前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語教學探尋(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
高中英語教學可以分為教學設計、教學實踐和教學評價三個部分，現有的教學模式往往只重視教學設計與教學實踐，而教學評價的價值和作用往往被忽視，或者以期末考試與平時測試作為評價學生的唯一手段，一定程度上降低了學生的學習積極性，制約了教學效果的提升。
1.高中英語教學中多元評價體系的應用思路
在高中英語教學中，不僅要考查學生的基本語言掌握理解能力，還應重視對學生英語應用能力的考查，如對語言的認識能力、運用英語進行交流的能力。科學有效地評價體系是實現課程目標的重要保障，與教學設計、教學實踐相輔相成。在有效的評價體系下，學生可以在英語學習過程中認識自我，調整學習策略，不斷體驗進步與成功。對教師而言，通過評價可以及時了解學生的學習情況，對教學進行反思與調整，提高教學水平。建立多元評價體系，將單一評價化為互動評價，發揮評價的“正能量”，有效地服務于教學。
2.如何在高中英語教學中實現多元化評價
2.1實現評價主體多元化
在傳統的教學評價中，教師是評價的主體，既使對課堂教學有積極的導向作用，但學生仍是被動地接受，只有讓學生真正地參與到教學評價中，才能轉變“要我學”到“我要學”的學習態度。多元化教學評價實現了教師評價、家長評價以及學生自評和互評的有機結合，加強教師、家長與學生的合作與互動，形成有效的學習模式。例如，在講解“如何交友”為主題的讀寫整合課上，教師讓學生采取自評或小組互評的方式對已完成的作文進行評價。首先，教師在黑板上呈現作文批改標準，為了讓學生快速理解批改標準，教師可以舉例示范修改一篇作文，讓學生在批改過程中有參照可尋。待學生完成自評環節后，將文章與小組成員交換閱讀修改，然后對有爭議的地方進行討論。在討論中，學生踴躍地發表自己的觀點，合理有效地評價，如“IthinkPeter’sthebestasitcontainsmanyhighlights”、“Exceptthelastpart，Tom’sisworthreading”等客觀評價。通過自評與互評，學生能夠及時發現問題并做出改進，同時通過互動也增強了學生團隊合作意識。最后教師再對作文以及學生的自評和互評過程做出客觀評價，甚至可以對其采取家長評價的模式，極大地調動學生的積極性和主動性。
2.2實現評價內容多元化
在教學環節中，要隨時關注學生的英語語言、語法知識以及英語運用技能的學習，同時還要關注學生學習態度、方法、過程以及價值觀的形成，只有全過程、全方位地把握學生的學習過程，才能實現評價內容的多元化，設計出滿足學生要求的學習課程。例如，對于學生發音不準確以及懶于背誦課文等現象，教師可以設置課前配樂朗誦環節。朗誦內容以及樂曲可由學生自行選擇，通過一周的朗誦，每周五學生以及教師投票選出一位“每周之星”，給予一定的獎勵，并代表班級參加其他班級的朗誦表演。如選取語篇“ThinkingofYou”，在樂曲以及愉悅氣氛下，學生心致高漲，跟讀模仿。此外，教師在評價中要根據課堂任務的難易程度，運用恰當的評價語進行評價。如：Wonderful、Great、Excellent等具有激勵性的評價語；Welldone！Ibelieveyouwilldobetternexttime！等對一般學生具有鼓勵性的語句；以及I’msorrytosee...、Wouldyouplease...?等適合成績較差的學生的評價語。教師不斷地豐富評價語，能夠讓學生感受教師對其的關注，進而使其產生的情感動力轉化到努力學習中去。
2.3實現評價方式多元化
多元化教學評價不僅要實現評價主體和評價內容多元化，更要重視評價方式的多元化，只有將多種多樣的評價方式和手段融入到教學的每一個環節中，才能時刻發揮評價的作用。如教師可以運用榮譽激勵、言語激勵、物質激勵等方式來激發學生學習興趣，調動學習積極性，此外還可以自我剖析、分享經驗，述說奮斗圖強的真實事件，培養師生感情，學生往往在喜歡教師的情況下將能發揮更大的學習動力。為了避免學生對常見的評價方式產生厭煩情緒，教師可以適當地引進新鮮的評價方式，例如引入澳大利亞評價方法，增強評價的新鮮感，激勵學生奮發上進。引進國外較好的課堂教學模式，營造一種輕松開放、積極主動的學習氛圍，如：”CallmeCathy，please.I’myourfriendandforgetlessons，homework，thosestressfulstuff.Justhavefunandenjoyit.”開始課堂教學，以朋友互稱，改變以往教師高高在上的教學課堂模式，縮小教師與學生之間的距離，無形地增進了師生之間的感情。在高中英語課堂教學評價中，將多維度、全面的多元評價體系融入教學是一種趨勢。美國心理學家加德納曾說過：“每一個孩子都是潛在的天才兒童”，教師只有以發展的眼光看待學生，設計滿足學生需求的教師課程，才能促進學生發揮個人潛力，提高學生的英語綜合運用能力，培養出符合社會需求的人才。
作者：吳蓉 單位：江蘇省常州市西夏墅中學
第二篇：高中英語教學生活化
眾所周知，在我國教育事業久負盛名的陶行知曾提出了一個十分重要的思想，即生活就是教育。在他看來，只有通過現實的生活，教育才能真正地爆發出驚人的力量，從而成為真正意義上的教育。由此看來，生活不但可以作為高中英語課堂教學中的重要起點，又可以作為高中英語課堂教學中的重要歸宿。換句話說，生活和教育之間存在一種相互促進和互相依存的關系。教師的任務不僅在于將英語知識傳授給自己的學生，對學生的能力加以訓練，更在于將生活中的內容以自然的方式注入高中英語課堂教學中，進行一種生活化的教育。在我國，大多數學生在學習英語的過程中感覺枯燥無味，以致于對整體教學效果產生了不利影響。所以，在實際的有關教學方面的實踐中，教師應該盡可能地給學生們提供豐富多彩的英語語言材料和不同類型的語境，將學生們在學校外面的生活經歷和在學校里的學習活動相聯系。在當代，尤其是處于新課程改革的背景下，關鍵任務就是實現高中英語課堂教學的真實的“生活化”。上述理論和實踐以及要求給我們所有人的啟示有以下兩點：
1.拓展訓練的渠道
要優化和改進高中英語課堂教學，就要使高中教學過程實現生活化，把高中英語課堂教學中的教學情境進行還原，變成生活中的真實情境，尋找到高中英語教材的語言內容和學生們的生活世界的實際結合點，從而更有效地進行有關于英語語言的訓練，拓展這些訓練的渠道，通過對生活的模擬進行語言的實踐。這些方式調動了學生們的學習積極性，消除了學生們的的疲勞過度和緊張壓迫感，使他們能夠輕松地對所學過的語言點進行掌握。在實際的高中英語課堂教學中，我們可以鼓勵學生進行角色扮演，通過對劇中人物的語音和語調進行模擬，體驗劇中人物的情緒變化。通過這種方式，學生既能在角色表演的過程中獲得很多樂趣，也能通過親身的角色體會，對所學課文所要傳達的有效信息形成更好的把握與理解。
2.通過學生們在課外的活動來拓展他們的學習空間
2.1鼓勵學生積累生活資源
想讓學生們在學習的過程中能長期地保持著學習的興趣，就要充分發揮社會生活資源在英語語言學習方面的持續存在的優勢。所謂的積累社會生活資源，就是從另外一個角度來課程資源加以利用的一種有效嘗試。譬如，我們能從高中英語教材的單元主題方面的教學著手，要求學生將與教材相關的日常生活主題全面地收集在一起，編寫為課外的讀物。每個班應該獨立地編寫自己班級的Ourlives。那么，教師應該做的工作就是將全班分成幾個合作小組，讓每個組分別負責將一個不同于其他組的主題的相關生活資源進行搜集并且編寫出來，給與學生們親手實踐的寶貴機會。
2.2有效引導學生們對生活多加關注
毫無疑問，教師在引導學生們留意他們自己身邊的事物方面起著重要作用。如何讓學生多加關注他們自己生活中的英語?教師讓學生摘抄或者收集用英語表達的商標和中英文對照的廣告以及標牌，還可以要求學生給他們自己家中的生活用品以及學習用品等張貼上用英語表達的標簽。此外，教師可以在每周做一個安排，即固定地專門留出一節課以確保學生們有時間練習口語。同時，教師可以在下周到來前給學生一些準備時間，安排學生自主選擇topic，以保證他們有充分的時間針對自己選擇的topic進行有關資料的查找以及整理的工作，并自己對所整理出來的資料進行有關獨特但不奇特的深入解讀。在進行口語活動的過程中，先讓同組的每個成員進行交流，之后可以讓異組的不同成員進行交流。這樣，學生不僅能夠在輕松愉悅的氣氛中鍛煉口語，還可以增強辯證思維的能力。
3.總結
