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【摘要】本文所探討的就是在新時(shí)代下，利用多元智能理論，對音樂教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力。從闡述多元智能理論和探索多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用入手，探究多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；音樂教育；智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)
談及音樂課堂教學(xué)的策略，首先要明確在音樂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向有目的制定教學(xué)策略，才會有較好的教學(xué)效果。本文引入多元智能理論的概念，對音樂教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。多元智能理論已經(jīng)在國外的教育中展開了一系列的實(shí)踐和應(yīng)用，近年來，多元智能理論在國內(nèi)也受到了越來越廣泛的重視，國家教育部也加強(qiáng)了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創(chuàng)新，將這種理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中，提高音樂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，領(lǐng)會音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高我國國民的整體音樂水平。
一、闡述多元智能理論
多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)提出，顧名思義是指人類有8種相對獨(dú)立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛力。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論所不同的是，傳統(tǒng)智能理論判定一個(gè)人智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次反映一個(gè)人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個(gè)相對全面的智能判別體系，對個(gè)人的邏輯能力、交際能力、語言能力、空間能力、自然觀察能力、節(jié)奏能力、自省能力和動覺能力等方面進(jìn)行客觀全面的分析和評價(jià)。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人與生俱來的這些能力是可以相互影響、相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來進(jìn)行。[1]因此在教育研究中，通過研究人的智能判別體系來促使人的各項(xiàng)技能相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮潛力，提高教育效率，提升教育對象的學(xué)習(xí)能力。在對音樂教育的研究中，我們也在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中探索如何將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中。
二、探索多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用
想要將多元智能理論有效應(yīng)用到音樂教育當(dāng)中，首先要明確在音樂教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，我們想要讓學(xué)生學(xué)會的是什么，我們要培養(yǎng)學(xué)生的什么素質(zhì)。只有明確了這些，我們才能有方向、有目的制定教學(xué)策略，才會有較好的教學(xué)效果。在音樂教育中，我們重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，領(lǐng)會音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，使音樂成為他們的一項(xiàng)受益終身的興趣愛好。[2]
（一）在音樂教育界普及多元智能理論
首先，需要教師理解并認(rèn)同多元智能理論在音樂教育中的作用，這就需要教師要增加對多元智能理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，真正理解多元化智能的含義，并能夠融會貫通，將理論與實(shí)際相結(jié)合，針對學(xué)生的具體情況將這種方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式。[3]
（二）了解教育對象的智能強(qiáng)弱項(xiàng)
想要合理使用多元智能理論，必須要因材施教。要了解教育對象的智能強(qiáng)項(xiàng)，然后利用教育對象的智能強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展帶動智能弱項(xiàng)，這是想要高效發(fā)揮多元智能理論作用必不可少的一步。因?yàn)槿说?項(xiàng)智能是可以相互影響，相互作用的，人在做某件事情的過程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來進(jìn)行。
（三）探索音樂課程全面提升智能的方法
在音樂教學(xué)中，幾乎所有的能力都能得到調(diào)用，因此也都可以得到提升。在教師準(zhǔn)備教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這8項(xiàng)能力一一列舉，然后合理制定教案，爭取這8項(xiàng)能力的調(diào)用在教案中都能得到體現(xiàn)。例如，為了提高學(xué)生的交流溝通能力，將學(xué)生劃分小組，對音樂的感情主旨進(jìn)行探討；為了提高學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生對自己所在小組探討出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和闡述；為了提高學(xué)生的節(jié)奏能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行演唱；為了提高學(xué)生的觀察能力和自省能力，讓學(xué)生對別人的演唱進(jìn)行評價(jià)，等等。這樣既讓學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更加深刻領(lǐng)會到音樂中獨(dú)特的情感世界和人文精神，提高學(xué)生對音樂的欣賞能力和領(lǐng)悟能力，又在音樂學(xué)習(xí)中鍛煉了8項(xiàng)能力。[4]綜上所述，將多元智能理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中提高了音樂教學(xué)的效率，并且鍛煉了學(xué)生的8項(xiàng)能力，反過來這8項(xiàng)能力又會促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。因此，將多元智能理論應(yīng)用到音樂教育中有著重大的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦嘉璐.“多元智能理論”在學(xué)前音樂教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].戲劇之家，2017,(01):215.
[2]才劍奇.多元智能理論在我國兒童音樂教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂時(shí)空，2014,(11):162.
[3]侯敏.多元智能理論視角下的學(xué)前音樂教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2016.
[4]于惠.兒童音樂劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué)，2014.
作者:龐娜 單位:河南理工大學(xué)