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摘要：“雙創(chuàng)”概念的提出加快了高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐。文章基于“雙創(chuàng)”背景，探討在高校藝術教育中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過分析現(xiàn)狀和在此背景下在藝術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義，提出了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的措施。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”；藝術教育；創(chuàng)新能力

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，簡稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最早是由總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出，最終被寫入政府工作報告。隨著高校的改革和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被逐步引入到教學中，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，注重學生自身的潛能發(fā)揮和學生的主體性作用。而藝術教育旨在培養(yǎng)具有審美情趣的人才，培養(yǎng)人感知美鑒賞美的能力，促進人在生活與教育中的全面發(fā)展。它通過情感體驗的方式來豐富受教育者的精神世界，通過審美境界的提高來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，主要采用感化的方式逐步影響受教育者。藝術教育具體通過音樂、電影文學、美術等形式展開，同時立足于對人的素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)人的個體性。通過藝術教育來培養(yǎng)人的人文理想和精神追求，將科學與人文結(jié)合，啟發(fā)個體對生命的思考，通過自我學習、自我提高及創(chuàng)新發(fā)展，不斷提高自己的人生價值。

一、現(xiàn)狀分析

（一）高校藝術教育中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

藝術教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分。根據(jù)《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》教體藝〔2014〕1號和教育部辦公廳關于印發(fā)《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知教體藝廳〔2006〕3號文件，結(jié)合地方實際，河南省教育廳于2015年6月至2016年6月對全省普通高等學校開展第五輪公共藝術教育檢查評估。由此可見，從國家到地方，對藝術教育的重視程度不斷加深[1]。藝術教育需要對學生進行德、智、體、美、藝等多方面能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新對藝術來說是“活的靈魂”。在“雙創(chuàng)”背景下，高校藝術教育中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)越發(fā)重要。但是，當前我國高校藝術教育中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，還存在較大的問題，主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，我國高校藝術教育中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會實踐脫節(jié)，使得藝術教育培養(yǎng)的學生并不能很好地適應社會及工作的需求。第二，我國高校藝術教育資源分配不合理，對大學生的藝術修養(yǎng)及相關能力培養(yǎng)不足。隨著高校的擴招和市場熱度的持續(xù)走高，藝術教育出現(xiàn)偏離。一些院校過于注重明星學員，急功近利，導致學生專業(yè)基礎能力不夠扎實。第三，學生的藝術創(chuàng)新意識和能力不高，對于藝術的理解存在欠缺，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤———良好的專業(yè)基礎能力。

（二）“雙創(chuàng)”研究現(xiàn)狀

關于雙創(chuàng)的基礎理論研究，鄧寶山在其文章《雙創(chuàng)談———一談“什么是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”》中對“雙創(chuàng)”的定義進行了新的詮釋，關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義有助于更好地發(fā)揮其對社會的指導性作用。曹冰雪、何?及鄭風田在其文章《試論“雙創(chuàng)”的理論基礎、國外實踐及其啟示》中對“雙創(chuàng)”的理論基礎進行了深入的探討，同時對國外的實踐進行詳細分析，總結(jié)出對當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有價值的啟示[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外也頗受重視，其中理論方面蒂蒙斯提出了“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的概念，同時編著了《創(chuàng)業(yè)學》的教材，并在書中強調(diào)美國培養(yǎng)出來的一代企業(yè)家改變了美國乃至是世界的經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)，并影響了美國和整個世界的生活和工作方式。奧地利學派認為創(chuàng)新驅(qū)動是社會對知識創(chuàng)造性的利用。而根據(jù)新增長理論，創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟是由創(chuàng)業(yè)者前仆后繼的創(chuàng)業(yè)活動組織起來的。國外關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究成果較多，國內(nèi)的“雙創(chuàng)”活動很多是借鑒國外的理論與實踐經(jīng)驗并在其基礎上展開。隨著“雙創(chuàng)”概念的持續(xù)討論和推進，高校改革的發(fā)展也在與之進一步結(jié)合，雖在理論研究上有了一定發(fā)展，但高校在具體的落實中仍存在不足。一是具體實踐落實不夠，過于偏向理論探討，或者在實際的執(zhí)行中無法落實到位，主要是由于落實執(zhí)行的理解不夠與實際開展的力度不足；二是在對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，缺乏方向和思路，沒有做到具體問題具體分析，具體專業(yè)具體落實，發(fā)展推向“一刀切”，導致創(chuàng)新培養(yǎng)的發(fā)展難以為繼，甚至不倫不類。

