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摘要：
宮殿記憶法隨著各類益智節目在中國的熱播越來越廣為人知，但在專業英語教學中的應用還鮮有研究。結合實踐將改良后的宮殿記憶法導入專業英語的教學過程，選取多個平行班采用不同教學法對比教學，統一教學內容和評判標準，客觀對比教學效率的差異，結果表明該方法適用于有一定專業基礎的人群，能幫助記憶相聯知識點，如與其他方法結合使用效果則更好。
關鍵詞：
宮殿記憶法；專業英語教學；記憶樁
0引言
隨著翻譯軟件和網絡的逐步完善，中國移居國外人口數量的激增，人們的語言障礙越來越小，不懂英語也可以出國自由行。伴隨而來的是學生對于英語的學習興趣和學習迫切性的急劇下降，特別在學習氛圍較薄弱的高職院校，問題尤為嚴峻。鑒于現狀，不少高職院校索性修改教學計劃，減少英語課程的比重，但對于外貿相關專業的學生而言，日常處理單證皆需接觸英語，使用翻譯軟件等工具不僅大大降低工作效率，且準確性和恰當性的不足很可能會造成巨大經濟損失。“國際貨運專業英語”就屬于典型的需要學生用心掌握的一門專業課程。如何在學習氛圍不理想的情況下，激發學生的學習熱情，提高教學效果，成為亟待高校教師用心鉆研的問題。“記憶宮殿”是一種流傳已久的記憶方法，在我國則是通過《最強大腦》等綜藝節目的高收視被越來越多人認識到，但這種認識僅限于名詞層面，具體如何實施，實施的效果如何都還沒被廣泛了解。本質上來說，其原理就是讓要記憶的東西跟熟悉的東西做連接，以此對大量數據進行記憶，將枯燥的文字記憶與思維圖像記憶、邏輯記憶相聯系[1]。將宮殿記憶法與英語教學相結合的想法在2014年才在國內被提出，并且僅與詞匯體系構建相結合[2]。而在專業英語領域，比起單個詞匯更多的是詞組記憶，且涉及詞匯與日常學習生活環境關聯不大，要將該方法與高校專業英語教學相結合勢必要解決這個難題，也就是說，必須要提取出能夠將常用外貿短語與宮殿房間中形象能緊密聯系的脈絡。以高校外貿相關專業普遍開設的“國際貨運專業英語”課程為例，本文將詳細介紹其應用方法并對在高校平行班中的實踐情況進行分析，檢驗其實施效果，明確該方法的推廣意義。
1宮殿記憶法的應用
借鑒目前國內外對宮殿記憶法的研究情況，可將過程分成4個基本步驟：創建宮殿，存放記憶樁，關聯相關詞匯、短語，反復參觀宮殿加深印象并嘗試回憶[3]。
1.1創建宮殿
創建宮殿是宮殿記憶法的第一個，也是極為關鍵的環節，宮殿的大小和特征物的多少將直接決定學生的記憶量和記憶的牢固程度。宮殿必須是使用者極為熟悉的一個地點或一條道路等，因而，剛開始時可建議學生優先以自家作為基礎宮殿，并建議將房間數量控制在3~10個。
1.2存放記憶樁
記憶樁就是各個房間內部能夠將知識點相聯系的特征物。例如，貨代英語書中涉及的銀行類型包括開證行（issuingbank）、通知行（advisingbank）、指定行（nominatedbank）、議付行（negotiatingbank）、保兌行（confirmingbank），每個中文詞取一個字，獲得諧音“開通支付寶”，建議學生在自建宮殿中選取某一可與銀行、支付寶相聯系的物件作為記憶樁，如表1所示。假若某一學生選擇以自家作為“記憶宮殿”，將與銀行有關的信息存放于宮殿書桌上的“手機”內，“手機”內與銀行相關的應用程序即記憶樁為“支付寶”程序。與常見的支付寶圖標不同，該圖標有5個凸角，代表5類銀行。
