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[摘要]“雙一流”建設(shè)需要借鑒世界上一切優(yōu)秀的教育成果。本文從美國高校通識(shí)教育的發(fā)展歷程、通識(shí)課程的類型、通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)三方面介紹和分析了美國高校的通識(shí)教育。美國高校教育歷經(jīng)一個(gè)半世紀(jì)的發(fā)展，逐漸形成了“專業(yè)+指定選修課”的人才培養(yǎng)模式。其通識(shí)課程的類型包括經(jīng)典名著課程、概論課程、探究課程、指定選修課程，指定選修課是使用最廣泛的通識(shí)課程類型。通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括表達(dá)能力、批判思維能力、道德推理能力和道德意識(shí)、公民意識(shí)、多元文化和全球化的素養(yǎng)、廣泛的學(xué)術(shù)興趣和就業(yè)能力。其成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們思考和學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]美國；高校；通識(shí)教育

引言

在西方，自由教育也稱文雅教育、博雅教育、文科教育、人文教育等[1]。20世紀(jì)50年代，“通識(shí)教育”取代了“自由教育”一詞，變得廣為人們所接受[2]。1945年哈佛委員會(huì)的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（GeneralEducationInAFreeSociety，中譯本《哈佛通識(shí)教育紅皮書》）是美國教育史的一部經(jīng)典文獻(xiàn)。該書指出，廣義地說，教育可以分為通識(shí)教育（generaleducation）和專業(yè)教育（specialeducation）。“通識(shí)教育”旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民。而“專業(yè)教育”旨在培養(yǎng)學(xué)生將來從事某種職業(yè)所需的能力的教育。該書指出，專業(yè)教育和通識(shí)教育不是兩種割裂的教育，而是一個(gè)人應(yīng)該接受的教育的兩個(gè)方面，兩者共同構(gòu)成高等教育的目的[3]，兩者分離就會(huì)給彼此帶來損害和削弱。該思想被國際高等教育界普遍接受，并成為20世紀(jì)后半葉大學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想。美國高校開設(shè)通識(shí)教育類必修課程,是基于對(duì)高等教育基本使命的認(rèn)識(shí),不僅要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)人才,而且要使學(xué)生成為社會(huì)人和道德人,使學(xué)生了解人類社會(huì)各個(gè)主要領(lǐng)域中人們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的概念、理論與方法,形成判斷不同的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與宗教信仰以及自己言行合理性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從而為將來有效地參與社會(huì)活動(dòng)做準(zhǔn)備[4]。《哈佛通識(shí)教育紅皮書》指出，通識(shí)教育關(guān)注繼承公共的精神遺產(chǎn)和培養(yǎng)合格的公民，倡導(dǎo)從廣義的人的“完整性”，而不是狹義的個(gè)人“能力”角度來為學(xué)生的人生做準(zhǔn)備[5]。原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德雷克·博克（DerekBok）以領(lǐng)導(dǎo)哈佛大學(xué)的通識(shí)課程修訂和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)改革而著稱于世。他寫的《回歸大學(xué)之道》（OurUnderachievingcolleges）一書旨在重塑大學(xué)本科教育的基本目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)之道。該書從美國高校通識(shí)教育的發(fā)展歷程、通識(shí)課程的類型、通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)等方面對(duì)美國高校的通識(shí)教育的概況進(jìn)行了分析。