隨著經濟全球化呵信息社會化的飛速發展，隨著科技創新和資源共享的進程不斷加快，英語也就是我們中國學生所謂的第二種語言，慢慢滲入我們的日常生活，成為我們必不可少的一部分。英語在方便我們的生活，加深對外國文化的理解以及促進雙方的交流等方面，越來越發揮著重要的作用。英語作為一種重要的語言交流方式，應該與社會尋常生活息息相關，密切結合社會日常生活的切入點。也就是說，在高中課堂英語教學中，教師應該將教學與生活相融合，做到高中英語教學的生活化，而不是一味將英語知識單調死板地灌輸給學生，拘泥于教材，死摳教科書，墨守成規地進行“死讀書，教死書”的教學模式。尤其是在當代社會，在新課程改革的大背景下，讓高中英語教學實現生活化，已經成為時代的需要和學生的迫切要求。
總而言之，高中英語課堂教學的生活化即是教師借助現實生活或對現實生活進行模擬，讓學生們學會熟練并且恰當運用英語來解決實際生活中他們自己所遇到的問題。這樣做能夠克服以往英語課堂教學中片面重視語言智能這一弊端。
作者：李文婧 單位：河北省張北縣第一中學
第三篇：高中英語教學感悟
摘要：
英語作為高中重點學科，學生和家長都比較重視，學校也非常重視英語學科的建設與發展，其學習方法和提高策略顯得尤為重要。首先，要營造學習英語的大環境。增加英語教學專用設施、設備，拓寬學習途徑；多舉辦和英語相關的活動，增加語言學習的契機。其次，要減少應試思維的影響，提高英語實際應用能力。教師和學生要豐富英語的教法和學法，建立多元化、立體式教與學。最后，要正確解讀即將開始的高考英語改革，勿受錯誤觀念影響。
關鍵詞：
高中英語；教學感悟；教法；學法
2003年大學畢業后，筆者來到內蒙古師范大學附屬中學任教，從事高中英語教學，至今已有13年了。這13年里筆者一直處于高中英語教學的前線，深知教學之重。通過課堂上下給學生講解與輔導，平時與同行們溝通交流,同時分析和研究學生的作業、試卷及課堂表現，結合自己的總結和反思，筆者對當前高中英語教學有諸多感悟。當前我區高中英語教學總體趨勢向好，對學科重視程度較高，考試分值占比較大，從業教師較多，英語普及度較高，學生和家長比較重視高中英語學習，學校也比較重視英語學科的建設與發展，所有這些都有利于英語學科發展。作為英語教師，筆者倍感榮幸和任務艱巨。筆者想把從教十幾年的教學感悟和發現的問題總結歸納一下，希望與廣大同仁切磋探討。
一、要營造學習英語的大環境
（一）增加英語教學專用設施、設備，拓寬學習途徑
語言學習需要專業的教材、資料、設施和場地。在信息時代，老師僅靠一本教材、一根粉筆、一盒磁帶、一臺錄音機教英語早已過時，已遠不能滿足學生學習英語的要求。語音教室和語言實驗室是專業、理想的學習、訓練英語的場所，對學生幫助極大。不具備條件的地區和學校可配備專業音頻播放機和高保真音響，用于日常英語教學，這是最基本的英語教學設備。同時學校還應購置一些質量較高、發音清晰的英語原聲影音資料，通過視聽學習英語，增強英語學習的時效性和趣味性。另外，也可以購買國外原版英文教材，感受英語語言國家同齡學生的學習。還可以利用英語教學和學習專用軟件、在線課程資源、電子題庫等進行網絡電子教學或學生自主學習，我校正在大力推進上述項目，效果甚佳。其次，學校應為老師訂購權威的教輔資料，給學生推薦有影響力、有代表性的習題、試卷和讀物，豐富師生的教與學。
（二）多舉辦和英語相關的活動，增加語言學習的契機
在實踐活動中學習英語是一個不錯的選擇，既不枯燥又收獲多多。定期舉辦或參加英語夏令營、冬令營，走出去體驗異域文化，感受純正的語言環境或邀請國外學生來華，近距離溝通接觸，借鑒學習之道。我校近年來,常舉辦或參加中美、中英或中澳中學生夏令營或冬令營，眾多學生報名參加，無一例外英語進步明顯，值得推薦。另外，還可以在校園內定期舉辦英語周，開展形式多樣的活動，如經典英文原聲電影展播、學生課本劇表演、舞臺劇表演、英語詩朗誦、英語歌曲比賽、英語演講比賽、英語作文比賽、英語書法比賽、英語口語比賽、英語漫畫展等。鼓勵和動員學生參加各個等級的英語水平或能力比賽，讓學生充分發揮水平，展示自我，激發學習興趣。
二、要減少應試思維的影響
筆者教過的許多學生在英語考試方面的水平和能力較強，但在日常英語溝通交流方面比較欠缺。因為他們將絕大多數學英語的時間鎖定在應對考試題型，完成書面習題和作業上，有些學生平時只接觸課本、習題和試卷，只見過有限的詞匯、句型和表達，很少接觸地道的、純正的英語文章、報紙、雜志、書籍和音像制品。學生知識面窄，眼界不夠開闊，知識來源不夠豐富。很多英語卷面成績優秀的學生竟然說不出流利的英語，造不出漂亮的句子，聽英文歌吃力，看原聲電影困難，讀不懂英文標語、說明書和廣告詞。因為這些學生平時只會應對考試題型，導致學了英語卻不能將其用于生活實際，結果發現生活中的英語和書面英語有很大差別，詞匯、句式、語序都不盡相同。今年高考結束后，筆者的哥哥和嫂子帶著參加完高考的孩子去英國旅游，本來打算讓孩子充當英語小翻譯，一路會溝通無障礙，因為她的英語一直分數很高，但到了英國，他們發現并非如此，孩子的英語溝通能力在全英語的語言環境中表現得捉襟見肘。比如，聽到口語中的“Goodforyou！”，不是他們在書上學的“對你有好處”，而是“好啊；做得好”。“Sofar,sogood!”不是“如此遠，如此好”，而是“到目前一切都好”。“Nowyouaretalking!”不是“現在你正在說話”，而是“這才對嘛！”。英語中有一些我們認為似是而非的成語和固定表達，需要具備豐富的背景知識，才能準確理解，我們的中學生非常欠缺這方面的能力。其他容易誤解的、有代表性的例子還有：Havebutterfliesinmystomach.(我很緊張)；Alittlebirdtoldme.(我聽說的)；Moneytalks.(金錢萬能)；beatadeadhorse(白費力)；onceinabluemoon(千載難逢)；raincatsanddogs(傾盆大雨)等等。因此筆者建議學生在學習英語時要放開眼界，拓寬知識面，不要拘泥于課本和考試，多接觸地道的、純粹的語言，提高實際交流能力。可選取適合自己的資料和途徑，制定力所能及的學習計劃，兼顧知識性與趣味性，有目標、有針對性地逐步提高英語水平。當然，這是一個緩慢、艱難的過程，需要持之以恒。
三、要豐富英語的教法和學法
從教師層面說，講授英語切不可枯燥乏味，方法單一，一線教師要更新教學理念，適應現代化英語教學。從筆者所在學校的英語現代教育實踐來看，聽、說、讀、寫、練都要有對應的教材和教法，能做到針對性訓練、突破性提高。比如，我校學生可在專業的語音教室中練習聽力，無噪音、無干擾、發音準確，效果極佳。學生練習口語可以在英語語言實驗室中進行人機對話，每臺電腦都配備專業話筒和耳機，學生互不干擾，電腦中話題頗多，語境豐富，難度可調，學生放松，老師也省力，口語提高效果很明顯。練習英語閱讀可在學生電子閱覽室進行，登錄校園網站上的《移動圖書館》專欄，上面有豐富的電子資源，如英文小說、英文報紙雜志、在線英語課程、英文資訊等，十分方便。老師如果不做統一要求，學生可自由瀏覽心儀的英語資料，也可全班學生同時在線閱讀一本英文電子書，老師統一要求，同步講解答疑，共同探討學習。在練習寫作方面，可充分利用展臺投影，老師現場批改和講解不同學生的寫作范例，學生會更感興趣，接收效果會更好。從學生層面講，要改進學習思路和方法，充分利用現代學習媒介，學法要多元化。首先，要會自學英語，多讀多看，信息面要廣，自己悟透、想通的道理和規律，印象最深刻，也不容易忘記；還可成立學習小組，互助互利，在學習上互相幫扶，共同進步；充分利用現代化學習工具和資源，如利用電腦、平板電腦、手機、學習網站、軟件等等進行網上學習、遠程指導、在線答疑、視頻互動等；也可利用假期或周末等空閑時間參加短期英語培訓，有針對性地強化詞匯、語法、寫作、口語、閱讀、聽力等專題，這樣才會使自己的英語水平全面扎實、穩步地提高。
四、要正確解讀即將開始的高考英語改革，勿受錯誤觀念影響
全國將在近幾年陸續執行高考新方案，英語將不再參加統一高考，將實行社會化考試、一年多次考試是改革方向，但這并不等于英語退出高考，雖分值會有所調整，但英語的重要性不減，當然，具體政策要以相關部門正式公布為準。無論是學生還是老師，對高中英語學習都要有正確的理解和規劃：首先，英語改革目的是要突出語言的實際應用，回歸學科應有的位置，突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數在高考中的權重。考試分值由150分降低到100分。實行社會化考試、一年兩次考試，學生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績三年內有效。所以，作為高中生，要極其重視英語，從現在開始抓起，把握時機，力爭在英語社會化考試中發揮最好水平，考取高分，減輕其他科目的學習負擔。其次，英語課程需要我們做科學合理的長遠規劃。想要在高中取得英語社會化考試的高分，需要在初中做好準備，做好初中三年英語的整體科學規劃，力爭在初中三年夯實英語基礎，高中三年再接再厲，取得英語高考成功！最后，英語考試無論如何改革，考試內容的基本體系不會改變。只有學生的英語綜合能力提高了，才能從容應對各種形式的英語考試。以上是筆者十幾年一線教學的些許感悟,希望會對廣大師生的教與學有所幫助。
