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摘 要：初中階段是學生英語學習重要的基礎性階段，是學生形成充足知識儲備以及良好語感的關鍵環節，更是培養學生自主學習能力的重要時期。而學案導學法的根本目的便是培養學生的自主探究能力，這能夠有效同新時期初中階段英語教學的目標相符合，所以教師應在英語教學中加強對于該方式的應用。故簡略闡述學案導學法的應用原則，并從科學設計導學案以及優化應用導學案兩方面著手，提出提升學案導學法應用成效、保障初中英語教學質量的策略，旨在為相關教師提供參考，進而助力初中英語教學質量和效率的提升。

關鍵詞：初中階段；英語教學；學案導學法

近年來，我國英語教育領域出現了諸多新型的教學方法，其中學案導學法是當前廣受好評的教學方法之一，在培養學生學習思維以及學習能力方面有著重要作用。但從目前來看，部分教師并沒有真正掌握學案導學法的應用技巧，導致其常常流于表面，難以起到實質性作用。基于此，有必要對其優化應用策略展開更加深層次的探討。

一、學案導學法的應用原則

（一）一課一案

在初中英語教學中應用學案導學法時，應嚴格遵循一課一案的原則，當面臨不同教學內容時，教師需對現有的學案展開相應的調整，讓學案能同每一個章節相匹配，以免過于重復的學案影響學生的直觀理解。教師在進行學案編寫時，針對教學重難點內容進行差異化學案的編寫，以保障學生學習的有效性和條理性。

（二）一案多問

教師若想切實展現出學案導學法的優勢，應針對學案展開問題化的設計，并有意識地采用討論式和演講式教學相結合的方式。在傳統的教學中，教師往往更傾向于選用演講式的教學方式，盡管該方式可更好地向學生傳遞知識點，但卻忽視了學生的主體作用，難以真正實現對于學生獨立自主思考能力以及深度學習能力的培養。因此，教師對于學案導學法的應用需將重點放在討論式教學方面，促進單一知識灌輸向問題式互動的有效轉變。

二、提升學案導學法應用成效保障初中英語教學質量的策略

（一）科學設計導學案

1.尊重學生實際情況。學案導學法的科學應用能夠有效提升初中階段英語教學的質量，而導學案設計水平則直接影響了其應用的實效性，所以教師在進行導學案設計時要充分尊重學生的實際情況，并在此基礎上對導學案的框架進行系統化的構建，還要詳細修改和調整導學案，以從根本上保障導學案的高質量應用。教師在進行導學案編寫時需事先做好相應的準備工作，全面展開對于教學任務大綱的深入研究工作，并保障其所設計的導學案能夠同當前課程改革、教學任務的實際要求相適應，并符合課程任務的核心內容，以免出現與授課主體相背離的問題［1］。教師在實際設計導學案的過程中，還要結合具體情況的變化對導學案的內容進行修正，并基于教材內容在其中加入額外的知識，以達到拓展學生眼界的效果。教師需要針對當下學生的學情和知識水平產生充分了解，并合理把控學生在課堂教學中的心理變化，最大限度提升導學案設計的針對性和實效性。教師在進行導學案設計時，應注意兩方面問題。一方面，教師要充分發揮出其自身應有的指導作用，采用與學生實際情況相符合的教學手段對學生的英語學習進行科學的引導。另一方面，教師應給予不同層次學生充分的尊重，保障其導學案設計的針對性，全方位兼顧不同層次學生的學習需求。

2.提升學案的趣味性。導學案的設計和編寫不僅要有系統化的知識點框架，還要具有良好的趣味性，這樣便能夠提升學生的學習興趣。教師設計導學案的過程中，需注重采用更為生動和有趣的語言，深化讀寫訓練和聽說訓練的有機結合，這也是考核初中階段英語教師專業素養的重要指標之一。教師在對講學稿內容進行編寫的時候，應著重營造出良好的師生互動氛圍，讓學生能夠在一種更加和諧愉悅的氛圍中展開知識學習。教師還要進一步提升其中相關內容的可操作性，此舉能夠有效助力學生創新實踐能力的提高。教師應給予學生學習成果積極正面的評價，有效突破以往單純按照分數進行評價的局限性，用中肯的話語和鼓勵的形式合理評估學生的學習情況，盡量避免定性評價的出現。進一步調動學生在英語學習方面的自信心，通過提升學生的自我效能感，促使其更加積極主動地投入到攻克英語學習難關的各項實踐活動中去。

