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第一篇：高校英語教育區(qū)域經(jīng)濟建設人才對接

一、高校英語教育對區(qū)域經(jīng)濟建設的影響

1.高校英語教育促進區(qū)域經(jīng)濟的全面發(fā)展。

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟的對外發(fā)展速度也日漸加快，要想實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟走出去的發(fā)展目標，就要面臨較為嚴峻的語言挑戰(zhàn)。在技術創(chuàng)新與市場開發(fā)中，語言占據(jù)著不可忽視的作用，它在全球經(jīng)濟貿(mào)易中體現(xiàn)出了技術的差異、管理的差異以及文化的差異等等。目前我國在經(jīng)濟發(fā)展過程中仍然面臨著許多的挑戰(zhàn)，語言作為最直接的挑戰(zhàn)使技術含義、管理內(nèi)涵、價值觀、思維方式等都產(chǎn)生了較大的差異。因此要沖破這些阻礙與隔閡，逐漸的消除差異，就要不斷的加強高校英語教育，更多的培養(yǎng)一些與英語相關專業(yè)的技能型人才，重視專業(yè)英語（ESP）的教育，如機械工程英語、醫(yī)學英語等，使學生能夠在各自的領域中充分的發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢，以此來不斷地促進區(qū)域經(jīng)濟的全面發(fā)展。

2.高校英語教育推動區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展。

一個國家或者地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展可以分為國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展與外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展，而外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展很大程度上影響了一個國家或者地區(qū)整體的發(fā)展進程，我國的外貿(mào)經(jīng)濟一直處于貿(mào)易摩擦爭端不斷以及經(jīng)濟效益低下等局面，造成這些局面形成的原因之一就是語言文化的差異對于外貿(mào)經(jīng)濟中一些內(nèi)容的實質(zhì)性的理解不夠全面，這就會帶來一定程度的損失。如今我國高校的英語教育分類不斷地明晰和細化，學生可以通過英語學習更加深入的了解國外的文化、商業(yè)規(guī)則以及貿(mào)易習慣等等。這樣一來，在加強高校英語教育的基礎上，就能夠為市場輸送更多的專業(yè)型英語人才，在區(qū)域進行外來資本、外來管理方式以及外來技術的引入時，發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，進一步的推動區(qū)域?qū)ν獾慕?jīng)濟文化交流，促進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3.高校英語教育促進區(qū)域文化的繁榮發(fā)展。

高校外語教育的發(fā)展可以帶動區(qū)域內(nèi)的整個外語教育的發(fā)展，學生通過對英語全面系統(tǒng)的學習可以更多的了解國外的文化背景，再加上外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展就會吸引更多的外資企業(yè)與區(qū)域之間加強合作與交流，這樣一來就會為區(qū)域內(nèi)帶來新的思維和新的文化，最終滲透到人們的情感以及生活的領域，進一步使區(qū)域文化與外來文化之間相互融合與促進，最終推動區(qū)域文化的創(chuàng)新和繁榮發(fā)展。

二、區(qū)域經(jīng)濟建設人才需求對高校英語教育的要求

首先是要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況進行高校英語教育。在進行高校英語教育時，要充分地考慮區(qū)域的實際情況，改變傳統(tǒng)的教育理念和教育體制，以市場運行的體制和需求為導向，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求為前提，進行英語教學目標的制定。我國各個地區(qū)之間的經(jīng)濟建設都存在著一定的差異，這些差異的存在也決定了各個區(qū)域之間英語教育的層次與起點的不同。因此各個地區(qū)的高校英語教育應結(jié)合著當?shù)氐膶嶋H情況以及當?shù)亟?jīng)濟建設對人才的需求，這樣才能更好的推動當?shù)赜⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多能夠促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的綜合型人才。其次是將英語的應用能力作為英語人才培養(yǎng)的根本。在進行英語人才培養(yǎng)時，應注重培養(yǎng)他們的英語應用能力，在扎實英語的基礎教育如聽、說、讀、寫的能力的前提下，增加一些英語應用技能類型的課程，如對學生翻譯和寫作的訓練，目的是為了使學生的判斷、總結(jié)、分析以及思維等綜合應用能力進一步得到提升。此外還可以讓學生根據(jù)自身的實際情況與興趣來選擇所要學習的專業(yè)。

三、高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟建設協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