一、美國高校通識(shí)教育的發(fā)展歷程

美國17世紀(jì)創(chuàng)建的殖民地學(xué)院深受英國古典大學(xué)的影響，認(rèn)為自由教育才是真正的教育。學(xué)院以古典教育為核心，致力于心智培養(yǎng)和品格塑造。18世紀(jì)美國的文理學(xué)院和古典課程已經(jīng)建立得比較完善,本科教育實(shí)質(zhì)是博雅教育。19世紀(jì)初，美國的古典教育雖然落后于時(shí)代的發(fā)展，但主導(dǎo)地位仍未被撼動(dòng)[6]。南北戰(zhàn)爭(zhēng)之前，美國的課程都是統(tǒng)一必修的，課程包括數(shù)學(xué)、邏輯、英語、古典語言，重視學(xué)習(xí)古典名著。教育旨在訓(xùn)練智力和塑造品格，不在于傳輸某種實(shí)用的知識(shí)[7]。南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后，美國隨著《莫雷爾贈(zèng)地法案》的頒布，面對(duì)美國社會(huì)對(duì)專門人才的需求，美國大學(xué)將自然科學(xué)納入學(xué)科體系，傳統(tǒng)的古典課程逐漸讓位于新興的實(shí)用課程，開設(shè)了商務(wù)、工程學(xué)等職業(yè)課程。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·埃利奧特（CharlesEliot）推行完全自由選修制，要求取消所有必修課程，讓學(xué)生完全根據(jù)興趣選修課程。康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)安德魯·懷特（AndrewWhite）也指出，培養(yǎng)心智不能強(qiáng)硬灌輸知識(shí)，學(xué)生只有充滿學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)心智的效果才更好。之后哈佛大學(xué)校長(zhǎng)A·勞倫斯·洛威爾（A.LawrenceLowell）扭轉(zhuǎn)了學(xué)生只選修一系列入門課程的局面，要求學(xué)生選擇一門專業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使課程體系集知識(shí)的深度與廣度于一體。課程的“深度+廣度”的模式逐漸形成。二戰(zhàn)時(shí)期，多數(shù)公立學(xué)校提供大量的職業(yè)性課程，保留了一些文理專業(yè)，要求學(xué)生參加指定的選修課程。多數(shù)頂尖私立學(xué)校抵制職業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生參加專門設(shè)置的概論課程和名著課程。二戰(zhàn)之后，美國的高等教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，本科生人數(shù)迅速增長(zhǎng)，學(xué)生群體呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)更加感興趣，不愿接受通識(shí)教育，越來越多的高校開設(shè)了職業(yè)課程，但基本的課程模式仍是“專業(yè)課+指定選修課”模式。指定選修課是通識(shí)課程的一個(gè)類型，要求學(xué)生在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域三大領(lǐng)域中各選修一定數(shù)量的課程，以確保學(xué)生知識(shí)的廣博性。大學(xué)也開發(fā)了一些跨學(xué)科課程，推出更加個(gè)性化的教學(xué)方式，如榮譽(yù)課程、研究實(shí)習(xí)項(xiàng)目、新生討論課等。縱觀美國高校本科教育發(fā)展的一個(gè)半世紀(jì)，發(fā)展方向可大致分為發(fā)揮博雅教育培養(yǎng)心智的功能、為社會(huì)服務(wù)的職能和培養(yǎng)科研探究的能力，逐漸形成“專業(yè)+指定選修課”的模式。美國多數(shù)高校的通識(shí)教育旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)科和專業(yè)的界限，培養(yǎng)融會(huì)貫通、見識(shí)廣博的人才。絕大部分高校要求學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域各選修一定數(shù)量的課程。美國高校的通識(shí)課程比例約占學(xué)生所有課程的三分之一，自由選修課約占四分之一，而專業(yè)課程占學(xué)生所有課程的三分之一至二分之一[8]。

二、美國高校通識(shí)課程的類型

根據(jù)原哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德雷克·博克對(duì)通識(shí)課的分類，美國高校通識(shí)課程大致分為四種類型。第一種類型是經(jīng)典名著課程，學(xué)生研讀人類文明發(fā)展史上經(jīng)典的著作。第二種類型是概論課程，內(nèi)容包括西方文明、科學(xué)技術(shù)等。第三種類型是探究課程，傳授科學(xué)家和學(xué)者探究科學(xué)知識(shí)的方法。第四種類型是指定選修課程，一般要求學(xué)生在自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域中選修一定數(shù)量的課程[9]。

1.經(jīng)典名著課程

經(jīng)典名著課程主要由各大領(lǐng)域的經(jīng)典名著組成。該類課程可以啟迪學(xué)生思考人之存在、社會(huì)組織、物質(zhì)世界的根本性問題。該課程的教育價(jià)值在于培養(yǎng)心靈自由、氣質(zhì)高雅、具有推理能力的人才，能帶給學(xué)生更深刻的心智體驗(yàn)。該類課程的優(yōu)點(diǎn)在于其教育價(jià)值，但在實(shí)際操作層面存在缺點(diǎn)。名著課程需要知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為授課教師，適合小規(guī)模的討論課形式的教學(xué)，而非傳統(tǒng)的大班講座授課制。教師由于教學(xué)科研任務(wù)繁重，沒時(shí)間顧及這類通識(shí)課程，因而抵制經(jīng)典名著課程。學(xué)生也抵制繁重陳舊的、與現(xiàn)實(shí)關(guān)系不大的課程，實(shí)施經(jīng)典名著課程的院校面臨生源減少、財(cái)政負(fù)擔(dān)加重的問題。

2.概論課程

概論課程由一系列導(dǎo)論性課程組成，涵蓋各大領(lǐng)域，可全景式向?qū)W生展現(xiàn)人類文明的進(jìn)程。概論課程旨在增進(jìn)學(xué)生廣博的知識(shí)。概論課程的問題是看似面面俱到，實(shí)則泛泛而談，深入剖析不足。小班授課制的問題是師資短缺，而講座授課制由于班級(jí)規(guī)模大，枯燥乏味，不受學(xué)生歡迎。所以學(xué)校在通識(shí)教育中很少大規(guī)模采用概論課程。