1.3關聯相關詞匯、短語
緊接著是需要將相關詞匯、短語與宮殿內存儲特征物細化聯系的環節，將枯燥的文字記憶與思維圖像記憶、邏輯記憶相聯系[4]。以上述5類銀行的例子繼續延伸，這一步驟可如此延展：開證行的部分，issue本身表示問題，諧音為“一休”，在宮殿中存儲的形象“一休和尚”善于思考解決“問題”；通知行，advise的開頭為adv3個字母，與英語中的副詞標記相同，可記為：“通知”A要以副詞開頭；指定行，nominated的開頭諧音為糯米，可聯系學生常用的“糯米網”圖標記憶；議付行，negotiate通常意為談判、協商，negotiating在貨代英語中還有一重要用法，表示可轉讓的，可聯系記憶詞組negotiatingB/L可轉讓提單，即記憶形象為可轉讓提單需要經協商；保兌行的confirm可拆解為con-和-firm，后者是常見的表示“公司”的單詞，前面的con中o可記為or表或者的意思，其中cn為中國的縮寫，可記為：任何一家中國公司都愿意接受有保兌的單證。合并5組詞的記憶形象，則可記憶為：糯米網通知一休到銀行轉讓單證與國內公司。
1.4反復參觀“宮殿”加深印象并嘗試回憶
進一步要求學生通過“冥想”的形式反復視察自己的宮殿，以便縮短記憶間隔,強化短期記憶效果，宮殿記憶法的核心就在于要對宮殿內的構筑足夠熟悉避免記憶紊亂[5]。教師應及時針對授課內容設計練習，幫助學生反復訓練，因此使用宮殿記憶法授課，課堂的互動氛圍極為重要，考核方式應盡可能多樣化，例如，隨機提問或游戲競賽或隨堂測驗等，督促學生縮短反復記憶周期，形成短期和長期記憶的統一。此外，鼓勵學生舉一反三，自創其他的記憶樁和記憶形象。
2宮殿記憶法的應用結果分析
為了驗證宮殿記憶法在專業英語教學中的使用效果，選取廈門海洋職業技術學院國際航運管理專業的2014級4個平行班作為樣本進行教學試驗。在課程結束前，進行教學成果驗收，為了更全面地了解學生的記憶成果，盡可能降低因人腦開發程度不同而對評判產生的影響，驗收使用常規筆試、限時發散性默寫、搶答競賽這3種形式來完成，形成數據源。結合統計學原理，利用SPSS等相關軟件[6]，剔除偏差值，對宮殿記憶教學法的教學成果實現一定程度的定量分析，以期獲得較客觀的評價。
2.1宮殿記憶法要依托一定的英語基礎
在常規筆試中，采用的是比較綜合性質的貨代考試模擬卷，題型多樣（包括單選、多選、判斷、詞組英譯漢和單證填寫），考察的是學生的靈活應用能力，常規筆試的平均成績更多的是和學生的英語基礎掛鉤，英語基礎較差的平行班3和4之間看不出來明顯差距，而英語基礎較好的平行班1和2之間則差距明顯。
2.2宮殿記憶法需與單詞記憶法相結合使用
在10分鐘的限時默寫測試中，學生被要求在規定時間內盡可能多地寫出貨代考試詞庫中的關鍵單詞或短語，從表4中的數據可以看出，兩兩班級間的差距不甚明顯，且采用常規教學的班級的測試結果還略高于采用宮殿記憶法的平行班。從收取的測試卷卷面來看，平行班2和4學生上交測試卷的書寫內容要比平行班1和3多，但是成績卻不理想，主要是因為正確率低，單詞拼寫出錯嚴重，不難發現，宮殿記憶法雖然能讓學生較快較牢固地記住一系列詞匯，但是學生對單詞僅僅是大概記憶，一旦涉及單詞默寫，準確率就直線下滑了。因此，建議在學習專業英語時需將宮殿記憶法與發音拼寫等單詞記憶法相結合。
