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摘要：思維導圖的功能特點使它廣泛應用于各行各業(yè)，教育行業(yè)也充分利用思維導圖進行各類教學活動。廣西職業(yè)院校技能大賽英語口語競賽分為三部分內容：職場陳述、職場描述和情境交流。在對選手進行培訓時，合理使用思維導圖分別對上述內容進行詳細的可視化培訓，可以幫助選手進行邏輯分析、理清思路、歸納總結，從而有效提高培訓質量。

關鍵詞：技能大賽；英語口語競賽；思維導圖；可視化培訓

1技能大賽英語口語競賽概況

全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部發(fā)起并牽頭，聯(lián)合國務院有關部門以及有關行業(yè)、人民團體、學術團體和地方相關部門共同舉辦的一項公益性、全國性的職業(yè)院校學生綜合技能競賽活動[1]。技能大賽是職業(yè)院校教育教學活動的重要組成部分，是日常教學的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能人才培養(yǎng)質量的重要抓手。大賽以提升職業(yè)院校學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業(yè)教育專業(yè)建設和教學改革、提高教育教學質量為導向，面向職業(yè)院校在校學生，基本覆蓋職業(yè)院校主要專業(yè)群，是對接產業(yè)需求、反映國家職業(yè)教育教學水平的學生技能賽事。英語口語競賽是技能大賽其中的一個賽項，它主要考查學生的英語水平是否能夠服務職場的需求，國賽之下是省賽，培養(yǎng)學生從省賽開始。廣西賽事的內容包括三個部分：職場陳述、職場描述以及情景交流。“職場陳述”(ShortSpeech)：參賽者抽取一篇職場應用性文字如歡迎辭、主持人講話、景點介紹、答謝辭、告別講話、歡送辭等，經過一定時間的準備后脫稿復述其主要內容；每位選手用時不超過2分鐘。“職場描述”(Presentation)：參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述；每位選手用時不超過3分鐘。“情景交流”(Interview)：參賽者要抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主考官進行一對一的現場問答式交流；每位選手用時不超過3分鐘。

2思維導圖的可視化培訓

思維導圖是一種組織性思維可視化工具，認知科學的實證研究表明，可視化的表達方式比單純基于文本的表達方式在知識的重建方面更能發(fā)揮作用[2]。根據各部分競賽主題的特點，以及思維導圖的功能，我們發(fā)現使用思維導圖給選手進行培訓效果顯著。培訓材料從高等教育出版社2010年出版的《全國高職高專實用英語口語大賽賽題精選》[3]里面選擇符合廣西賽區(qū)的題型材料。

2.1職場陳述。職場陳述考察的是選手對抽取篇章的理解以及選手的概括能力和記憶力。因此，在培訓的時候，我們著重從以下幾個方面的內容進行(如圖1)：第一，擴充選手的詞匯量，讓他們在遇到復雜難記的單詞時，可以用簡單的同義詞來替換。例如，如下圖2的短文中第一段的entertainment對于高職生而言可能是生詞，那么enter⁃tainment可以轉化為havefun，這樣學生就比較容易記??；再如第二段中的localspecialties可以改為localfood。第二，分析文章，理清文章結構，找出每層結構的主要內容，提煉各層內容的關鍵詞或短語，并且根據它們的邏輯關系引導選手繪制思維導圖。隨后的練習由選手自主完成文章的分析及思維導圖的繪制，再由老師檢查、指導選手進行修改完善，最后選手熟悉所有內容并復述。文章轉化為思維導圖，如圖2(選自培訓材料Test1part1)轉為圖3，通過這樣的轉換，137個詞的短文就變成了只有38個詞的圖表，內容大大縮短，并且圖表結構清晰、層次分明、內容所屬一目了然，更利于選手記憶文章。