1.高校教師要深入了解培養(yǎng)復合型的外語人才所要具備的要素以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的特殊性對于人才的需求，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點和發(fā)展的實際狀況進一步的調(diào)整人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，將以往的英語教學模式改革為基礎外語知識與專業(yè)外語知識一體化的模式，高校要結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特色，對專業(yè)英語知識進行重點的教育和培養(yǎng)，并且還要將素質(zhì)教育作為核心，以就業(yè)為導向，及時的補充并更新英語知識，培養(yǎng)出復合型專業(yè)化的英語人才，以便能夠適應日益進步的科學技術與不斷發(fā)展的經(jīng)濟。

2.高校在進行英語人才的培養(yǎng)時，還要考慮到不同區(qū)域所存在的經(jīng)濟、文化以及社會環(huán)境等各方面的差異，并結(jié)合不同的地域狀況采取不同的內(nèi)容和手段進行英語知識的培訓，針對不同的專業(yè)有的放矢的進行英語教育，以此來突出英語的實用性和適應性。

3.近些年來，我國與國外交流的機會不斷增多，對外交教育也逐漸發(fā)展起來，中外合作辦學以及國外的教育機構(gòu)進駐中國等現(xiàn)象越來越多，這就為高校英語教育者提供了更多的學習和借鑒外國辦學理念和辦學經(jīng)驗的機會，高校英語教育工作者應不斷的加強自身的專業(yè)水平，學習更多新的知識，從而提高高校英語教育的水平，引進和借鑒國外先進的教學思想和教學方法，進一步的優(yōu)化教育資源，樹立一個服務地方經(jīng)濟發(fā)展的課程教育理念。

4.政府要加大對英語教育的投入，出臺相關的政策來支持當?shù)馗咝Ｓ⒄Z教育事業(yè)的發(fā)展，給予當?shù)馗咝８嗟霓k學自主權(quán)，使其能夠更好地優(yōu)化自身的資源配置，使其更好地適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求。此外還要采用多種渠道來吸引各方面的力量來投資興辦一些特色外語教育，使英語教育得到更廣闊的發(fā)展空間，同時也帶動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

5.高校應在區(qū)域內(nèi)展開大規(guī)模的調(diào)研活動，深入了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況，并根據(jù)學生們實際的英語層次和區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需求來制定教學目標，對一些傳統(tǒng)陳舊的英語課程進行改革，增加一些新的英語專業(yè)課程，進一步的擴寬學生們學習專業(yè)知識的領域，實現(xiàn)專與寬的結(jié)合。

四、總結(jié)

總之，高校的英語教育與區(qū)域的經(jīng)濟建設之間有著相互促進、密不可分的關系，只有將兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，并結(jié)合著當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際狀況和市場需求發(fā)展英語教育事業(yè)，才能進一步為區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展提供更多的英語實用型人才。

作者：楊天地 單位：遼寧醫(yī)學院

第二篇：高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析

一、中國文化界說

中國文化界說是在跨文化交際與外語教育研究中采用一種中國文化的全貌。廣義的文化包含中華民族傳統(tǒng)的思維方式、行為習慣、風俗特征、價值理念、個體信仰等幾個方面;狹義的文化中包含的內(nèi)容更加詳細，如文學藝術、語言文字、地理歷史等。本研究認為，高等教育英語教學改革中應當遵循中華民族的傳統(tǒng)文化，并弘揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而努力提高英語教學的質(zhì)量。

二、中國文化缺失的現(xiàn)狀與成因

當前，目的語文化接入大學英語教材已經(jīng)成為一種趨勢，英語教材中廣泛呈現(xiàn)出英語文化信息并應用于高校的英語教學中，而英語教材中的中國文化則處于嚴重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專家和學者的關注。

(一)高校英語教育中國文化缺失現(xiàn)象分析

中國文化在英語教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語”本是醫(yī)學名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導致思想表達能力、語言及書面語理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語”主要針對英語教材忽視中國文化的一種形象表達或闡述。很多大學生熟知國外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達，正是英語教材對于中國本土文化的輕視和外國文化的重視導致中國文化“失語”現(xiàn)象的發(fā)生。我國高校對英語的重視程度很高，還將大學英語四/六級考試與學生的學位證關聯(lián)起來，為此，學生必須學習英語以應付這些硬性的規(guī)定。此外，國家制定的一些考試政策也導致學生過于偏重英語學習，缺少對中國文化的認知與理解。