作者：錢永勝 單位：內蒙古師范大學附屬中學
參考文獻：
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第四篇：初高中英語教學學習腳手架探討
初高中英語教學銜接的欠缺常導致高中英語學習質量下降，繼而使后進生在高中的后繼學習階段低效耗時、信心受挫，影響高中三年學習效果，加大高三階段備考的阻力。教師教學時常感到單元教學課時緊、學生配合差、銜接工作難度大、效度低。筆者在部分初中校聽課調研中發現，因為中考是教學關注點和目標，所以教學材料運用均趨向中考題型訓練。此外，教學以語言點和語法講授為主，語音教學和聽說訓練明顯不足。新生入校不久便逐步出現兩極分化，到八年級分化更嚴重。在學習習慣方面，初中階段對教師督促過分依賴和機械記憶的習慣使得學習者在高中的起始階段難以適應學習。本文針對初高中英語教學銜接的問題，從建構主義角度出發，提出高中英語學習起始階段構建學習腳手架的意義，并闡述其在教學中的具體實施策略。
一、學習腳手架在高中英語銜接教學中的意義
建構主義學習理論強調以學生為中心，強調教師的組織者、指導者、幫助者和促進者的角色作用。建構主義學習理論認為，知識的學習主要是通過學習者在一定的情境下，在教師或學習伙伴的幫助下，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式獲得（Wood，1998）。其中輔助學習者的有效認知的教學模式是支架式教學，即學習腳手架的構建。建構主義學習理論以蘇聯著名心理學家維果斯基的思想為基點，借用建筑業中“腳手架”概念比喻教學中輔助學習者學習的支架搭建，即當所要解決的問題和學習者的能力之間存在差異，教師按照學習者的智力水平“最鄰近發展區”來建立認知支架，消除認知差異，使學生的認知水平提升到所需要的高度。學習腳手架是為促進深層學習、幫助學習者達到學習目標，針對個體需要設計的學習過程。學習腳手架的有效運用，能夠充分發揮以下三方面的作用和意義：（1）為學生提供上下銜接的過渡支架，促進新舊知識之間的有效連接；（2）通過學習障礙的克服維持良好的學習動機、打好后續學習的基礎；（3）幫助學生重新構建知識網絡，培養有效的學習策略，助力后續學習（R.KeithSawyer，2006）。
二、學習腳手架在高中英語銜接教學中的實施策略
Wood,D（1996）認為，促進學習的腳手架應具有三個重要特征：（1）師生在合作基礎上有效互動；（2）學習在學生的最近發展區進行，即導師必須明確學習者的知識水平以便使學習者達到超出其水平的預期效果；（3）導師所提供的腳手架在學習者達到預期的學習目標時必須逐漸移除。有效的學習支架構建應在掌握互動性、動態性、個性化和漸退性原則，掌握科學有效的實施策略。針對高中英語教學銜接存在的問題，在學習腳手架構建中應結合語言知識和技能的學習任務設計，掌握實施原則，科學制訂實施策略并高度關注實施效度。
1.加強前期診斷與溝通，調適高中學習情感態度。
了解學習者的現狀和水平，是提高銜接教學針對性的關鍵。首先，教師根據義務教育英語課程標準中的五級分級目標和分級標準，參照附錄的內容和要求，選擇或命制診斷測試卷，認真做好檢測結果的質量分析，記錄整體和個體的具體情況，并保留每個學習者的答題卷，以備后續學習指導。教師要呵護基礎薄弱生的自尊，因此不宜公布診斷測評結果。其次，結合測試向學習者具體說明高中英語的學習要求，并以鼓勵的態度，對學生課內課后的活動參與、合作和課后學習提出具體明確的建議。同時，教師要充分利用好第一階段的溝通機會，建立師生間的了解和信任，打下良好的溝通基礎。關注學生的期望，并依據學習狀況調適高中英語學習的情感態度。積極的情感及起步的成功有助于學習動機的維持，因而教師要注意調適學生的情感態度，讓學生獲得必要的信心。有效地幫助學習者消除認知誤差，使學習者達到先前所未能達到的認知水平（JVDPol，MVolman，2010）。首先，教師需要針對每個個體的學習診斷情況作必要的訪談，針對學生語言知識和技能基礎缺漏的具體問題，進行師生間的對話交流，傳遞學習責任，并給予足夠的期望。其次，教師可結合學生的語言知識能力水平，以口頭形式進行面對面的話題交流，了解個人興趣、愛好等。再次，提供有針對性的基礎練習，通過句子翻譯練習，提供輔導及提示，讓學生掌握簡單句的五種基本類型，感知語言規律，體會學習目標達成帶來的信心和樂趣；另外，通過彌補基礎的發聲練習、對話、問答、預設的或自然的討論，最大限度地引導學生參與課堂學習活動，有效幫助學習者消除認知誤差。調適高中英語學習的情感態度是教學銜接工作的前提步驟，教師應在課內活動設計和課后的溝通交流中高度關注。
2.落實詞匯拼讀教學，指導詞匯掌握策略。
讓學生學會正確拼讀是有效記憶詞匯的關鍵。所需要的學習支架是：教師利用若干個學時，指導學生掌握發音規律和拼讀規律，讓學生練習單詞的讀音和拼寫，掌握熟練記憶詞匯的方法。在進一步的教學中引導學生掌握單詞的詞性和用法，將音、形、義有效結合，對詞匯掌握做到能清晰發音、準確拼寫并能在具體語境中理解運用。在這個環節中，布置任務和督促檢查任務完成情況必須落實到位。教師布置詞匯學習量和范圍，及時檢查學習掌握的情況并配置以相關的輔助練習材料檢測掌握的情況。引導學生在語段中理解詞匯的語義和語用。結合課文的語段，讓學生明確句子成分，標注出名詞、動詞、形容詞、副詞等，辨析詞語的詞性，明確不同的詞性在句中所起的作用，并結合單元內容的口頭或書面的句子翻譯，初步訓練其口語和書面語中句子表達的準確性。指導學生掌握詞塊，提高語言輸入效度；指導掌握詞語并與短語、固定搭配、習慣用語、句子框架等結合，便于記憶。教師可引導學生在說話、寫作中反復操練，以便隨時調用，使短時記憶中的詞匯在詞塊學習中得到強化。此外，對于詞匯學習，教師在教學中應重視聽說讀寫各項技能的相互遷移作用，才能達到技能的有效整合，使詞匯的綜合運用能力在運用中得到加強。
3.聽讀領先，逐步整合語言技能。
在學生詞匯掌握指導的基礎上關注語言輸入量的提高，是進一步搭建學習支架的重要步驟。循序漸進的聽讀學習指導，有助于學習者在一定語言輸入的基礎上，進行有效的語言輸出，以有效整合語言技能，逐步形成綜合語言運用能力。在教學進程中可采用以下方法：（1）從易到難，循序漸進，提高聽力指導效果。教師可通過句子聽寫和精心挑選的短對話，開展聽力訓練。教學過程可結合單元話題，設計對話和問答活動，讓學習者在寬松愉悅的氣氛中逐步消除畏難情緒。同時，教師應堅持用目標語授課，采用重復和放慢語速的方法，讓學習者聽懂指示語并按要求完成學習任務。教師清晰的發音和準確的表述，也是聽的有效輸入。（2）選擇精品美文，有效培養閱讀興趣。通過精品美文讓學生體驗英語語言的美及美文所表達的健康、向上、勵志的寓意，以有效激發其閱讀的意愿和興趣。因而，起步時閱讀的選材應在語言和內容上精選，切忌使用枯燥無味的語料及沒有目標、打擊閱讀信心的套題訓練。（3）選擇簡短有趣的視頻材料，讓學習者在具體的對話情境中理解和感悟語言，使視覺和聽覺有效結合，提高聽的興趣，逐步引導在真實的情境中感知話語的得體運用。
4.高效運用語篇，科學指導語用。
高中課文題材豐富、體裁多樣，是豐富學生文化知識、培養語言感悟能力的好材料。對于詞匯量不足、閱讀能力尚待培養的高一新生，教師應注意興趣的激發和維持。在教學中應盡量避免肢解語篇、側重語言知識講解的現象。教師對課文和語篇的學習指導可分為三步。第一，讓學生整體感知語篇的大概內容，體會作者表達的思想感情；查找文章各部分之間的聯系及文段中隱含的信息和文章的深層含義；理清文章的段落大意及中心思想，并鼓勵學生就文章所表達的思想提出自己的態度和看法，借此促進口頭表達能力的提高。第二，培養學生語言的領悟能力和鑒賞能力。指導學生借助語境推斷詞義；分析作者圍繞主題選取材料、遣詞造句、安排段落的方法，并就語言和寫作方法提出自己的見解；借此促進書面表達能力的提高。第三，讓學生在段落中分析、體會生詞的語義和用法，感受、品味優美的文段和詞句；指導學生分析語段中的語法現象及其表意功能，在語境中學習語言。此外，為了提高語言運用準確性和得體性，教師可就單元教學內容中所呈現的語法、時態、句型等知識，選擇或制作相應的短文，通過填詞、判別語用錯誤等形式，抓基礎薄弱點訓練，搭建新舊知識間理解和運用的腳手架。對于需要支架的語言知識和技能，教師還需設計輸出型活動，以讓學生鞏固所學的內容。
