓(xùn)才能從根本上得到學(xué)習(xí)與能力的提高，短期的學(xué)習(xí)只能得到暫時(shí)的成效。

2．豐富培訓(xùn)的形式，選擇有意義的培訓(xùn)內(nèi)容

由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式過(guò)于單一枯燥，使得培訓(xùn)沒有實(shí)際意義，達(dá)不到培訓(xùn)所需要達(dá)到的成效，所以在培訓(xùn)形式上可以更加豐富一些，使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程變得有趣又易于接受和理解。比如，在培訓(xùn)過(guò)程中可以采取案例賞析與分析的方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免純理論灌輸?shù)姆ξ稛o(wú)趣。

3．加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)單位的篩查，進(jìn)一步提高其專業(yè)能力

當(dāng)前培訓(xùn)單位的資質(zhì)不一，有部分單位專業(yè)性不強(qiáng)或者對(duì)培訓(xùn)不重視、草草了事，針對(duì)這種現(xiàn)象需要相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)單位的監(jiān)管與篩查，對(duì)于不符合培訓(xùn)條件的單位理應(yīng)對(duì)其整改或者剔除，這種篩查可以促進(jìn)培訓(xùn)單位的自我監(jiān)管與提高，也能保證培訓(xùn)效果的實(shí)際達(dá)成。

4．培訓(xùn)機(jī)會(huì)普及每一位教師

對(duì)于民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，編制太少，幼兒太多，導(dǎo)致臨聘幼兒教師太多，再加上培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，大部分幼兒園會(huì)選擇讓有編制或者資歷深的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣一來(lái)并不能讓所有幼兒教師都得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)今學(xué)前教育備受矚目，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)前教育在教育奠基階段對(duì)于幼兒甚至國(guó)家都起著重要影響作用。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，需要不斷提高職業(yè)能力，這樣才可以與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)當(dāng)今發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)是當(dāng)今的熱點(diǎn)，也是亟待解決的問(wèn)題。民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師則更應(yīng)該成為培訓(xùn)的重點(diǎn)人員。加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)赜變航處煹呐嘤?xùn)不僅關(guān)乎幼兒教師個(gè)人的問(wèn)題，還有利于農(nóng)村教育、經(jīng)濟(jì)與文化等方面的發(fā)展，從而使整個(gè)民族地區(qū)得到發(fā)展。

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作者:岳志慧 王雙宏 單位:黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院