(二)高等師范教育中英語專業(yè)學生的中國文化缺失

目前，高等師范院校中缺乏對于英語專業(yè)學生的中國文化引導，這也是英語教學中出現(xiàn)中國文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語專業(yè)學生在校期間主要圍繞外國文化開展專業(yè)學習，包括歐美文學、英美文學、西方國家國情等英語專業(yè)課程。課程設置上很少涉及到中國文化課程，此類課程的教學效果也不盡人意，無助于提高大學生運用英語表達中國文化的能力。大部分英語課程的教學目的中沒有涉及到中國文化，這也是阻礙中國文化深入其中的一個重要因素。高等師范教育中英語專業(yè)課程的教學目標為學生掌握英語國家的國情、文化及語言表達，很少提出母語文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國文化有關的單詞或語句。高等師范院校英語專業(yè)學生的階段性考核和評價中忽視了中國文化的考核要求，考核內(nèi)容相對傾向于英語口語、聽力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語口語考核方面忽視了運用英語表達中國文化的相關內(nèi)容，聽力考核中測試資料均是來自BBC等國外電臺的信息，幾乎沒有涉及中國文化的考核內(nèi)容。

(三)中國傳統(tǒng)文化缺乏保護和傳承

近年來，西方文化不斷沖擊著中國傳統(tǒng)文化，加上國民對于本國傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護。此外，國人普遍缺乏保護和發(fā)揚本國文化的意識，這也導致了中國傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國注冊為該國的節(jié)日，這個事例提醒我們要重視我國文化的保護和傳承。

三、中國文化缺失的應對策略

英國著名數(shù)學家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個觀點，“中國至高無上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂祥和”。由此可見，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類精神的指導已被全世界認同，可以為當代社會做出很多的貢獻。

(一)弘揚中國傳統(tǒng)文化

高校英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。我國優(yōu)秀文學家錢鐘書和林語堂的英語能力優(yōu)于英國人，可謂學貫中西，國學造詣都非常了得。學生學習英語的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語教育內(nèi)容中注入中國文化信息。與此同時，教師和學生都要增加對于中華民族傳統(tǒng)文化的認同感與自豪感，學習英語和吸收外國文化固然重要，更重要的是將本國的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國的民眾都了解中國的傳統(tǒng)文化，這樣也是對于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們在學習其它國家語言和文化的同時應該對本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹立正確的態(tài)度和認知。

(二)設置中國文化課程，完善學生考核評價機制

目前，我國高校英語專業(yè)教學的側(cè)重點是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國文化，因此，學生在課程教學中難以了解中國文化的相關內(nèi)容。首先，編者應該在英語教材中增加中國文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國各個時期文學作品，或增加國內(nèi)英文報刊中的重要文章。其次，高校英語專業(yè)教師在授課時要增加中國文化的講解內(nèi)容，必要時可以增加東西方文化的比較內(nèi)容，在增加學生對于中國文化了解的同時，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開展學生的階段性評價和考核評價時要加強中國文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語專業(yè)課程學習制度的同時配備相關的中國文化知識學習制度，可以在綜合英語考試中加入與中國文化相關的話題討論，也可以引導學生通過平時積累和考前復習進一步深化中國文化知識的理解，并達到促進英語學習的目的。

(三)加強課外文化交流與實踐活動

高校開設英語專業(yè)的目的是讓學生和教師在了解中國文化的同時，也能運用英語傳播中國文化。因此，各高校可以利用業(yè)余時間組織本校學生與留學生共同舉辦一些中外文化交流活動，在這些交流和實踐活動中激發(fā)本國學生向留學生介紹中國文化的熱情，讓世界各地更多的留學生了解并認識中國傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

針對高校英語教育中我國傳統(tǒng)文化缺失的現(xiàn)狀，本文提出了增強中國文化教學地位和高校重視程度的觀點，以及提高中國文化在英語教學中的分量，從而提高學生的跨文化交際能力，最終實現(xiàn)提高國家“軟實力”的重要戰(zhàn)略目標。