5.培養自主學習能力，逐漸移除學習腳手架。
NFJumaat，ZTasir（2014）認為學習腳手架策略運用應關注的兩個重要因素是學習腳手架運用的意圖和學習腳手架運用策略。為了確保學習效率，起始階段教師所設計的鋪墊型的任務執行，是學生獲得必要的自主學習能力的基礎，因此教師的guidedinput（引導性的輸入），包括基本句型、語法和詞匯及聽讀技能的培訓顯得格外重要。隨著學習進程的深入和必要學習指導的實施，學生自主學習能力的發揮對后續的學習任務的完成尤為重要。VandePol,Janneke,Volman等（2010）認為，腳手架運用的原則是：教師基于教學進程中的出現的問題（如具體的認知誤差）為學生搭建必要的學習腳手架。隨著認知誤差的消除，可依據學習者的學習進程情況逐步減少扶持和依賴，最后將學習責任轉移給學習者。構建學習腳手架關系到學習者達到學習目標所必需的教師指導。引導學生有效學習是減輕學生認知負擔、達到學習目標的有效方法。當學習者未掌握所需的學習基礎或當新知識（如以前所未接觸過的語法現象）初次引入時，需要合理搭建學習支架，提供充分的學習支持，包括學習資源、強制性的任務、學習任務完成過程中的指導，并在不同的情境中設計新的學習任務，以便發揮其知識技能鞏固的作用。學習目標制訂方面，教師應指導到位，引導學生養成使用工具書、預習、閱讀課外書籍與運用相關教學資源的習慣。只有當學生逐步養成一定的自主學習習慣和能力，具有確定學習目標、根據學習內容合理使用學習資源以及對學習進行反思、效果評估和策略調整的能力，學習腳手架的支持作用才能確保后續學習順利進行。
作者：吳慶玲 單位：南平市普通教育教學研究室
第五篇：高中英語教學對話教學實踐
摘要：
英語作為一門工具性的語言學科，離不開學習者的有效對話實踐和情景交際。在英語教學過程中，教師與學生的對話交流顯得十分重要。實踐證明，對話教學方法能在很大程度上消除傳統教學模式的弊端，促進課堂教學的活躍性，從而有利于學生英語學習水平及教學質量的提高。
關鍵詞：
高中英語；對話教學；有效實踐；提問技巧
隨著新課標的深入實施，現代英語教學越來越重視對學生綜合語言能力的培養。為更好地改善高中英語教學現狀，調動學生主動參與英語學習的積極性，對話教學法應運而生，并逐漸在英語課堂教學中得以廣泛應用。
1.高中英語對話教學的意義
對話教學建立在師生平等交流的基礎之上，強調的是一種民主、和諧、真誠、信任的英語教學氛圍，在高中英語教學中有著眾多方面的應用價值和意義，主要體現在：首先，對話教學基于平等和雙向溝通的現代教育理念，轉變了傳統的學生處于被動接受學習的地位，有助于促進師生之間的溝通與交流，建立新型的師生關系。其次，合理利用對話式教學，在課堂上創設有利的英語學習情境，有效鍛煉學生的思維，促進其學習探究興趣和學科學習能力的提高，因此有利于培養學生進行問題分析、觀點表達、對話組織等方面的能力，促進其綜合素質的提升。
2.開展對話教學的實踐策略
鑒于以上分析，對話教學有著重要的應用價值，如何有效開展高中英語對話教學成為現階段英語教學工作者重要的研究內容。筆者認為，對話教學方式的核心在于情景對話和問題設置，只有以此為重點，掌握對話教學的策略和技巧，開展實踐教學活動，才能更好地強化學生的學習效果，促進教學水平的提升。具體來講，可從以下幾方面入手：
2.1遵循原則，開展對話教學。
為保證師生交流溝通的有效性，開展對話教學應把握好一定的原則。只有在此基礎上進行對話教學，才能真正取得事半功倍的實際教學效果。一方面，對話教學要建立在民主平等和互相信任的原則基礎上，教師與學生要進行平等和真心的對話交流。另一方面，要以學生為中心，保證學生的主動參與性。傳統的教學往往以教師作為課堂教學的主體，進行單方面的知識灌輸。而實施對話教學，需要打破傳統教學理念，強調學生的主動參與性，并以主動交流和自主交流為教學形式進行教學活動的展開，指導學生自主進行問題的探討和互動。
2.2創設情境，導入對話練習。
語言學家克魯姆認為，外語課堂教學要讓學生有機會在更多的情景學習中實現已學語言材料的運用。在高中英語教學課堂中，教師有針對性地進行不同教學情境的創設，能較好地吸引學生的注意力，幫助其進行知識和技能的掌握。如課前教師可以與學生進行交談或者借助多媒體進行圖片、視頻或者動畫等，引入學生感興趣的內容，進行對話的導入，讓學生在一種新奇有趣的課堂氛圍中自覺參與課堂對話。又如教師可以根據課堂教學的內容，利用問題進行導入，如：“Howoftenwereyouill？”“Whatdidyoufeelwhenyouill？”等，讓學生回答，并逐漸過渡到feelevenworse，feelwell，havetoothache，havea-headache等內容的學習。讓學生在這樣的情景中不由自主地要“開口”，從而主動進行知識的學習和掌握。
2.3設置問題，優化對話內容。
對于高中英語對話教學來講，對話不應僅僅是簡單的一問一答，更重要的是借助對話內容及相關問題的設置啟發學生的思維，以促進其更好地用英語進行思考和具體的應用。教師需要注意的是，要根據學生英語學習的特點和接受知識的程度來進行問題的設置。一方面，要設置具有實用意義和開放性特點的問題，引導學生進行思考后再進行回答，而不僅僅回答的是“Yes”或“No”。如可以設置“Whathaveyoulearnedlastweekend？”等問題，就能帶給學生一定的思考空間，并在潛移默化中使英語能力得到鍛煉和提升。另一方面，對話的問題應當具有真實的交際意義，在學生的日常生活和學習中用得到。這就要求教師要合理把握教材的知識內容，提問的問題要聯系生活實際，如可以貼合生活實際發問“Howdoyouprotectyourhand？”等，這樣才能更好地激發學生的表達欲望，讓學生“有話說”。
2.4掌握技巧，有效進行提問。
在對話教學中，教師進行有效的課堂交流需要合理掌握提問時機和方法，否則會產生反面的效果。首先，要促進學生思維的活躍，注意提問的角度。要轉變傳統課堂教學中一貫的“5個W和1個H”提問方式，保證問題類型的多樣性。這樣才能讓學生不覺枯燥，并積極進行思考和回答。如“Canyougivesomeexamplestosavewater?”這一問題就從水資源的保護問題出發，提問角度十分新穎，有利于拓寬學生的思路及回答范圍，有利于學生各抒己見，積極參與課堂討論。其次，在此期間需要注意提問的頻率和難度等，要保證各個層次的學生都能廣泛參與對話訓練，體會到成功和英語學習的樂趣。
3.結語
高中英語對話教學對激活課堂教學活力，提高學生參與英語學習的主動性和積極性，以及促進教學效果的強化等都有極積極的意義。這就要求英語教師以學生為中心，不斷優化課堂教學，創造良好的對話學習環境，并積極進行教學方法的探索和實踐，從而更好地發揮對話教學的積極作用，切實提高學生的英語學習效率。
作者：施曉敬 單位：宿遷市宿豫區實驗高級中學
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第六篇：高中英語教學情境教學法淺析
摘要：
英語是高中課程的重要組成部分，對于學生的整體發展有著關鍵性的作用。隨著國際交流的日益密切，我國越來越需要具有高素質的專業英語人才，因此高中英語教學工作引起了更多人的重視。在高中英語教學中，教師要以教學大綱為依據來準備課堂教學內容，采取多種措施激發學生對英語學習的積極性與主動性，同時要對教學環節進行精心設計，創設出各種符合教學內容的情境，從而為學生營造一個濃厚良好的英語學習氛圍。本文主要就是對情境教學法在高中英語教學中的英語進行分析，指出要如何更好在高中英語課堂教學上運用好情境教學法，以期能夠不斷提高高中英語教學的水平與質量，為學生今后的全面發展創造有利條件。
關鍵詞：
高中英語；情境教學法；必要性；策略
隨著新課程改革步伐的加快與素質教育的深入，我國高中英語教學也出現了新的變化，教學水平有了更高的要求。高中英語教師要對教學內容進行科學合理的設計，提高學生的學習興趣，堅持學生在教學中的主體地位，使用新穎的教學方式讓學生與教學實現更加緊密的結合，改變學生被動學習、消極學習的心態，以更加積極主動的心態參與到高中英語課堂教學中，進而不斷積累英語知識，增強學習能力及英語綜合素質。情境教學法就是可供選擇的最佳教學方式之一，能夠加強學生對高中英語教材中內容的感受。在高中英語教學中，教師要對情境教學法實現更有效的運用，可以從以下幾個方面來展開。