3.探究課程

探究課程傳授學(xué)者和科學(xué)家探究科學(xué)知識(shí)的方法，旨在“授人以漁”，以不變的探究科學(xué)的方法來應(yīng)對(duì)日新月異的科技發(fā)展和知識(shí)更新。探究課程與經(jīng)典名著課程相比，能夠涵蓋各大領(lǐng)域和學(xué)科探究知識(shí)的方法。與指定選修課程相比，具有較強(qiáng)的目的性。但探究課程僅靠有限的課程來學(xué)習(xí)掌握科研方法并非易事。該類課程重視方法的訓(xùn)練，但忽視研究方法之外其他品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)習(xí)經(jīng)典著作或重要的社會(huì)思想的研究。4.指定選修課程指定選修課程要求學(xué)生在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)三大領(lǐng)域各選修一定數(shù)量的課程，修滿一定的學(xué)分。有些學(xué)校將三大領(lǐng)域細(xì)化分為更具體的選課范圍，要求在學(xué)生自由選課的基礎(chǔ)上在指定范圍內(nèi)選修課程，這樣可以避免學(xué)生盲目選課，既考慮了學(xué)生的選修興趣，又能夠保證學(xué)生在指定分配的各大領(lǐng)域中學(xué)到重要的知識(shí)。

三、美國高校通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)

通識(shí)教育在高校教育中發(fā)揮重要作用，它旨在突破學(xué)科和專業(yè)的界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。時(shí)代對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求在不斷變化，越來越多的課程被要求加入通識(shí)課程中，高校有責(zé)任在學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果高校教育對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，就無法在實(shí)踐中保證教育質(zhì)量；如果缺乏令人信服的、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，高校通識(shí)教育課程體系會(huì)逐漸演變?yōu)橛蛇x修課堆積而成的“自助餐”，學(xué)科之間互為割裂，難以培養(yǎng)融會(huì)貫通的、知識(shí)廣博的人才。德雷克·博克指出，高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多方面的，不應(yīng)太過寬泛而缺乏實(shí)際意義，也不應(yīng)太過偏狹而把目標(biāo)僅僅局限于智力發(fā)展領(lǐng)域。他從多樣化的美國高校體制提煉出高校本科教育的目標(biāo)，包括：書面和口頭表達(dá)能力、批判思維能力、道德推理能力和道德意識(shí)、公民意識(shí)、多元文化和全球化的素養(yǎng)、廣泛的學(xué)術(shù)興趣、就業(yè)能力。從評(píng)估考核來看,口語表達(dá)和書面寫作能力是美國高校開展價(jià)值觀教育評(píng)估的重要方面。據(jù)2009年美國哈特研究協(xié)會(huì)調(diào)查顯示,77%的被調(diào)查高校注重寫作能力的培養(yǎng),位居所有通識(shí)能力之首,69%的被調(diào)查高校注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng),位居第4位[10]。倫理價(jià)值規(guī)范教育更加凸顯培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身及自身所處其中的各種關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解能力。倫理價(jià)值規(guī)范教育重在培養(yǎng)學(xué)生成為維護(hù)社會(huì)公德、尊重倫理價(jià)值共識(shí)的好人。該類課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生掌握、探討具體道德爭(zhēng)論與倫理爭(zhēng)議,進(jìn)行獨(dú)立道德判斷與倫理評(píng)估的能力[11]。通識(shí)教育的這些教育目標(biāo)是相互作用、相互重疊的，學(xué)生各方面的素質(zhì)能夠相互促進(jìn)，特定課程和活動(dòng)也可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)。如：道德推理課探討的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力,寫作課程也能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力（美國通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)方法及其他實(shí)現(xiàn)途徑見表1）。職業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)（如工程學(xué)）的課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方針，與其他專業(yè)一樣，不能犧牲其他本科教育的目標(biāo)，全部開設(shè)職業(yè)訓(xùn)練方面的課程，學(xué)校不能只專注于技能的傳授，應(yīng)向?qū)W生提供包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)多方面的通識(shí)課程。美國國家工程院（NationalAcademyofEngineering）要求工程師們接受更廣博的教育，時(shí)刻以全球公民的標(biāo)準(zhǔn)要求自己[12]。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)ABET于2000年重新修訂了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)從業(yè)人員綜合能力的發(fā)展，如交流能力、道德責(zé)任意識(shí)、合作能力、文化意識(shí)以及對(duì)社會(huì)政治環(huán)境的理解能力等[13]。麻省理工學(xué)院“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)研究項(xiàng)目”主任羅莎琳·威廉（RosalindWilliams）指出，職業(yè)教育與自由教育二者應(yīng)攜手并進(jìn)，這已是深入人心且不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)為今后生活做準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在這個(gè)由技術(shù)、科學(xué)、人文、社會(huì)問題交織而成的現(xiàn)實(shí)世界中生活，否則他們將很難學(xué)會(huì)在這個(gè)社會(huì)中生活的本領(lǐng)[14]。

四、結(jié)語

美國精神和共同價(jià)值觀塑造是美國通識(shí)教育的核心主線。當(dāng)代中國的核心價(jià)值觀，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。借鑒美國高校通識(shí)課程改革的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,正是當(dāng)今中國高校通識(shí)教育改革的重要路徑。在當(dāng)今社會(huì)，通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合是現(xiàn)代高等教育在課程體系改革方面的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國高校實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的一條有效途徑。將通識(shí)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，不僅能提高每門課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，而且能夠使通識(shí)教育和專業(yè)教育之間相輔相成，更好地實(shí)現(xiàn)我國人才培養(yǎng)目標(biāo)[15]。

作者:郭晉燕 單位:北京建筑大學(xué)