2.3在提取速度方面不具備顯著優勢
在5分鐘的限時搶答競賽測試中，由教師面向班級全體學生提問，得到學生正確解答后，繼續下一提問，30秒內學生無人作答則視為放棄轉入下一題。由于面對的是全體學生，所以測試結果的確易受個別尖子生和學生競賽參與積極性等因素影響，但單就此次測試的結果來看，宮殿記憶法的記憶提取速度并不高于常規記憶方法，不適合速記能力的培養。
3宮殿記憶法應用中存在的問題
3.1專業英語記憶樁提取難度較大
跟日常英語不同，要把專業詞匯和熟悉物件所構成的記憶樁相聯系難度較大，在試驗過程中，教師發現平行班2和4中學生的得分點大都是教師舉例的知識點，對于要求學生自己摸索方法歸納記憶的知識點還沒有平行班1和3學生掌握得牢固。在對學生的回訪談話中，發現學生普遍反映記憶樁提取難度大，對于老師在課堂上講解的知識點還是只能采用常規方法記憶，甚至由于太過專注于舉例中的典型詞匯，反而忽略了對其他知識點的記憶。由此可見，如果不能讓學生自己掌握記憶樁的提取方法，而僅依靠教師的舉例，宮殿記憶法在推廣時對于應試型的、知識點集中的英語教學效果明顯，但是對于全方位學習反而是不利的，不建議使用。學生對于記憶樁和知識點的聯系能力，除了受本身聯想能力的限制外，還受對專業理論掌握程度的影響，如果對中文的專業詞匯都不熟悉，要去記憶英文專業詞匯就更困難了，平行班3和4的成績明顯低于平行班1和2也正體現了這一點。
3.2難以提高學生的單詞記憶能力
宮殿記憶法在被應用于專業英語記憶時并不適用于英語零基礎人群，它無法滿足單詞拼寫記憶的需要，因此應針對性地將適用人群定位在有一定英語基礎的學生身上或與其他單詞拼寫記憶方法結合使用。
3.3應用前期上手難，需要較高認同度
宮殿記憶法在中國推廣之初就因難以入手而被束之高閣，它的特點就是使用之初投入時間、精力較多，見效較慢，但一旦累積到一定的記憶量，該記憶方法的優勢就開始逐步顯現了。所以，在該方法推廣的過程中，調動學生的興趣、參與的積極性顯得尤為重要。所幸的是，隨著《最強大腦》等綜藝節目在中國的熱播，越來越多人開始關注到這一方法，因此在教師平行班試驗推廣的過程中，學生的配合度較高，這正是該試驗得以成功開展，試驗結果基本符合預期的前提。
4結論
從平行班的推廣試驗及相關分析不難看出，宮殿記憶法確實能有效提高專業英語的應試能力，但前提是學生必須具有一定的英語基礎且對該記憶方法有較高的認同度。該記憶方法能夠幫助使用者牢固記憶關聯知識點，但在專業英語學習的應用過程中的確容易存在知識點記憶不夠全面的情況，建議與其他記憶方法結合使用。
作者：張欣 單位：廈門海洋職業技術學院
參考文獻：
[1]東尼•博贊.博贊記憶術[M].北京：化學工業出版社，2014.
[2]陳萍.“宮殿記憶法”與英語詞匯學習體系的創建[J].黑龍江教育學院學報，2014(7)：160-161.
[3]張雷.試論宮殿記憶法在大學英語詞匯教學中的運用[J].英語廣場：學術研究，2013(12)：82.
[6]李躍平，邵永真.SPSS在大學英語教學測試統計中的應用[J].外語電化教學，2013(5)：47-51.
