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摘要:英語教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)課程教育的重要內(nèi)容,在復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)中有著非常重要的地位與作用。首先對(duì)英語教育的有效性做了簡要的分析,然后指出了當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育中存在的問題,包括教育目標(biāo)陳舊、課程設(shè)置落后、教學(xué)模式單一、社會(huì)實(shí)踐欠缺,最后就如何解決此類問題提出了針對(duì)性的建議,如調(diào)整教育目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、注重社會(huì)實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)大學(xué);英語教育;有效性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為我國高校的重要組成部分,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo),在高等教育大眾化以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。王守仁[2]2-4認(rèn)為這樣的國際化人才主要是通過基礎(chǔ)教育的英語課程和大學(xué)的公共英語課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握的。大學(xué)英語是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主要課程之一,為非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課,負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本語言技能以及綜合語言運(yùn)用能力。隨著教育改革的不斷推進(jìn),英語教育的重要性也愈加突出,特別是當(dāng)今中外交流日益密切,市場(chǎng)復(fù)合型人才缺口不斷增大,強(qiáng)化大學(xué)英語教育的有效性成為必然的要求與迫切的需要。文章就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育的有效性做了粗淺的探究。

一、大學(xué)英語教育有效性研究

有效性指達(dá)到預(yù)期結(jié)果的實(shí)際程度,是判定教育教學(xué)實(shí)際效能的重要指標(biāo)。就大學(xué)英語教育而言,從不同的維度來衡量,教育有效性有著不同的呈現(xiàn)形態(tài)。一方面,它指教師完成教學(xué)計(jì)劃的程度,在特定的時(shí)間段內(nèi),教學(xué)計(jì)劃的完成率越高,則表明教育有效性越高。另一方面,它同時(shí)也指代課程教育所取得的實(shí)際結(jié)果,而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則是判定課程教學(xué)效果的關(guān)鍵指標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越佳,同樣的教育有效性也越高。對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言,英語教育的有效性有著非常重要的地位與作用,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):首先,它是提升大學(xué)生英語素養(yǎng)的前提條件。英語素養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一,而大學(xué)英語課程則是學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的主要陣地,教育有效性的強(qiáng)化與提升,必然會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生的基本素養(yǎng)上;其次,它是提升學(xué)生市場(chǎng)就業(yè)能力的客觀需要。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)上以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向,市場(chǎng)缺口較大的是具備良好外語技能的復(fù)合型人才,英語教育有效性的提升可以更好地發(fā)展學(xué)生的英語語言技能,使其具備良好的市場(chǎng)就業(yè)能力;最后,它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。不同課程的教育教學(xué)活動(dòng),盡管在內(nèi)容上大相徑庭,但其基本理念、方法以及目標(biāo)是相通的,英語教育有效性的提升必然會(huì)影響到其他課程的教育教學(xué)。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育中存在的問題

(一)教育目標(biāo)陳舊

教育目標(biāo)是影響教育有效性的首要性,需要隨著教育活動(dòng)的不斷發(fā)展以及教育理念的日益優(yōu)化而不斷調(diào)整。當(dāng)前,英語教育已經(jīng)進(jìn)入以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)的時(shí)代,但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,不少應(yīng)用技術(shù)高校的英語課程仍然沿用舊有的教育目標(biāo),嚴(yán)重影響了教育活動(dòng)的實(shí)際效果。首先,部分應(yīng)用技術(shù)高校在教學(xué)中沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位,以課程為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),忽略了學(xué)生的中心地位,教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生之間存在隔閡;其次,一些應(yīng)用技術(shù)高校仍然將知識(shí)教學(xué)作為課堂教學(xué)核心,以詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的傳授當(dāng)作教育目標(biāo),與學(xué)生的發(fā)展需要脫節(jié)。