3.積極轉變教師角色。教師早在進行導學案設計時便應注意自身角色的轉變，在初中階段的英語教學中應用學案導學法主要是為了推動學生進行自主性學習，并對教材中的知識產生更為深入的了解和認識，但要注意學生所開展的自主學習仍需教師發揮出其自身的主導作用，給予適當的從旁指導，以便于為學生的自主學習提供方向性的指引。基于此，教師在應用學案導學法時，需對自身的角色進行明確，針對學生基于學案所開展的自主學習展開整體層面的合理調控，不僅完成相應的課堂組織工作，還應參與到學生中共同構建課堂［2］。

（二）優化應用導學案

1.鼓勵學生自主預習。學案導學法的生命力便在于實施，從實際情況來看，學案導學法的應用主要是為了提升學生的自主學習能力，所以教師應在正式開展教學之前鼓勵學生自主預習。在學案導學法的實施階段，教師事先所制定的教學目標基本上能夠同學生的學習目標相符合。而教師能否高質量完成教學任務直接關系到學生課前預習情況、學生學習的目的性和針對性以及其對于教材內容的了解程度等。合理進行課前預習能夠盡量減少學生在實際學習過程中的盲目性，還可在極大程度上轉變單一灌輸式教學的局限性。從學生的角度來看，導學案中所制定的教學目標可對學生的學習起到一定的指導作用，進而切實提升其思考行為以及學習行為的方向感以及針對性。教師在正式上課之前需要綜合考慮其教學任務以及教學目標，對課前預習作業進行設計，并要求學生在上課之前進行嘗試完成，這便可達到良好的課前預習效果，幫助學生初步了解教材內容，從實際的問題和任務出發對教材內容中的重點和難點展開詳細的提煉和篩選，有助于提升學生英語課堂學習中的針對性。導學案本身有著更加系統化的知識體系以及極強的邏輯性，所以學生在開展自主學習的時候需要立足于導學案中的知識框架，對知識體系進行理清，并針對其展開全方位的反思及總結歸納。

2.強化學生合作探究。教師在課堂教學中應用導學案時，需給予學生充分的指導，合理分析當前學生所具有的自主學習狀態，對學生在學習過程中所呈現出的問題和難點進行明確，在綜合考慮各方面影響因素的基礎上引導學生找到解決問題的方法和途徑。小組合作探究是學案導學法的重要實施途徑，學生參與到集體討論中，不僅可獲取來自同伴的新的學習思路，還能夠在探討中實現團隊協作能力的提升。接下來便可讓學生以小組的形式提出各自的討論成果，教師要針對討論結果合理評價和解釋學生的觀點，為其他的學生提供借鑒。集體的智慧具有強大的力量，小組合作探究形式的應用可讓教師對學生的學習需求產生更為直觀明確的了解，可有效提高教師的教學水平，實現由課本內容向課外知識的延伸和拓展。課本中的內容存在較為突出的局限性，早在課本設計之初便要滿足大多數學生的實際需求，所以其整體具有一定的統一性和普遍性。基于此，教師在進行教學時要圍繞著教材中的具體內容，盡量融入一些課外的內容，擴大學生的知識面，豐富學生的知識積累，有效提升其應用學習能力，對知識產生更為深層次的認識和理解。教師在最初準備導學案時要注意對其所能夠擴展的內容進行標注，并從導學案中的具體內容出發展開具體的教學活動，而小組合作探究形式的應用可營造出更加良好的課堂氛圍，讓學生能夠在一種自如和諧的環境中學習知識，有助于保障學生學習的清晰化以及條理化程度［3］。

3.合理開展精講答疑。學生在經歷過自主學習和小組討論后初步實現對于所學知識的了解，并提升學生的認知層次。教師要基于此，深化同當下英語教材中所涉及的各種重點和難點知識之間的結合，并對學生的困惑進行第一時間的解答，合理糾正其理解層面的偏差，切實落實“精講”的要求。始終圍繞著教材中的重難點問題，對學生普遍面臨著的共性問題進行詳細的分析以及總結，并展開針對性的講解，逐步消除學生的困惑，但要注意不能夠事無巨細、面面俱到，以免影響學生自主學習的效果。教師應科學進行達標總結。結合實際情況來看，達標練習主要指的是從當前英語課堂的教學目標出發所編制的英語練習題，這種習題訓練主要目的便是引導學生對課堂中的教學內容進行充分理解和解讀，進而實現其各項英語語用能力的強化提升。教師在進行習題設計時既要保障其中有著充足的基礎知識習題，還要在原有的基礎上增加能夠鍛煉學生思維的習題的比重，立足于課前、課中以及課后練習等多個環節，深化落實初中生自己的自評和反思，提高達標總結的實效性，保障學生對于知識的深化整理，進而推動其知識層次的提升［4］。