2.2職場描述職場描述一般以圖表為主，題材廣泛，主要涉及政治、經濟、社會、文化、人口、生活等多方面的內容。首先，指導教師用思維導圖對圖表進行歸類，通常有柱狀圖、餅狀圖、曲線圖和條形圖等，并總結各種圖表的主要表達方式，如圖4所示。圖表主要用于說明一個事實或者現象，通過對圖表中所反映的具體數據的說明、分析、比較，對某種事物或現象的事實或趨勢變化情況等加以說明，并提出結論或看法。通常分以下幾步作答：第一，通過圖表已給信息和圖表分析確定其主題思想。通?？刹捎霉潭ǖ木涫?，如：“Accordingtotheinformationshowed,it’saboutWhatconsumersarebuyingforMother’sDay”(描述圖表選自Test1part2,下同)。第二，通過比較分析圖表中的數據，找出圖表中各個信息之間的關系，圍繞主題對其進行分類描述，不要逐一數字描述。描述時還要應用“組成”“排序”“比較”“趨勢描述”“數值”和“約數”的固定表達方式，如“Asthechartshows,thegiftsarecomposedof7items.GreetingcardisthemostpopulargiftconsumersbuyforMother’sDay,ittakesup59.60%.Ithinkit’sbecause...”。第三，描述時要注意表達的多樣性和邏輯性。比如多樣性可用不同的詞匯、短語、句式來描述同一個意思，如表示上升就可用“goup/rise/increase/climb/”等的表達方式，而下降可用“decrease/godown”，這樣既不乏味，又體現英語功底的深厚。邏輯性是指描述要有條理，可用“firstly，secondly，lastly/finally”等詞語有效連接各個分類描述。最后，在描述的結尾要透過現象看本質，發(fā)現問題所在，并就問題提出解決措施，或者表達自己的觀點，聯(lián)系當前的時事，如：Nomatterwhatkindofgiftsconsumersbuy,itshowstheirlovefortheirmothers.

2.3情境交流。情境交流是現場抽取一個情境題目，根據情境設定與外籍主考官進行一對一的問答交談。一般情況下，情境題目主要包括景點、產品、游戲項目介紹，會議、培訓安排，廣告、工作職位等。比賽時文本會展示在賽場的大屏幕上，在回答主考官問題時，選手可以看著文本回答。主考官所提問問題的絕大部分答案都可以在文本中找到，只有少部分需要自己根據文本與自己的理解合理補充答案。因此本部分檢測的是選手的基礎知識的積累、快速閱讀的能力、發(fā)音的水平和表達能力。由于大部分答案可以在文本中找到，因此培訓目標主要是引導選手快速鎖定答案出處，基本思路為：把培訓材料中考官提問的問題做成思維導圖，在導圖中寫出簡單答案，并在原文中標注答案出處。圖5情景問與答圖5為培訓材料Test1part3的七個問題轉寫及答案提示，問題2、5、6答案的查找方式相似，即在具體答案前面都有提示詞并用冒號提示詳細內容，也就是選手可以通過提示詞和/或其后面的詳細內容這兩種方式快速鎖定答案出處。如問題2問的是“如何去景點”，也就是交通方式，那么原文中有Trans⁃portation這個提示詞，當選手不認識此詞時，他們可以通過該詞后面的交通工具train和bus來確定答案；問題5的方法也是如此，問題是找特色食物，食物那就與原文的restaurant有關，不認識restaurant時，其后有l(wèi)ocalfood,可以通過它來確定答案所在。問題3和4沒有標準答案，特別是問題3“哪個季節(jié)去游玩比較好”，文中沒有提到，需要自己建議一個季節(jié)并給出理由，合理即可；問題4屬于半開放題，它問的是“如果早上坐火車從杭州出發(fā)，是否有足夠的時間參觀”，原文中給出了景點的openinghours,那么選手就應該根據景點的開放時間和杭州到紹興的距離來判斷如何給出答案并做出合理解釋即可，其他問題以此類推。在講解內容并繪制思維導圖的同時，我們把答案的出處在原文中標識出來，進一步說明快速閱讀的重要性，如圖6所示。通過思維導圖的可視化培訓，選手可以清晰地看出問與答之間的關系，有利于培訓的進行。總而言之，本部分首先考的是聽力，即是否能聽懂考官的問題；其次是快速閱讀能力；最后是組織語言輸出的能力。由于高職學生英語基礎較薄弱、知識儲備有限，從而影響比賽時的輸入和口語輸出，思維導圖的層次清晰、歸納性強以及它的可視化有利于選手理清競賽內容的思路，從而避免選手眉毛胡子一把抓，無從下手。但是，不管是什么樣的培訓方法都需要選手內化為自己的知識，應用起來才能得心應手。

作者:吳雪梅 單位:廣西經貿職業(yè)技術學院