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一、通識教育與高等教育的聯系
近代以來，通識教育理念一直貫穿于我國的教育之中。教育家蔡元培先生提出“中西融合、兼容并包”，梅貽琦先生也主張“學問范圍務廣，不宜過狹，這樣才可以使吾們對于所謂人生觀，達到一種平衡不偏的觀念。對于世界大勢文化變遷，亦有一種相當的了解”。他鮮明地提出了“通識為本，而專識為末”的通才和全人教育思想。現今，21世紀世界全球化的時代背景使得通識教育顯得更加重要，尤其對于我國高等教育的發展更是關鍵。“中國本科教育需要在培養模式上借鑒西方的經驗，特別是通識教育的經驗，真正從國家的長遠發展的戰略高度改進人才培養的質量。”通識教育成為我國高等教育培養21世紀優秀人才的切實措施。當然，關于通識教育內涵與概念等的厘定，教育界至今尚未達成一致，但是已經有一些定論，其一，通識教育首先關注的是“人”的培養，其次才將學生作為職業人來培養；其二，在通識教育中，所謂“通”即“融”，指學科之間的融會貫通；其三，關于以美國為代表的通識教育實踐和以英國為代表的通識教育實踐兩大陣營的出現，前者認為，通識教育實踐應該通過具體的核心課程來體現，后者贊成通識教育是指一種教育理念或者教育觀。結合我國的具體情況，后者更適合于我國的實際情況，即把專業教育做深，觸類旁通，即可達到通識教育的目的。
大學英語教育作為高等教育系統中的一員，直接影響著學生的國際化視野，對于提高學生的國際競爭能力至關重要，所以關于大學英語教學的改革一直沒有停歇，關于走EGP路線還是ESP路線的討論一直如火如荼，但是迄今都未出現一個令大家滿意的結果。目前，我國的大學英語教學改革可以嘗試通過通識教育的實踐路徑來進行。
1.通識教育應先關注“人”的培養，然后才是學生作為職業人的培養。
大學英語是高校的必修課之一，其作為語言教學首先是一種文化交流，文化具有“育人”的功能。我國的大學英語文化教學研究已經持續很多年了，有一點已經取得共識，即我國學生的英語障礙主要集中在與跨文化相關的領域，如“何時應該如何說什么”才能不違反跨文化交際原則。根據2005年麥肯錫的報告，中國每年培養出近160萬各類工程師,但能夠為跨國公司工作的人才還不到10%。譬如，中國海員的技術在世界上是數一數二的,遠遠超過歐美國家的海員，但是在國際海員勞務市場上，由于我國海員的英語水平不過關，所以很少有中國人擔任船長或者大副之類的職位，這種情況非常典型，在醫學、法律等領域亦比比皆是。糾其根本原因，大多數學者認為是由于文化因素的干擾，使得學生不能成為一個合格的職業人。由此可以看出，大學英語教學自身體現出對于通識教育的訴求，即首先是“人”的培養，文化育人，同時亦是職業人的培養。
2.通識教育是“通”和“融”，是學科之間的融會貫通。
大學英語教材內容以英語語言為載體，其內容雖然彌散，卻貫穿中西、通融文理。研究表明，當下使用率較高的大學英語教材（文理工不分）以西方發達國家的文化為主流傾向，以文科內容為主，兼之以科普內容，教材本身的設計對于文理工科學生兼容并蓄。但我國的現實情況是，由于學生從高中二年級便開始文理分科，進入大學后，學生的文理知識不平衡。因此，通識教育的開展則顯得應時之極，大學英語的教材特點也為學生實施“完人”發展提供了契機。教材是學生得到學習刺激信號的源頭，對于大學英語教學而言，對于教材的“二次開發”展現了其“通融”的作用。教材的“二次開發”既依托于教材，又超越教材，需要對既有教材靈活地、創造性地、個性化地運用，同時對教學素材資源進行選擇、整合和優化，還需開發其他新的教學資源。教材中的文理科知識均需要閱讀者運用已有的知識進行建構學習。建構包括兩層含義，既要依賴原有知識對新的知識進行解碼、處理，從而獲得新的知識，又要在新的知識的基礎上對原有的知識進行重組。這種解碼、處理、重組的過程使閱讀者達到“文理通融”之效。
3.以英國通識教育實踐為代表的陣營帶給我們的啟示是，大學英語作為一門高校課程，它擁有天生的通識教育“細胞”。
當教師和學生進行教材的“二次開發”時，等于是把大學英語課程“做深”了。大學英語是一門語言課程，語言本身就是交流的工具，它的交流不只限于專業交流、人文科學交流，還有自然科學交流。文理工科學生在大學英語課堂上就教材內容聯系自己的專業進行思考和交流，不失為一個通識教育與專業教育相結合的方法。21世紀的人才需要寬闊的知識視野和批判性思維等能力，大學英語教學雖然不能在通識教育方面獨當一面，但是能為我國的大學通識教育增加一份力量。大學英語作為高等教育的一門學科，其承擔的任務不止是語言教學或者學生通過語言考試那么簡單，其文化、文理交融特征甚至國際化特征都是通識教育得以進行的平臺和基礎，同時它與我國教育界一直倡導的文化素質教育相得益彰、殊途同歸。
三、大學英語教育通識功能的實現
大學英語教學與通識教育有諸多契合點，它的實現最終取決于國家的英語教育政策以及大學英語教育的師資。2007年我國《大學英語課程教學要求》指出，英語語言知識和應用技能、跨文化交際被專門提出，語言的知識性、應用性以及文化性為培養一個“人”奠定了基礎，同時為通識教育在大學英語教學中的實施提供了政策保障。大學英語師資是當前急需解決的問題。多數大學英語教師在職前培訓中，主要注重語言知識的學習以及語言文化的習得，人文科學占據主要地位，有利于對“人”的培養，但是關于“通融”各個學科以及“做深”專業教育，當今大學英語師資就顯得力不從心了。眾所周知，當今大多數大學英語教師是新中國成立以后自主培養的，教師的跨專業知識背景嚴重缺乏，通識教育所需要的專業能力不夠。大學英語教師不但需整合自己的英語學科知識與人文知識，兩者要融會貫通，同時更需要秉承“教學相長”的原則，提高自己通識教育所需要的相應教學能力。大學英語教師面對的是文理工各科學生，由于互聯網的飛速發展，學生在個別領域處于知識存儲的“制高點”，教師和學生之間可以進行有效的“互通有無”，教師和學生的角色可以進行置換，學生可以成為教師的“老師”。在課堂上或者課堂下的這種師生交流，不但可以提高師生之間的情感聯系，而且對于大學英語教師自身的專業發展以及職業操守都會有很大裨益。大學英語教師要在自己的教學中以自己為資源進行高效的專業發展，以期為通識教育的實施創造條件。
作者：羅勇 單位：陜西學前師范學院外語系