一、高中英語教學中使用情境教學法的必要性
英語學科具有非常多的顯著特點，不僅具有較強的實用性，而且與生活非常貼近，具有豐富多彩的文化內涵，其語法更是有著嚴密的邏輯性，因此采取傳統的教學方法難以取得實質性的教學效果。使用情境教學法，可以將高中英語教材中抽象、籠統的內容以直觀具體的情境展現出來，教學過程更加直觀形象，能夠實現寓教于樂的教學效果。高中英語教學中的情景教學內容十分豐富，其中情境是指一些具體的場合、景象或者實踐境地等構成英語客觀情境的因素，形象性特征十分明顯，能夠降低英語內容的難度，可以讓學生更容易理解與體會到教材中內容的意義。此外，在情景教學法下的英語教學中，學生能夠更加深刻地掌握到教與學這兩個方面的作用，作為一種極具趣味性的教學法，不僅能夠使學生對英語知識涌出更多的渴求欲望，還能牢牢抓住學生在學習過程中的心理特點，幫助他們逐漸養成良好積極的學習態度。
二、高中英語教學中運用情景教學法的有效策略
（一）教師要與學生多用英語進行交流，為學生營造良好的英語使用環境
開設英語課程的主要目的就是為了增加學生一門外語技能，使他們在今后能夠在激烈的市場競爭中找到有利位置。所以，學英語的目的也就是為了今后能夠更好的說英語、使用英語。就目前來說，我國高中英語教學難以取得有效成果，學生英語能力難以得到明顯提高的主要原因就是因為學生沒有機會使用英語，這是因為漢語是學生的第一語言，學生不論是在生活還是在學習中都是以漢語為主，這就使得漢語對高中的英語教學產生了逆遷移，為學生的英語學習造成了許多困擾。如果教師在英語課堂上仍是使用漢語進行教學，就會進一步減少學生使用英語的機會，也就增加了他們對英語內容情境的理解難度。因此，英語教師在課堂上要盡量所使用英語跟學生進行交流和互動，為學生創造必要的聽說英語情境，學生在與教師的交流過程中也能逐漸積累英語句型、詞匯等，有利于他們養成良好的英語表達習慣。
（二）借助直觀形象的實物或教具進行情境教學
受到多種原因的影響，我國大部分學生認為高中英語學習具有很大的難度，學生學習起來感到十分迷茫，對一些英語單詞、句型、語法等的認識僅僅停留在表面，長此以往，導致學生慢慢喪失了英語學習的興趣與信心。因此，為了加深學生對英語知識的理解，教師不僅要通過英語語言對其進行描述與講授，還要借助一些與內容相關的實物或教具來創設情境，讓學生可以更加直觀地將英語詞匯、句型、語法等之間聯系起來，通過對實物或教具的觀察與研究來分析英語知識，這不僅能夠拓展學生的英語思維，讓學生養成良好的語感，還能夠在課堂上營造出一種活躍、輕松的學習氛圍，在此氛圍之中，學生的學習壓力也減小了，有助于他們重新樹立起學習的信心。
（三）開展形式多樣的英語活動，拉近學生與課堂之間的距離
只有豐富的英語學習內容與英語教學方式才能夠吸引學生的注意力，因此，教師要充分發揮教學智慧，結合教學內容與學生學習情況、興趣等，開展相應的英語教學活動，讓學生以更大的熱情參與到英語學習活動中。比如，可以開展英語故事講述活動，讓學生在課堂上為其他學生講述自己擅長的英語故事，在此過程中，學生的英語口頭表達能力得到了培養，英語聽力能力也得到了相應的提高，更為重要的是，學生在充分展示了自己之后，更能養成學好英語的決心與信心。
綜上所述，情境教學法作為一種先進積極的教學方法，將其合理運用到高中英語教學中，既能夠讓學生在各種情境之中與課堂教學融為一體，形成了和諧的學習氛圍，還能夠在英語情境之中提高學生的英語學習效率，學生的英語問題的思考能力、分析能力與解決能力都得到了很好的培養，他們的整體英語綜合素質會得到顯著的進步。
作者：魏印卿 單位：河北省威縣第一中學
參考文獻：
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第七篇：高中英語有效教學分析
隨著經濟的不斷發展，我國與世界的交流越來越頻繁和密切，對英語人才的需求也越來越大。我國在英語教育上的力度不斷加大，新課程的改革也更加注重英語教育的有效性，注重學生綜合素質的提高。高中英語是學生英語學習的重要階段，為學生英語能力的提高帶來巨大保障。要想實現最好的教學效果，就應當充分重視教學的有效性，發現并解決當前高中英語教學中存在的問題。本文在闡述高中英語有效教學的實質和意義之后，分析了當前高中英語教學存在的問題，進而提出實現有效教學的辦法和策略，以期為我國高中英語教學提供有效參考。
1.高中英語有效教學的實質和意義
所謂有效教學，指的是教師通過教學過程的有效性，即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。有效教學的實現，既需要明確教學目標并做好充足的教學準備，進而以科學的組織辦法和清晰的講解過程來實現教學效果的最優化，既能激發并促進學生的學習，還能夠有效地利用課堂時間，拉近師生間的關系。而要實現高中英語的有效教學，就應當明確高中英語教學的特點和教學目標。高中生已經有了一定的英語基礎，聽說讀寫能力都基本成型。高中英語教學就應當在此基礎上，培養學生英語的綜合應用能力，讓學生既能夠充分掌握英語理論知識，還能夠熟練掌握英語的應用。高中英語有效教學在明確這些問題的前提下，充分發揮學生的自主性，讓學生占據教學的主體地位，關注學生全面的發展和進步，結合英語教學規律進行有效教學。實行高中英語有效教學，能夠保證英語教學效率，保證學生綜合能力的全面提高。
2.我國高中英語教學的現狀
2.1教學目標不明確
在當前的高中英語教學中，普遍存在教學目標不明確的問題。高中英語教學既要注重理論知識的教育。許多學校在進行英語教學時，往往只注重語法知識的教授，讓學生學習并理解復雜的語法知識，而忽略了英語語言情感和文化意識的培養。
2.2教學方法落后
在教學方法上，單一落后，教師只按部就班地根據教材進行教學，不能夠根據課程情況、學生學習情況和教學目標進行教學方法的改進。教師進行填鴨式教學，學生被動接受知識，師生間的互動不夠，學生也得不到充分展示自己的機會，且英語實踐機會較少，綜合能力得不到提高。
2.3評價標準單一
在學生的評價方式上，往往只重視學生英語考試成績，只看到學生英語知識的掌握情況，看不到學生英語應用能力和學習的創新能力，忽略學生的個性和獨特性。單一化的評價標準使得學生的個性得不到很好發展，學生的學習熱情降低。
3.實現高中英語有效教學的策略
3.1明確教學目標
新課標對于教學目標的要求是，讓學生擁有英語的綜合語言運用能力，并能夠擁有扎實的英語語言知識和語言技能，掌握英語學習的學習策略，并擁有較強的文化意識。只有這樣，學生才能夠充分掌握英語這門語言，并能夠將其運用到生活和工作當中。在進行高中英語教學時，應當明確這一目標，并將其貫徹到具體的教學當中。
3.2改進教學方法
在教學方法上，應當改變過去單一落后的教學方法，保證師生的有效互動。充分運用最新且最有效的教學方法，如任務型教學法，激發學生的學習熱情，讓學生充分參與到教學當中，發揮其主觀能動性和創造性。利用多媒體教學，豐富教學形式，活躍課堂的教學氣氛，提高課堂的教學效率。
3.3實行科學有效評價
應對學生進行科學有效的評價。學生的英語能力不單單體現在其考試成績上，還體現在其學習過程的態度和主動性上，體現在學生對于英語語言的掌握上，體現在學生對文化意識的掌握上，體現在其英語學習的潛能上。因此，學校應豐富學生的評價方式，對學生進行全面的、科學的評價，充分認識到學生的能力，激發學生的自信心，讓學生主動進行英語學習，提高英語教學的有效性。
4.結語
高中英語教學對于學生英語能力的提高有著巨大作用，要想實現學生英語學習的最佳效果，就應當重視英語教學的有效性，讓課堂教學效果最優化。應充分認識到當前英語教學中存在的問題，并加以解決，明確高中英語教學的目標，提高學生的綜合英語能力。改進教學方法，運用多種教學手段激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效率。另外，實現評價方式的科學化，既重視學生的考試成績，還要看到學生在英語語言的運用上和學習方法的創造性上，保證學生的學習信心和學習熱情。只有這樣，才能將有效教學貫徹到英語教學當中，保證教學的有效性，提高學生英語的綜合素質，為其未來的英語學習和運用打下堅實的基礎。
作者：文輝 單位：江西省上高二中
參考文獻
高波.英語有效教學案例集結與認識[J].教育實踐與研究(中學版),2007(02).