(二)課程設(shè)置落后

英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,具有工具性與人文性雙重屬性[3]9-13,22。首先,就工具性而言,英語具有其他語言的共性,都是交流溝通的工具,因此,在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用能力;其次,就人文性而言,英語是英語母語國家的文化傳承載體,也是英語文學(xué)的語言單位,因而,在教學(xué)中同樣需要做好學(xué)生英語文化修養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。然而,就當(dāng)前的課程設(shè)置而言,絕大部分課程僅僅注意到了英語的工具性,課程開展服務(wù)于學(xué)生英語語言能力的發(fā)展,至于文化品格的提升則付之闕如,這對(duì)于應(yīng)用技術(shù)高校英語教育有效性的提升是極為不足的。

(三)教學(xué)模式單一

當(dāng)前,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育中采用的比較多的教學(xué)模式仍然是講授式教學(xué)模式,教師依舊是課堂教學(xué)的主體,學(xué)生仍是被動(dòng)的知識(shí)接受者,教師以各種形式將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生,教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的單一性。首先,英語作為語言課程,其學(xué)習(xí)不能僅僅依托于課堂來完成,而是要和學(xué)生的課后活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)起來,但當(dāng)前學(xué)生的第二課堂建設(shè)效果顯然不突出,英語教學(xué)中存在著不少問題;其次,在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,線上教學(xué)已經(jīng)成為彌補(bǔ)線下教學(xué)不足的重要工具,但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,線上教學(xué)仍然停留在表面應(yīng)用階段,缺乏深入性。

(四)社會(huì)實(shí)踐欠缺

英語作為語言學(xué)科,以實(shí)踐性為基本屬性,實(shí)踐內(nèi)容是否豐富直接關(guān)系到語言教育的有效性。當(dāng)前,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的英語教育仍然以理論授課為主,盡管一些院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語言實(shí)踐的重要性,并為學(xué)生的語言實(shí)踐開辟了一些途徑,但大部分應(yīng)用技術(shù)高校的學(xué)生在語言社會(huì)實(shí)踐中仍然存在著較多的問題,很多學(xué)生缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),由此導(dǎo)致的直接后果就是,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在表面,知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握不深刻,畢業(yè)后難以滿足市場(chǎng)的實(shí)際需要。

三、強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育有效性的對(duì)策研究

(一)調(diào)整教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)流程,開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),在教育有效性的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育目標(biāo)中存在的問題,可以從以下幾點(diǎn)加以調(diào)整。首先,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分層次教學(xué),分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際的英語水平而采用相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高他們的英語水平,使其具備出色的英語理解和表達(dá)能力[2]2-4;其次,教育目標(biāo)的制定需要以人為中心,而不是以課程為中心。無論何種課程的教學(xué),歸根到底,都必須落實(shí)到發(fā)展人、提升人的層面上,英語課程自然也不例外。因而,在教育目標(biāo)的制定中,教師要擺脫傳統(tǒng)的課程中心論思想,根據(jù)學(xué)生的就讀專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等因素,制定合理的教育目標(biāo),使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠得到個(gè)性化的發(fā)展;再次,教育目標(biāo)的制定需要以素養(yǎng)為方向而非以知識(shí)為方向。素養(yǎng)是當(dāng)前教育中最為熱門的高頻詞匯,英語課程的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容,與英語知識(shí)相比,素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是學(xué)生,是學(xué)生全面發(fā)展的基石,自然也是教育有效性提升的客觀要求;最后,在核心素養(yǎng)的發(fā)展中,需要以學(xué)生的語言能力為中心。大學(xué)英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