二、“雙創(chuàng)”背景下在高校藝術教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

一方面，藝術教育與“雙創(chuàng)”時代的要求存在著極高的契合性，藝術教育與大學生創(chuàng)新思維之間具有關聯(lián)性。通過藝術教育的培養(yǎng)深入挖掘藝術教育資源，科學安排藝術教育，有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更好地進行藝術創(chuàng)作。另一方面，從理論上而言，綜合性院校藝術教育在“雙創(chuàng)”教育中的權(quán)重需進一步增加，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實到具體的藝術學科領域上，對如何從藝術發(fā)展和創(chuàng)作角度出發(fā)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提出了重要的理論思考路徑，也為其他學科的“雙創(chuàng)”發(fā)展提供了思路和借鑒。

（二）有利于促進大學藝術教育的發(fā)展

一是有利于大學藝術教育實踐課程的開展。大學在“雙創(chuàng)”思路的指引下樹立培養(yǎng)實踐性人才的目標，進而設計出更系統(tǒng)化、科學化的藝術實踐課程。在實踐中將理論與實踐相結(jié)合，更好地激發(fā)學生的藝術創(chuàng)新潛能。在不斷創(chuàng)新的同時，也使得我國的藝術教育理論在不斷發(fā)展。二是有利于實現(xiàn)大學藝術教育資源的優(yōu)化配置，使資源更好地滿足藝術教學需求，提高大學生的文化涵養(yǎng)，突出學生的個體價值，進而驅(qū)動學生創(chuàng)新，促進我國高職院校學生審美鑒賞力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，提升我國高職院校的教育質(zhì)量。

（三）推動我國文化藝術等經(jīng)濟的發(fā)展

從國家發(fā)展的角度看，我國已將人才的培養(yǎng)提高到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國經(jīng)濟和時展的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型藝術人才將極大推動我國文化藝術等經(jīng)濟的發(fā)展，為我國的經(jīng)濟增長注入新的活力。從學生自身發(fā)展的角度來看，結(jié)合時代背景的大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)將有利于學生提升藝術創(chuàng)作能力和自身的競爭力，加快融入社會，進行職業(yè)規(guī)劃，促進其更好地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法及措施

（一）理論與實踐相結(jié)合

具體來說，可從兩方面入手：一是在理論課上，教師加強藝術教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系的講述，使學生在思想上認識到創(chuàng)新思維在藝術中的重要性。藝術教育與大學生的創(chuàng)新思維緊密相關，研究認為思維是創(chuàng)新能力的前提，如果沒有思維意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將無法發(fā)揮其作用。而藝術的創(chuàng)造活動需要依靠形象思維、靈感思維等非邏輯思維而展開。從某種意義上說，藝術本身也就是一種創(chuàng)造。科學與藝術在創(chuàng)造性上所具有的共同語言，是二者能夠聯(lián)系的堅實基礎，而創(chuàng)造性思維則是藝術與科學發(fā)生聯(lián)系的紐帶。因此，藝術教育對創(chuàng)新思維具有積極的導向作用。二是在實踐課上，教師應引導學生在現(xiàn)有的專業(yè)基礎技術能力的實踐中將創(chuàng)新思維運用于實踐，進行藝術創(chuàng)新和創(chuàng)作。

（二）推廣成熟的培訓模式

在藝術教育過程中，通過借鑒“雙創(chuàng)”發(fā)展思維，能更好地推動學生藝術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。在“雙創(chuàng)時代”，藝術教育要統(tǒng)籌個體的全方面發(fā)展，效率優(yōu)先兼顧公平，將創(chuàng)新緊密與學科內(nèi)容及特點進行結(jié)合。為了將雙創(chuàng)教育與藝術專業(yè)有機結(jié)合，與職業(yè)崗位高度對接，與素質(zhì)教育、就業(yè)教育有機配合，貫穿人才培養(yǎng)全過程，高?？赏茝V成熟的SYB創(chuàng)業(yè)培訓模式，并組織有SYB、KAB培訓經(jīng)驗和實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師組成授課團隊。通過以創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)項目為載體的方式，讓學生汲取能量，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的目的。