第八篇：高中英語寫作教學錯誤分析
摘要：
英語在高考必考的科目中是一門很重要的科目，英語分為聽力、完形填空、閱讀理解、改錯、寫作五個部分，在這五個部分中，寫作是其中的一個難點，需要老師在學生的學習過程中加以教導。寫英語作文和寫語文作文是差不多的，都需要我們對于我們所學知識的理解、整合并且加以利用，需要我們平時有較為深厚的積累。在英語寫作的過程中學生經常會遇到一些問題，犯一些錯誤，這就需要老師對這些錯誤加以分析，并獲得經驗和方法以此在日常的英語寫作的教學過程中進行有效的運用。
關鍵詞：
高中英語寫作；錯誤分析理論；英語寫作教學
引言
高中英語寫作對一些學生來說是一個難題，教師在教學生寫作的過程中經常會發現學生存在的一些問題，比如拼寫錯誤、用詞不準確、句式錯誤等常見錯誤。學生會犯錯都是正常的，因為他們的英語素養還不夠好，認識的英語單詞、句式等有限，因此這些錯誤大多是可以在教師的教導過程中改正的。既然如此，教師在對學生的教學和改錯糾正過程中要清楚的知道錯誤產生的原因，應對這些錯誤的方法和措施，減少這些錯誤發生的概率。高考英語寫作問題是一個由來已久的問題，很多的專家學者也在對這個問題進行研究，期望能找到解決這個問題的方法。錯誤分析理論是學者專家針對那些學生們所犯的錯誤進行分析研究，得出了其中的規律，這個理論對于教師的寫作教學活動有著一定的作用。本文主要是以錯誤分析理論為基礎，通過對問題的分析來幫助教師能夠更好的進行英語寫作教學活動。
一、錯誤分析理論的概念
很多人都不理解錯誤分析理論這個概念，何為錯誤分析？學生們在學習英語或其他外語時會犯一些錯誤，而錯誤分析顧名思義就是對這些錯誤進行分析研究，找出發生錯誤的原因，針對這些錯誤的方法和減少錯誤發生的方法的這個過程。錯誤分析理論并不只是單純的語言方面的理論，其中也蘊含著一些心理學的理論方法。對于錯誤分析理論的研究是從國外開始的，國內開始的較晚，最先開始研究的是科德，他認為每個人在學習的過程中都會犯一些錯誤，這是正常的，因為每個學習過程都有著其過渡的過程，每一種語言之間都存在著一定的差異。與德科不同的是，卡迪爾是從語言的角度來進行錯誤分析的，他認為每一位學習新的語言的人都需要在平時的時候加以訓練，使自己對于語言能夠更好的熟悉，同時學生本身也應該對自己所犯的錯誤進行自我剖析，避免下次再犯同樣的錯誤。我國國內雖然起步較晚，但也有相關的學者對這一問題進行研究。學者王初明認為在進行錯誤分析的過程中也是我們加深印象的過程，能夠使我們更清楚的知道適合自身的學習方法。
二、錯誤分析理論在高中英語寫作教學中的應用研究
1.對高中生英文寫作錯誤的分析
首先，中國式英語的錯誤，講的是我國學生常常犯的語言翻譯錯誤。由于中文是中國人的第一語言就是母語，所以學生在學習英文過程中不可避免地被之前根深蒂固的中文用法規則所左右，一旦英文語句過于繁復，而學生的英文學的還不到位，學生很可能會按照中文的語句語序來翻譯英文，這就是很常見的中國式英語，這類錯誤很能反映寫作學生的水平。其次，語法方面的錯誤，從初中開始，學生就在學習英文的語法，類比于中文的被動句、主動句，英文語法也就是講究句型和結構。如果學生對語法不夠了解熟練，那么就會在寫英文語句中犯語法錯誤，語法的掌握程度就對應了學生的英文水平。語法錯誤是學習英文、分析寫作錯誤的重要區域，一直被教育者列為重要關注點。另外，除了以上兩點的英文語言的錯誤。這種錯誤可以簡單解釋為粗心大意、馬大哈式錯誤，它是高中生在受到消極的負面的主觀判斷的影響犯下的。有一些學生在一些特定情緒下，比如情緒過激，精神萎靡或者心神恍惚，就會不小心在英文寫作過程中出現偏題或者落筆錯寫情況。
2.教育者怎么對高中英文寫作錯誤進行糾正
身為中國學生的我們就算在語文寫作中也會出現各種各樣的錯誤，這從高考語文考生也無法盡得滿分就可以得到證明，那么在英文寫作中發揮的不盡如人意也是可以理解的。重要的是怎么把各種錯誤進行針對性的分類和解決，這才是教育學家們應該重點關注的對象。以往的處理方法是發現學生犯了錯誤就嚴格糾正，因為傳統教育思想認為一旦犯了語言錯誤并且沒有及時糾正就會形成犯錯的慣性，而且可能一直被加強負面影響，導致更多更壞的錯誤。然而實際上，學生的學習是需要鼓勵的，如果一味指責學生犯的錯誤，就會打擊學生的學習積極性，學生會變得自卑，越是小心翼翼，越是不敢犯錯，就越有可能犯錯，而且不到一丁點錯誤那幾乎是不可能做到的，于是學生就更加放不開，不敢嘗試英文交流，進而影響人際交往。相反，假設英語老師對學生多一些鼓勵，積極引導學生自己發現錯誤和不足之處，那么學生的自信心就會增強，從而加強學習的樂趣和積極性，這對學生的學習是十分有利的。這種做法說得不是縱容學生犯錯誤，而是見招拆招，對癥下藥。不管是滿篇錯誤還是雖然沒有錯誤但不流暢，情感不到位的英語作文都不是一篇好的英語作文。所以，在教導學生學習英語寫作時，老師應該針對不同的學生，不同的學習情況，不同的寫作錯誤，拿出不同的方法，對癥下藥，這樣才能幫助學生高效學習。
(1)歸類錯誤
中國高中生學習英文寫作時，犯的錯誤各種各樣，對于教師而言，針對不同學生犯的不同錯誤，歸類錯誤是一件很重要也頗有難度的事情。在各種英文作文錯誤中，根據能不能理解英文語句的判斷，分為局部的還有全局的這兩種基礎性錯誤。局部性的錯誤認為是學生對英語語句各部分意義的翻譯和解釋不完全正確，比方說用錯了動名詞形式或者說漏了助動詞等等不太會令人產生誤解的錯誤，這實際上并不影響交流。在學習英語的過程中，學生可能會犯全局性錯誤，所謂全局性錯誤是指學習英語過程中不小心違反了英語句子的結構，因此致使英語句子混亂，意思難以解釋。全局性錯誤有語法錯誤，詞組錯誤，漏用活錯用連詞等情況，該錯誤較難改正，也比較嚴重。為了減少這類錯誤的出現，學生應該及時地糾正在英語寫作的過程中可能犯的錯誤，因此學生先必須弄清楚錯誤的種類，并且結合實際情況，努力消除錯誤產生的根本原因，最后在他人的幫助下，認真的糾正錯誤。高中英語老師還應該激勵學習英語的學生獨立自主并且積極地找出在英語寫作中產生的錯誤，不僅如此，還要讓學生發揮其能力，自主地改正已發生的錯誤。
(2)高中生糾錯的態度要擺正
高中生在進行英語寫作的過程中，發現了所犯的錯誤，這時候，他糾正錯誤的態度特別重要。而英語老師的教學的態度能夠深深影響高中生的糾錯態度，從而影響學生糾正錯誤的效率和效果。老師應該耐心地積極地為學生解決疑惑，讓學生擁有積極樂觀的糾錯態度，使學生遇到錯誤時不害怕退縮，勇敢地正視自己的錯誤，并且老師應該孜孜不倦地指導學生，樂此不疲地循循善誘。由許多現實事例證明，英語老師如果一味地教學，只用簡單的教學方法，蠻橫粗暴的教學態度，不僅不能使學生從中受益，而且挫傷學生自主獨立進行糾錯的積極性。因此，作為一個合格的高中英語老師，不僅僅要有良好的教學方法，正確的教學思想，更需要敬業的工作態度，維護和愛好學生的思想感情。
(3)能夠認真選擇糾錯方法