具體的英語課程是落實(shí)抽象的英語教育的主要載體,課程設(shè)置的合理性對(duì)教育有效性的實(shí)現(xiàn)有著密切的影響。英語教育“以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能為主要內(nèi)容”,當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在英語教育課程的設(shè)置中,存在應(yīng)用技能不足的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展以及語言應(yīng)用技能的提升。對(duì)此,學(xué)校可以從以下兩點(diǎn)出發(fā),優(yōu)化課程設(shè)置。首先,根據(jù)學(xué)生的學(xué)段,設(shè)置難度系數(shù)不同的課程。剛?cè)胄５膶W(xué)生,英語底子較薄,盡管高中階段乃至基礎(chǔ)教育階段學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語,但與高等教育的實(shí)際要求仍然有不小的距離,因此,課程設(shè)置以基礎(chǔ)英語為主,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng),而三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了良好的英語基礎(chǔ)知識(shí),在課程設(shè)置中要突破基礎(chǔ)英語的框架,以專業(yè)英語為中心;其次,在課程設(shè)置中要綜合采用好必修與選修相結(jié)合的形式,以必修課程作為學(xué)生英語語言能力發(fā)展的載體,而以選修課程作為學(xué)生跨文化意識(shí),應(yīng)用技能等發(fā)展與提升的陣地。比如除了基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語等課程外,還可以開設(shè)英美概況、英美文學(xué)、職場(chǎng)英語等選修課程。

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教學(xué)模式存在一定的單一性,影響了教育的實(shí)際效果,創(chuàng)新教學(xué)模式則成為教師提高教育有效性的重要手段。英語教育培養(yǎng)的是學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,其中最為重要的為表達(dá)能力,但在實(shí)際的教育中,學(xué)生卻存在讀寫有余,聽說不足的困境,教師要適度地更改教學(xué)重點(diǎn),構(gòu)建以聽說為中心的英語課堂[4]4-7,20,不斷發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力,改變高等英語教育中存在的“啞巴英語”現(xiàn)象;其次,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地之一,相比傳統(tǒng)課堂而言,網(wǎng)絡(luò)不僅資源更加豐富,且不受時(shí)間空間限制,教師要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源;最后,重視第二課堂的建設(shè)。第二課堂是相對(duì)于課程教學(xué)的第一課堂而言,它以學(xué)生為中心,是學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的課堂。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生成立英語學(xué)習(xí)社團(tuán)或者興趣小組,積極開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比于課堂教學(xué)中單向的知識(shí)灌輸而言,以社團(tuán)為中心的學(xué)習(xí)陣地,不僅更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,也有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的交往與合作,可以很好地優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果,提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育的有效性。

(四)注重社會(huì)實(shí)踐

英語課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,英語語言技能的習(xí)得以及英語素養(yǎng)的發(fā)展,均需在社會(huì)實(shí)踐中才能得到驗(yàn)證與鞏固。因此,為了提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育的有效性,教師在課程教學(xué)中要注重社會(huì)實(shí)踐的作用與地位。在校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少,尤其是一二年級(jí)的學(xué)生,社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)接近于零。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐,比如讓學(xué)生以興趣小組為單位,進(jìn)行簡單的情景模式,如商務(wù)英語情景模式、職場(chǎng)英語情景模擬,讓學(xué)生在模擬的實(shí)踐活動(dòng)中,鞏固英語技能,提高英語素養(yǎng)。不僅如此,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在英語教育中更要突破現(xiàn)有的教育模式,積極開展校企合作式的教育培養(yǎng)模式,與周邊企業(yè)展開密切的交往與合作,現(xiàn)代企業(yè)中不少崗位都對(duì)學(xué)生的英語水平有著較高的要求,特別是外貿(mào)企業(yè),對(duì)具備良好英語能力的復(fù)合型人才需求度很高,學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議[5]104-107。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,甚至可以開展定崗實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容豐富多彩,有助于學(xué)生將課堂所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,這是英語教育有效性提升中不可或缺的環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地,英語教育是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的重要課程內(nèi)容,對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)有著非常重要的地位。當(dāng)前,受各種因素的影響,應(yīng)用技術(shù)大學(xué)英語教育有效性不高,嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際效果。對(duì)此,學(xué)校可以從教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)出發(fā),采取有效的手段改進(jìn)。

作者:曲春玲 單位:河南工程學(xué)院