第二篇：高校商務英語教學改革措施
【摘要】
針對高校商務英語教學現狀和存在的問題，應重點加強以下幾個方面的改革：完善課程體系；進一步改進教學手段和教學方法；加強商務英語師資隊伍建設；提高實踐實訓機會。
【關鍵詞】
高校；商務英語；現狀；改革措施
隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，我國對英語人才的需求量越來越大，這對高校商務英語教學而言，既是一種機遇更是挑戰。然而，根據當前商務英語教學的現狀而言，還存在一些問題，要解決這些問題，就需要從授課教師、教材的編寫和教學方法等方面進行強化和改革。
一、商務英語教學現狀分析
1、課程設置不合理
從教學內容而言，我國商務英語教材多數都是在國外教材的基礎上加工來的，忽視了我國的國情、國內學生英語學習的習慣以及商務領域的實際情況，使得引進來的教材很有權威性，但是很難適應實際的商務環境；從課程設置而言，多數為借鑒專業英語教學的課程設置，沒有把英語課程和商務實際有效地結合起來，導致教學目標不明確，難以激發學生的學習興趣。當下社會需要復合型英語專業人才，而高校要培養這樣的人才，就要在設置商務英語課程內容時有效結合社會的發展需求，這尤為重要。
2、教學模式和教學方法陳舊，跟不上時展的需要
當前，很多高校的商務英語課程教學依舊采取傳統的以教師給學生傳授英語語法、單詞、句型等知識為主的模式和方法，忽視了商務英語教學的實踐性和獨特性，分裂了英語知識和商務實際的有效結合。這種陳舊的教學模式不僅不能激發學生的學習積極性，使學生對商務英語學習產生抵觸情緒，還會阻礙培養商務英語專業人才的終極目標，難以適應當下社會發展的需要。
3、師資隊伍參差不齊
隨著社會經濟的全面飛速發展，社會對商務英語人才的知識和能力都提出了更高的要求，而高校作為各類外語人才的培養搖籃，對高校英語教師的專業化知識和技能也提出了更高的要求，即：英語教師不僅要具備較高的英語專業理論知識水平，還要有相應的商務專業背景以及豐富的實踐和寶貴經驗。然而，當前我們很多商務英語教師都是由外語專業的青年教師擔任，他們具有豐富的理論知識水平和專業教學經驗，但缺乏相應的實踐實訓經驗。有的教師只對商務知識一知半解，并且從未接受過相關的系統培訓和學習，而要想培養優秀的英語人才，自身現有的商務知識儲備是遠遠不夠的。此外，隨著高校大規模擴招，生源素質參差不齊，作為學生師表，教師對學生能夠起到良好的模范作用，俗話也說：“學高為師，身正為范”，由此而言，要提高教育水平，教師加強素質修養和培養自身良好的心理素質至關重要。然而，現有的教師隊伍中教師的素質水平參差不齊，這不僅影響了專業師資隊伍的建設，還阻礙了商務英語教育教學水平的提高。
4、學生的實踐機會不足
隨著我國對外經濟貿易交流和合作，商務英語專業人才的需求越來越明顯。高校為了順應時展需要和為社會培養更多優秀的英語人才，把商務英語作為英語專業學生的必修課程之一重視起來。商務英語是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學是商務英語教學中的重要模式，在教學中只有讓學生通過大量的實踐，才能將所學的理論知識轉化為實際運用語言的能力，為以后步入社會在工作崗位上得心應手、游刃有余。然而，當前高校商務英語課堂教學中還主要以教師傳授、學生聽講為主，給學生提供的實踐機會少之又少，這不僅不能加深學生對商務英語理論知識的理解，還阻礙了學生實踐應用能力的提高。
二、改革建議
1、完善課程體系