高中生要想在英語寫作方面得到極大的提升，必須認真糾錯，因此高中生認真地選擇好糾錯方法是糾錯過程中極其重要的一個步驟。眾所周知，犯錯容易，改錯難，糾錯是一門技術。糾錯的結果決定了學生能否真正提高其寫作能力。如果高中的英語老師，在批改英語作文時，把學生所犯的錯誤都批改出來，就等同于重新幫助學生寫過。日復一日，學生因為過于依賴英語老師，使學生不重視英語寫作時的錯誤，不及時自主地改正錯誤。除此以外，因為很多高中生不容易學習好英語，特別害怕失敗，受到挫折，所以這時候那些英語方面比較薄弱的學生特別希望能夠從老師那里得到激勵，從中維護自己的自尊心，激發自己的自信心，也激發繼續努力學習英語的熱情，因此老師應該適當地鼓勵和激勵學生。
(4)老師要頻繁地與學生進行交流
要真正地快速地提高寫作評價效果，其中比較有效的方法是老師和學生共同討論。當下盛行的新課程改革，與傳統課程最大的區別是新課程改革的教學過程以老師與學生頻繁地來往和積極地互動為主，達到老師和學生共同發展的目的。為了使教學成果有一個質的飛躍，也就是使老師在教學中得到成長，學生在聽課中獲得知識，老師和學生應該在平時的教學中加強交流，分享知識和情感，以達成共同的目標。在平時中，老師通過布置作業、批改作業的方式對學生增加了解，并且加強交流。相較于其他的方法，這種方法比較柔和，學生不容易產生排斥，更重要的是，這不僅不會影響學生獲取知識的動力和熱情，還可以讓學生認識不足，改正錯誤。除此之外，同學之間可以相互幫助，相互督促，這對于提高寫作水平有明顯的作用。學生在學外時，很容易產生排斥心理，他們害怕失敗。因此，在這種情況下，應該增加學生的信心。自信心是學習英語必備的心理，尤其對于成績差、自信心不足的學生來說，充足的自信是必不可少的。通過調查研究，我們可以發現，為了改進學生的整體水平，老師應該提出鼓勵性的建議。有專家認為在講解作文時，不能一味批評學生的不足，比如單詞拼寫錯誤、結構混亂等等，相反，老師應該鼓勵學生，提高學生學習英語的興趣。不僅如此，老師應該及時了解學生在被批評后的心理感受，以免打擊學生的自信心，厭倦學習。對于學生寫作時比較優秀的地方，老師應該予以表揚，增加學生學習的熱情和動力，也給其他學生樹立學習的榜樣，相互進步。由此可見，師生之間的交流對于提高寫作成績有舉足輕重的重要。
(5)倡導自我批評
在學習英語寫作的過程中，學生應該學會自我批評。自我批評即是學生自己發現自己的錯誤，去除病句，應用正確的語句，給作文予以潤色，這樣才能更好的提高寫作水平。而對于老師而言，可以在批改作文時圈出學生錯誤的單詞、語句，并且讓學生自己發現錯誤的原因并且改正錯誤，，這可以讓學生更加深刻的認識到出錯的原因，避免下次犯同樣的錯誤。而一些學生共同的錯誤，老師可以讓他們自己改正。讓學生自己發現錯誤、改正錯誤對于提高寫作水平有很好的幫助。所以，老師應該適當的放手。
三、結束語
要想提高第二外語的水平，就要不斷的發現錯誤和改正錯誤。在學習過程中，犯錯誤是在所難免的，因為錯誤不但表明學生的學習的成果，是否真正掌握老師所講的知識，而且錯誤也顯示了老師教學過程中的缺陷。但是，如何在錯誤中發現原因并且改正錯誤才是最為重要的。對于不同的錯誤，應該找出不同的原因，因地制宜，改正錯誤。寫作是應用語言表達自己想法和觀點的過程，同時，在寫作中可以發現不足、改正錯誤。在改正錯誤的過程中，老師增強了教學能力，學生提高了寫作水平，一舉兩得。
作者：王倩 單位：渤海大學外國語學院
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第九篇：高中英語作文教學思維訓練
在高中英語教學過程中，英語作文常常被作為其中的重點內容和難點。因為語言環境的差異性，學生在英語寫作的過程中常常會出現一些思維方式上的錯誤，為了能夠鍛煉學生的思維能力，增強學生在英文寫作過程中的信心，在英語作文教學課程體系之中導入思維訓練十分必要。
一、高中英語作文教學的常見問題
(一)作文內容空洞無內涵
在高中英語作文教學中，學生在構思作文時很容易出現內容空洞的問題。在行文時，除了基本邏輯連接語句以外，涉及中心內容和主題思想的文字和語句往往過于空洞，僅僅停留在現象描述或是簡單的事實概括上，很少能夠將作文的主題內涵寫得更加深刻。這個現象往往是因為在英語教學過程中，教師過于注重語言基礎能力的訓練，而忽略了學生邏輯思維和創造力的培養。
(二)作文結構混亂不嚴謹
英語作文的整體結構是最能體現邏輯思維能力之所在。但當前的高中英語作文教學中，學生的英語作文很容易出現架構混亂、邏輯不嚴密，甚至出現內容體系之間無法銜接以及邏輯跳躍的情況。作文整體結構的設計是非常體現邏輯思維能力的，邏輯思維較好的學生對段落之間、語句之間關系的把握得心應手，從而能使整篇作文形成縝密的思維結構以及符合事物發展規律的邏輯順序，因此通過相應的訓練來鍛煉學生的思維能力成為十分重要的課題。
(三)作文立意老套無創新
高中英語作文教學中還容易出現作文立意無新意的問題，這與學生本身的想象能力和創造能力息息相關。隨著素質教育的推進，高中英語作文題目也呈現更加開放的特點，這需要學生具備極強的邏輯思維能力來正確審題，把握題目的本質要點，從而在不跑題的基礎上寫出新意和創意，能體現自己的思想和觀點。因此，訓練學生的思維能力成為一個很關鍵的問題。
二、導入思維訓練模式的英語作文教學
(一)引入思維風暴模式
高中作文教學過程中，除了一般意義上的教師利用課程教材直接傳授知識以外，還可以有意識地導入思維訓練的模式。因此，可以在高中英語課堂中導入思維風暴的教學模式，這是能通過合作性的討論形式來直接激發學生想象力和創造力的思維訓練方式。比如，可以在作文課堂上設定一個特定的作文題目，引導學生組成合作小組，以小組為單位進行討論，對作文主題所涉及的要點進行思維發散式討論。牛津版英語教材的特點就是在于分步驟讓同學形成寫作思維，如在Unit2Task“Writingawebsitearticletogiveadvice”的Task板塊練習中，就將寫作教學分為以下三個步驟:Step1:identifyingproblems;Step2:discussingsolu-tions;Step3:Writinganarticle。按照這三個步驟的教學要求，教師可以通過思維風暴的模式引導學生怎樣寫一篇關于website的文章，通過重點關注Step2，加強學生之間的交流與合作，從而形成思維風暴。同時，待到思維風暴進入尾聲之后，就是收集所有小組單位的思維發散的討論結果，從中篩選更為符合作文主題也更具創新意識的主要觀點。導入思維風暴模式來訓練學生的思維能力，能夠讓學生在輕松的討論氛圍中不知不覺就鍛煉了想象能力和創造能力，富有極高的可操作性。
(二)引入思維導圖模式