（三）合理延伸導學案

1.自我檢測。在有效時間內，需要使學生針對學習效果進行自我檢測。通常來講，對于新授課中通過閱讀即可掌握的知識點，檢測的起點是比較低的，學生需要緊扣自學內容，通過自己的努力完成大部分檢測內容。同時，還要對不同層次的學生提出差異化的要求。為此，教師需要在學生的自我檢測中提供針對性的指導，以此來滿足學生不同的學習需求。自我檢測的目的是幫助學生進一步進行自主學習，使學生積極思考，從而挖掘學生的學習潛能。從效果來看，有效的自我檢測能夠使學生及時進行查漏補缺，鞏固與完善學生已有的知識。在學生的自我檢測中，教師需要進行巡視，以此來了解學生存在的問題，并據此進行二次備課。在這一過程中，教師只需觀察即可，以免貿然地干預破壞學生的學習氛圍。

2.小組檢測。在新授課或者復習課中可通過小組檢測的方式進行當堂檢測，而檢測的時間一般要控制在 5~8 分鐘，使學生有充分的想象、思考空間，將此前所學知識內化。在當堂檢測后，需要留出 1~2 分鐘供學生思考。學生可進行自主反思，也可進行小組交流，以便學生在發現問題之后可及時解決，從而提高當堂檢測的實效性。利用學案引導學生進行當堂檢測時，通常需要將引導性的內容進行梯度化的設計。如在復習課中利用學案進行當堂檢測時，需將內容劃分為三個梯度：第一，基礎內容。這些內容比較適合知識內容暫時比較薄弱的學生。第二，提高內容。這些內容適合中等水平的學生。第三，闖關內容。這些內容適合引導優等生進行能力的提升與思維的拓展。利用梯度化的學案，可使大部分學生都能夠取得一定的進步，并在小組內部與小組之間的相互幫助中實現“最近發展區”的發展。

3.限時檢測。從學科特點來看，英語課程的知識內容通常比較零散，容易導致學生懶于記憶。而最為突出的表現，就是做題的時候想翻書，并且做題的速度比較慢，基礎知識容易出現遺忘。為了深化學生對基礎知識的理解與記憶，提高學生解決問題的效率，教師可利用學案組織一些限時檢測活動。通常來講，這些任務的難度不能過大。同時，還需要對檢測的時間進行適當的控制。這樣一來，不但可提高學生的學習效率，而且有利于鍛煉學生的思維能力。

4.問題式小測。小測的形式無須拘泥于以試卷為主的紙筆測試，而是需要對小測的形式進行一定的調整與改進。比如可利用學案引導學生進行小組必答題與搶答題的比賽。在具體的操作中，可通過闖關的形式來充分調動學生的學習積極性。完成活動之后，需要將學生普遍存在的問題進行整理，并進行集中性的講解。

5.優化評價。利用學案導學模式組織課堂檢測時，及時進行恰當的評價是極為必要的。為此，教師需要不斷對教學評價方式加以改進。首先，要充分發揮出學生的主體作用，組織學生進行自我評價與相互評價。其次，要避免過于關注學生的學習結果，而是要將評價的重點放在學習全過程中。最后，要設計多元化的評價方法。比如根據學案反饋的結果采用“檔案袋評價法”，以此來及時了解學生的發展變化。綜上所述，教師應加強對于學案導學法設計以及應用方式的重視，綜合考慮各方面影響因素，在實踐過程中結合學生的實際學習情況實施，為學案導學法應用成效的提升創造良好的條件。

參考文獻：

［1］ 曹春娟.初中英語教學中如何有效利用學案導學這把利器［J］.科學咨詢，2021（2）：286.

［2］ 徐紅棣.探究學案導學法在初中英語教學中的作用與方法［J］.英語畫刊，2020（1）：110.

［3］ 謝國煉.初中英語“導學案”教學模式的實踐與反思［J］.魅力中國，2021（9）：133.

［4］ 王培培.學案導學教學模式在初中英語教學中運用研究［J］.新一代，2020（23）：201.

作者：王國慶 單位：甘肅省武威第十九中學