（1）明確商務英語課程的培養目標，有針對性地編撰教材。要培養在知識、能力、素質各方面都順應國際貿易需要的商務人才是我國商務英語教學的主要培養目標。同時，尋找具有豐富實踐經驗和較高知識水平的行業專家和商務英語教師等共同協作完成教材的編寫工作；（2）開設多樣化的商務英語課程。打破單純地傳授商務專業理論知識的局限，實現商務英語課程與其他學科之間的相互交叉、相互滲透，擴大學生的信息量，強化學生對商務英語的學習和理解。設置課程內容時要突出學生的主體地位，重視學生的商務實踐能力和思維能力的培養。
2、進一步改進教學手段和教學方法
傳統的以教師傳授商務知識為主的商務英語教學方法忽視了學生的主體地位，制約了學生的實踐能力提高，影響了教書育人的效果。隨著高校改革與經濟和社會協調發展，傳統的商務英語教學手段和方法已經不能適應當代時代的發展要求，因此改進英語教學手段和方法尤為重要，這也對提高英語教學質量水平和為社會培養出更多的英語人才具有重要的意作用。具體而言：（1）有效運用現代多媒體教學手段，使得商務英語課程教學更加形象具體，以此來提高學生興趣和教學實效；（2）課堂教學中給學生提供網上學習的機會，使學生打破傳統的時空局限，進一步鞏固所學知識；（3）加強任務型教學法。以情景為中心，調動各種語言和非語言資源，確保學生順利完成任務。這種方法不僅能夠激發學生的學習積極性，還能夠讓學生加深對商英英語的理解和熟悉。
3、加強商務英語師資隊伍建設
只有不斷加強和完善商務英語師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高教師綜合素質，才能為社會培養出更多優秀的復合型、應用型商務英語人才，才能為國家經濟建設貢獻力量。具體而言：（1）加強相關培訓。開展有針對性的培訓，提高教師業務綜合水平；通過安排教師進修，不斷擴充相關行業背景知識；組織教師深入企業鍛煉，豐富行業實踐經驗等。總之，要加強商務英語教師的實踐環節培訓，培養他們的實踐操作能力。（2）拓寬師資的來源渠道，使其結構合理化。學校需要制定一些特殊的優惠政策，吸引教學所需的既有豐富實踐經驗又有豐富專業知識的專業人士，以彌補現有的教師實踐經驗不足和師資結構不合理的現狀。通過優惠措施，不斷鼓勵青年教師進修，提高學歷層次和知識水平，從而更加適應商務英語教學的需要。（3）健全各項機制，這是彌補政策制度不完善的重要保障。結合商務英語師資隊伍的特殊性，學校除了要具備基本的人才選拔、人事考核等機制外，還要不斷建立和完善“雙師型”教師認證機制、教師培養培訓機制以及制定有效的評價和激勵機制。
4、提高實踐實訓機會
在就業競爭日趨激烈的情況下，商務英語實踐教學尤為重要。然而當前各高校根據自身的實際情況，實訓條件多有局限，那么如何選擇合適的實訓課程教學模式，這是我們英語教師一直探索和研究的一項課題。就筆者以往的教學經驗而言，要提高學生的實踐實訓機會，就要加強“校企合作”、“企業訂單培養”模式。這種校企合作是一種全方位的合作，是以市場為導向，由企業參與或幫助建設。確保“企業訂單培養”在專業建設中的主導地位，將其評價貫穿于專業建設和專業教學的全過程，從而不斷促進商務英語教學質量的完善和提升。
三、結語
隨著我國對外經濟貿易交流和合作，商務英語專業人才的需求越來越明顯。高校為了順應時展需要和為社會培養更多優秀的英語人才，在商務英語教學方面有了很多改進措施，并且也取得了一些成效。但是，我們不容忽視商務英語教學中依舊存在的一些問題，只有重視這些問題，與時俱進，深入分析發生問題的原因，才能探尋解決問題的良方，把握住培養復合型英語人才的核心教育目標，從而更好地適應商務市場的發展，為社會培養出更多的優秀人才。
作者：吳北萍 單位：陜西學前師范學院
【參考文獻】
[1]高蕾.淺析高職商務英語專業的特點與現狀.考試周刊，2014.