思維導圖模式是一項比較容易應用，同時也很受歡迎的思維訓練方式。通過導入思維導圖模式，有利于幫助學生更好地去理解高中英語作文題目的題意，并能夠幫助學生初步整理出英語寫作的思路和提綱。同樣以Unit2為例，該模板單元是要求寫關于website的文章，雖然現在很多學生都有接觸網絡，但很多學生只是將網站作為娛樂和游戲的平臺，為了讓學生能加深對網站的認識，就可以通過思維導圖來增強學生的直觀認識。比如，當前高中作文題目常出現圖片呈現的模式，這對于思維能力不強的學生來說易出現寫作跑題的現象。在引入思維導圖模式之后，教師可以引導學生運用思維導圖模式迅速給出圖片呈現的主要內容，同時幫助學生判斷哪些主要內容是需要大篇幅去描述的，而哪些內容則可以省略帶過。長此以往，在面對圖片呈現題目的英語作文時，學生可以自覺使用思維導圖的方式自行去判斷圖片的主要內容以及側重方面，進而從根本上鍛煉思維能力和邏輯判斷能力。
(三)培養良好的閱讀習慣
古話說:“書讀百遍，其義自見。”即在閱讀能力達到一定程度的時候，人的思維能力和邏輯判斷能力也會隨之提升，不用刻意去分析書中的閱讀內容，而是以非常自然的方式去理解，這也體現了閱讀的重要性。所謂“巧婦難為無米之炊”，學生在英語寫作之時常常會覺得可寫的內容太少，這是與平時接觸的英文閱讀材料太少密切相關。因此，教師可以引導學生去閱讀與本階段能力水平相適應的英文書籍、報刊或時事新聞，從點滴中了解英語寫作的用語習慣，掌握英語寫作的行文特點。這樣，才能從點滴閱讀積累中促進學生英語思維能力的提升。
三、結語
對于高中學生來說，思維能力并不十分出眾，因此在英語寫作方面會存在一些困難，但這是可以通過課堂上有意識的思維訓練方式去改善和提升的。因此，本文介紹了引入思維風暴模式、思維導圖模式及培養良好的閱讀習慣這幾個重要的訓練方法，以期能對學生英語寫作水平的提高有一定的促進作用。
作者：陳倩 單位：江蘇省金湖縣第二中學
第十篇：高中英語口語教學原聲電影的影響
摘要：
隨著經濟的不斷發展，教育方式不斷變革和創新，尤其對高中英語的要求越來越高。雖然同為語言類基礎學科，但英語與其他的學科不同，在掌握一定的基礎語言理論知識之后，還要求學生擁有對英語的應用能力，比如英語口語。現如今我們最大的問題就是因為文化差異，對于英語的語言場景的模擬比較困難。
關鍵詞：
英美原聲電影；英語口語教學；積極影響；方法對策
盡管各校提倡德智體美勞全面發展的人才培養方案，但是落實到實處的只有少數。在應試教育的影響下，我國高中的英語教學模式僵化，目的只是為了服務高考，取得好成績。然而，我們學習英語的最初目的是能夠熟練地運用英語進行交流。自2017屆開始，英語將不再參加統一高考，而是變成社會公共考試。這說明我國的初、高中英語教學模式正在發生深刻的變革，更注重的是學生綜合的聽說讀寫能力和在生活中的運用能力，而不是只是試卷上的成績。學好英語的關鍵是對英語是否有興趣，隨著英美電影向中國市場的投入，青少年開始受到西方文化的影響并對電影市場產生濃厚的興趣。只要結合多媒體技術，并運用英美原聲電影對學生的語音、口語、重音等各個方面加以引導，英美原聲電影將會對高中英語口語產生強大的積極影響，對高中學生的英語口語水平的提高起著重要作用。
一、英美原聲電影對高中英語口語教學的積極影響
1.鍛煉學生聽說讀的能力，提高學生的綜合英語素質。播放英美原聲電影可以為學生創造出更加真實的英語交流環境，使學生身臨其境，這是學好英語的有效方式之一。要獲取語言信息，聲音必不可少。所以想要學好英語口語，高度還原的模擬場景、高清晰質量得到保證的聲音必不可少，二者對英語口語的教學質量有舉足輕重的作用，無可代替。英美原聲電影與高中口語英語的結合這一舉措，不僅可以提高學生聽、說、讀的能力，還可以大大提高學生的英語交流能力。除此之外，英美原聲電影中有大量的人物角色和臺詞對白，以輕松的語言交流的方式呈現。這樣在觀影時學生在相對輕松的語言環境里接觸到更多平時接觸不到的單詞，并形成記憶，一定程度上增加學生的詞匯量，提升學生的綜合英語素質。
2.創造輕松的課堂環境，提高學生積極性。大部分高中生不肯開口說英語，主要是因為自尊心強，怕犯錯誤受到嘲笑，自信心不夠。雖然老師采取鼓勵為主的政策，鼓勵學生說英語，但是課堂尷尬緊張的氣氛還是難以避免，通過播放英美原聲電影，可以給學生創造一個較為輕松舒適的語言交流環境，使影視作品與英語口語學習有機融合。同時引導學生用英語進行交流，可以在播放過程中適當暫停，讓學生用英語交流的方式進行后續猜想，之后教師進行適當的講評。這種方式不僅可以減少師生之間的距離感，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的口語水平和積極性，使學生更加喜歡英語。
3.激發學生學習興趣，增強英語口語學習效果。興趣是最好的老師，教育心理學告訴我們，影響英語學習的因素主要有三個方面，即情感因素、態度和學生自身的個性特征，其中態度尤為重要。播放電影可以使學生的英語學習更快樂，即使是黑白的老電影，也要優越于死板而又枯燥的課堂教學。因此，相對于傳統的教育方式，學生會對這種新方式更感興趣。采用視頻播放的方式可以使學生自覺地投入電影世界中并接受潛移默化的學習，減少讀紙質名著所需要耗費的時間。有些學生會對電影中的臺詞進行有意識的模仿，這極大地激發學生說英語的熱情，再加上教師的正確引導，可以極大地增強英語口語的學習效果。
4.創造較真實的交流環境，學習地道的英語口語和經典語錄。因為受到漢語語言文化的影響，所以盡管我們也可以口述英語，但語音并不純正，語調不夠標準。運用英美原聲電影對英語口語進行教學時，學生通過對電影中臺詞、語音、語調的下意識模仿，會使英語口語更標準，印象也會更深刻。因此，將英美原聲電影與英語口語教學進行結合，有助于創造真實的交流環境，有利于學生學習地道的英語口語。
二、怎樣運用英語原聲電影對高中英語口語進行有效教學
首先選擇適當的影片，有效達到教學目的。通過事先對影片進行篩選，選擇符合教學大綱、學生水平，以及教學目標的電影進行播放，對影片的內容進行適當的刪減，以避免沒有價值的電影片段浪費學生的學習時間，達到事半功倍的效果。其次做好課前準備工作，強化教學效果。觀看電影之前為學生做好觀影簡介，讓學生了解電影的背景、故事內容等。高中生詞匯量有限，這就需要老師備注好中文解釋，或者播放具有雙語字幕的電影，有利于學生理解單詞并增加詞匯量。同時對可能出現的生澀的單詞進行標注，也可以在觀看過程中注意做好注解，有助于學生對電影內容的理解，達到觀看視頻最初的教學目的。最后進行觀影評述，增強學生口語表達能力。讓學生對于播放的電影內容做出反饋或者用英語進行討論，從本質上提高學生的英語口語表達能力。
三、結語
高中口語英語教學與英美原聲電影的結合不僅可以極大地提高學生的積極性，還可以使學生的詞匯量儲備更加豐富，使學生在相對真實的環境下進行英語口語的交流，從而大大提高學生的英語口語水平。我們應重視這一教學方法并不斷地試驗普及，多多運用，使我國的高中英語口語質量得到提高，使學生的英語水平得到提高，使學生的英語綜合素質取得本質上的進步。
作者：唐冀英 單位：宿遷市宿豫實驗高級中學
參考文獻：
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