作者：閻毅 單位：西藏民族學院外語學院

第三篇：普通高校英語教育質(zhì)量問題思考

1.高校英語教育存在的問題

第一，我國的高校英語教育，沿用多年來陳舊的英語教育模式，以教師的教授為主體。這種教學模式不但枯燥乏味，而且不利于提高學生的學習興趣，教師的單人堂是高校英語教育的一個弊端，限制了學生的發(fā)展，不利于學生注意力的集中，學生的學習時效性也會因此降低。第二，高校英語教育只適合應試，不注重學生能力的培養(yǎng)。許多高校的英語教學還僅僅停留在大學英語四六級的通過這個層次，忽略了對學生英語實踐能力的培養(yǎng)，因此，教育出來的學生在英語語言實際運用技巧上缺乏鍛煉，不能適應社會的需求。第三，高校英語教師的自身素質(zhì)有待提高。高校英語教師英語實踐經(jīng)驗欠缺，沒有高水平的教師，就很難保障教學質(zhì)量。教師自己都不具備這種能力，有何談教導學生掌握這樣的能力？高校教師自身缺少英語的實踐能力，在英語的實際應用過程中也和學生一樣面臨著很大的困難。第四，我國高校英語教材內(nèi)容有待改良。英語教材作為英語教學的重要參照標準，不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求，教材內(nèi)容單調(diào)，側(cè)重于書面知識而忽略了對學生與人交流能力的重視。遵循這樣的教材教出來的學生，必然只能將英語熟練應用于考試中，而很難再日常生活中得到幫助。考試成績雖然高分，但是在日常的英語交流中，英語水平就顯得十分有限了。第五，高校英語的教學評估制度需要改革。現(xiàn)階段，以大學英語四六級的通過情況來判定高校英語教育的水平，勢必影響高校英語的發(fā)展方向。學生和教師均被四六級成績所累。偏激的教育評估體系，只能限制英語教學，而對英語教育質(zhì)量的提高起不到任何推動作用。以大學英語四六級作為評估高校英語教育質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標準給高校英語的發(fā)展帶來了桎梏。

2.提高高校英語教育質(zhì)量的方法

第一，高校英語必須改變原有的教師一人堂教學模式，把學生作為課堂的主體，讓學生在課堂上有充分的實踐機會，發(fā)揮自己的主導地位，有展示自己內(nèi)心所想的舞臺。只有這樣，學生才能變被動為主動，增加英語學習興趣，學生的創(chuàng)造力和想象力在課堂溝通和交流中得到了發(fā)展，學習效果也會得到相應的提高。第二，教師和學生之間必須建立良好的師生關系。課堂氛圍的改變是高校英語教學質(zhì)量提高的關鍵。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生樂于去主動學習，提高對英語的熱愛程度，增加教師和學生之間的互動，才能有利于學生更好更快的掌握英語知識。第三，高校英語教材的內(nèi)容需要注重社會生活的真正需求。高校英語教學應當為學生未來的發(fā)展奠定良好的語言基礎，能夠在社會生活中得到應用的英語才是真正適合高校英語教材使用的內(nèi)容。理論和實踐相結(jié)合，才是未來高校英語教材發(fā)展的大方向。第四，高校英語評估手段要有順應時展的改變。在過去的幾十年里，高校英語四六級一直作為唯一的判斷高校英語教學質(zhì)量的手段被沿用至今，但是，現(xiàn)階段，通過高校英語四六級的學生并不具備英語在未來的生活和工作用所應有的實戰(zhàn)經(jīng)驗和溝通交流能力。因此，高校英語四六級必然不能是判斷英語學習成效的唯一標準。高校英語教學質(zhì)量的評估機制中，還需要設立與現(xiàn)代社會英語需求相符合的新標準，以便能夠更好的為高校英語教學評估做貢獻，正確指導學生和教師學習英語的方向。第五，高校英語教師應該注意自身素質(zhì)的提高。只有教師的知識變得充實，才能更好的教授學生。高校需對在教英語教師提供相應的培訓，借以改善英語教師知識匱乏的現(xiàn)狀，同時也應該鼓勵高校英語教師在工作之余，參加有利于自身英語素質(zhì)提高的社會活動和培訓課程，補充自己英語知識的同時，努力在教學方法和教學經(jīng)驗上得以提高，為自己的教師道路增添新的色彩。

3.總結(jié)

綜合以上，高校英語教育質(zhì)量要想得到提升，除了要求高校英語教材教學內(nèi)容以及高校英語教學質(zhì)量評估體制的改革之外，還要依賴于高校英語教師素質(zhì)的提高，高校英語教學方法的改進，更重要的是課堂上教師與學生之間的溝通和配合，相信只要做到以上幾點，高校英語教育質(zhì)量必將得到前所未有的提高，高校英語教育必將迎來一個嶄新的篇章。

作者：牛霄 單位：太原師范學院公共外語部