[2]吳海燕.關于商務英語實踐教學的思考.才智，2011
第三篇：高校雅思英語教學微課應用
摘要：
隨著高校改革政策深入實施，對高校雅思英語教學有了更高要求，提高教學質量是英語教學工作者的主要教學研究內容。經過教學實踐證明，微課模式的應用對于高校雅思英語教學工作的開展起到了重要作用。不但能夠提升學生學習英語的興趣，而且培養學生自主學習英語的能力。因此，教師應該積極結合教學環境與微課教學特點進行研究，有效提高高校英語人才培養水平。
關鍵詞：
高校雅思英語；教學；微課
微課有別于傳統教學形式，作為一種新型的教學模式引起了教育界的重視，微課具有豐富多樣、內容短小精悍、時間靈活、主題重點突出等特點，現階段高校雅思英語教學的過程中存在一些問題，影響了高校英語教學水平的提高，教師要深入探討新型教學方法在高校雅思英語教學中的應用，結合當前高校英語教學工作實際情況，掌握微課教學工作特點，注重微課與傳統課程的銜接融合，提高教師多媒體操作技術，學校應該積極為微課的應用提供相應的設施、平臺與資源。
一、微課在高校雅思英語教學中應用的意義
1.提高學生對雅思英語的學習興趣。微課具有生動新穎的教學模式，更好的集中學生的注意力，教師在講授一些相對獨立的知識點時，使用微課進行教學，運用多媒體課件、音樂片段等多種表現形式，在輕松的課堂氛圍中，吸引學生對雅思應用內容的關注，引起學生更多的學習興趣。
2.促進學生進行自主學習。通過學校內的網站，教師把教學中的重點和難點制作成相應的微課模式，傳到校園網上去，學生就可以隨時隨地進行相關內容的學習。微課學習時間自由靈活，學生可以反復的觀看加深理解，促進學生自主學習意識的提高。
3.微課具有較強的針對性，微課選題注重“小而精”，針對雅思英語教學重點、難點集中教學可以有效解決重點、難點問題，使學生增加雅思英語學習的信心。4.微課的應用有助于實現教學資源共享。教師可以將優秀的微課上傳到網絡平臺上進行教學資源的分享，同時還可以通過觀看微課視頻，學習到優秀的英語教學理念、教學技巧等，及時發現自身教學的不足，進行相互學習，不斷提高教學能力。
二、微課在高校雅思英語教學中應用的有效對策
1.做好微課優質課件制作的工作。教師應該結合教學工作內容，根據實際需求進行微課制作，做好微課制作工作。在微課的選題過程中，一定要保證一課一題的課題選擇方式。保證教學課題是教學中的重點與難點問題，進一步確保微課教學的質量。微課在高校雅思英語教學中的英語，必須合理的設置教學內容。在高校開展微課教學要根據教學內容合理安排設計，保證微課課件的制作質量。
2.充分利用技術平臺做好微課的應用。英語教師在教學的過程中充分的利用技術平臺做好微課應用，不僅要考慮微課教學的實際需求，還要結合學校整體發展的必要要求，積極做好高校網絡建設工作，教師要積極利用多媒體技術進行教學，提高專業業務水平與多媒體網絡操作技能。教師應該對視頻拍攝剪輯、計算機互聯網等相關技術進行學習與積累。
3.加強微課與傳統英語雅思教學的融合。微課在傳統教學基礎上的創新與突破，我們一定要重視這一教學模式的開展，因此在教學的過程中，教師必須重視突出學生的主體性以及教與學活動有效結合。微課括教案、課件、相關練習、反思、點評、反饋等，是教學組織中重要的環節，還應該與其它的教學活動配合，不能與教學的重點、難點相脫離。在實際的教學過程中應該不斷完善，以達到最佳的教學效果。
4.做好課堂教學與微課教學模式的互動工作。課堂教學與微課教學要實現同步，微課是輔助課堂教學的重要手段，英語教師應該積極采用微課教學模式進行教學，將難點重點通過視頻的方式表達出來，將學生的注意力集中在知識點的講解上，不斷提高學生的理解能力。
三、結語
為了提高當前高校雅思英語教學質量，教師在教學的過程中采用了微課教學模式。微課的引入符合網絡時展的需求，為高校教師帶來了新的教學方法，為學生提供了新的途徑。因此，在實踐教學研究中，要有效對微課教學模式的特點、應用意義、實踐策略進行分析，開展微課有效應用實踐研究，不斷提高微課應用水平。
作者：朱殿勇 單位：哈爾濱工程大學
參考文獻：
[1]李俊鵬.微課在高校英語教學中的應用[J].教育,2016(6).
[2]牟常青,紫樹金.微課在高校英語教學中的應用[J].求知導刊,2016(9).