（三）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

雙創(chuàng)教育重在激發(fā)大學生創(chuàng)新潛力。“雙創(chuàng)”概念的提出，能夠使高校學生更加積極、主動地開展藝術創(chuàng)新，獲得更多的創(chuàng)新發(fā)展空間[4]。這就要求我們在具體教育中要做到：一是在做好對藝術學生的理論教育的基礎上，更加注重實踐教育，在實踐中引導學生將創(chuàng)新性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維，將創(chuàng)新由意識變?yōu)榫唧w的藝術。實踐活動是雙創(chuàng)教育和藝術教育實施的載體，學校需整合學院現(xiàn)有教育教學資源，并與創(chuàng)業(yè)園建立合作關系,為學校落實扶持大學生創(chuàng)業(yè)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供有力保障。二是在實踐過程中不斷總結(jié)和提煉，將藝術創(chuàng)作過程的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作后的體會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型理論。學生在參與藝術實踐活動中，一方面展示了專業(yè)才華；另一方面，豐富了學科知識，吸取了發(fā)展的學科理念，積累了實踐經(jīng)驗，掌握了先進的科學方法，促使學生萌生出求異的創(chuàng)新思維，這些對于提高其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力極有利。

（四）促進教學內(nèi)外環(huán)境的改革

首先，自身的教學教育理念要進行更新，召開專題研討會，科學把握雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育、就業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，形成以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神為核心，全體教師參與、面向全體學生的教育理念。其次，教務處、學生處和科研處以及財務室各司其職，分別負責雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的頂層設計、雙創(chuàng)實踐、大賽及活動開展、雙創(chuàng)技術支持以及資金支持等工作，由此保障雙創(chuàng)教育工作順利開展。最后，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊伍。將雙創(chuàng)教育納入教學計劃，從必修課、選修課、第二課堂三層次構(gòu)建雙創(chuàng)教育課程體系，且理論課和實踐課的搭配要科學，實踐課不能只流于形式。另外，分批遴選輔導員和相關教師參加雙創(chuàng)培訓進修，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（五）重視專業(yè)教育

藝術教育可從以下兩方面著手：一是嚴格執(zhí)行專業(yè)基礎能力的考核要求，不能因明星學員或其他原因而差別對待；二是專業(yè)基礎能力強的學生予以更多的激勵，如設置專業(yè)能力比賽，鼓勵學生加強專業(yè)能力的同時也給學生提供發(fā)展創(chuàng)新能力的平臺。專業(yè)教育是基礎，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，對于藝術學生尤其如此。藝術專業(yè)教育的加強有助于大學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和啟迪，是學生進行創(chuàng)新能力的堅實基礎，也是提高學生的創(chuàng)新能力的基本保障。綜上所述，“雙創(chuàng)”背景下地方綜合性大學對學生進行藝術教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅是落實“雙創(chuàng)”理念在高校教育改革的要求，也是提升大學生綜合能力的要求和體現(xiàn)。通過藝術教育的學習，使得大學生創(chuàng)新思維能更加活躍，從而更好地開展學習活動。這不僅提升了大學生的藝術修養(yǎng)，也使得他們在創(chuàng)新能力上獲得了更大的提升和更多的可能。

參考文獻：

[1]周世祥,李莉.談藝術教育在大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中的重要作用[J].學理論,2011(9):196-197.

[2]田中娟.高校藝術教育研究綜述[J].大眾文藝,2015(22):221-222.

[3]劉忠義.高校藝術教育的性質(zhì)與功能探微[J].銅陵職業(yè)技術學院學報,2016,15(2):9-11.

[4]王世基.探討高校藝術教育在促進大學生全面發(fā)展中的作用[J].明日風尚,2016(18):32-33.

作者:吳文靜 單位:開封大學