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摘要：隨著國家經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普及到人們生活的方方面面，對于高職英語教學(xué)而言，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與模式能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂效率。因此如何將微課靈活應(yīng)用在高職英語課堂教學(xué)中是各學(xué)校當(dāng)下所面臨的重要教學(xué)問題之一。本文將從微課概念的簡要描述、微課與高職英語教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢分析、微課與高職英語教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀分析以及結(jié)合路徑探究等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語；教學(xué)；結(jié)合；路徑

微課是一種新興的教學(xué)手段，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)新穎的一面，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)更加投入，提升課堂教學(xué)的效率。英語已經(jīng)成為了一種通用語言，在職場中運用較多，也逐漸成為了一種社會所必需的職業(yè)能力，因此在高職教育的過程中，教師更應(yīng)該注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，通過更新課堂模式，增加對互聯(lián)網(wǎng)的使用，開發(fā)微課資源，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的人才。

一、微課概念的簡要論述

微課是利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)共享的優(yōu)勢開發(fā)的一種新型教學(xué)資源和教學(xué)平臺，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，微課教學(xué)的形式更加靈活，在課堂上的表現(xiàn)力更強，教學(xué)的目標(biāo)性也更加明確，受到很多的教師以及學(xué)生的歡迎。微課平臺中的教學(xué)資料與教學(xué)視頻都很多，相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也比較充足，如果能夠較好地運用微課，一定能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高課堂的效率。微課的視頻設(shè)計有著短小精悍、重點突出、資源廣泛的突出優(yōu)點，包含著高職英語學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，能夠簡化課堂，有利于學(xué)生對分散知識點的掌握。微課視頻雖然短小，但是卻包含更多的綜合內(nèi)容，具有更強的目的性，更利于知識點的展開教學(xué)。微課在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用也頗為廣泛，尤其是一些中高等教育機構(gòu)中對微課的研究與理解也較為廣泛，當(dāng)前，微課作為一種重要的教學(xué)教育方式，它往往展現(xiàn)的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的理解能力，所以，傳統(tǒng)的高職院校英語教職工應(yīng)該將微課這樣的教學(xué)方式結(jié)合到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中去，更加直觀的提高和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

二、微課與高職英語教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢分析

（一）符合現(xiàn)代教育改革的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，社會對于人才的需求發(fā)生了變化，也提出了大學(xué)生教育的新要求，尤其是在英語專業(yè)能力需求方面，社會更是提高了要求。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，各高職學(xué)校不斷以就業(yè)為理念進(jìn)行英語教學(xué)創(chuàng)新改革，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用信息化教學(xué)手段，不斷探索高職學(xué)生英語教學(xué)的新模式。微課的提出和發(fā)展符合現(xiàn)代教育改革的要求，能夠持續(xù)推進(jìn)教育模式的個性化發(fā)展進(jìn)程，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和成果。“微課”教學(xué)方式即是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展大背景下所衍生出來的一種先進(jìn)優(yōu)異的教學(xué)方式，它更加符合現(xiàn)代教育教學(xué)背景，更能夠迎合當(dāng)前環(huán)境下教師學(xué)生教育教學(xué)的要求，更符合現(xiàn)代教育改革方向規(guī)劃下的整體情況。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課具有較為靈活的教育形式，除去在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以實現(xiàn)線下自身的補充和學(xué)習(xí)。微課能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生對于課堂教學(xué)的態(tài)度，只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的思考的習(xí)慣才能加深對知識的理解，同時在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有所裨益。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，在微課平臺上選擇適合自己的學(xué)習(xí)視頻和課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擺脫教師和課堂的依賴。同一個課件進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生還可以通過微課與其他學(xué)生進(jìn)行問題的談?wù)摚膭顚W(xué)生進(jìn)行自主思考，增加學(xué)生之間的溝通交流，同時提升學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，大多由教師主導(dǎo)，但同時也會導(dǎo)致學(xué)生喪失了在課堂中的主動權(quán)，進(jìn)而使學(xué)生失去了課堂參與感，從而對英語學(xué)習(xí)沒有的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。這樣的教學(xué)模式還會增加教師的負(fù)擔(dān)，他們不僅要在課下開展教學(xué)課題的研討和備課，還需要在課上主導(dǎo)課堂，負(fù)擔(dān)過大以至于教師沒有精力進(jìn)行課堂模式的創(chuàng)新和探究了。微課的出現(xiàn)能夠大大降低教師的負(fù)擔(dān)，同時將課堂的主動性還給學(xué)生，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、微課與高職英語教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念老舊

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)趨向成熟，然而在高職英語教學(xué)的過程中得到的應(yīng)用還是有限的，這是由于很多教師還是愿意遵循老舊的教學(xué)觀念，沒有意識到微課在教學(xué)中強大的應(yīng)用前景。很多的教師并不完全適應(yīng)微課的教學(xué)模式，他們在課件制作與選擇、在線點評等過程中都遇到了不適和困難，這樣就使得很多教師放棄了微課的教學(xué)模式，進(jìn)而無法提升課堂的質(zhì)量。但令人欣慰的是，在實際情況調(diào)查中，已經(jīng)有諸多的教師正在逐步增強微課教學(xué)在實際教學(xué)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用，這樣的情況對于實際教育教學(xué)來說，已經(jīng)是一個非常良好的狀態(tài)和情況，對于解決教育教學(xué)的老舊保守的傳統(tǒng)觀念來說，起到了積極的指導(dǎo)作用。

（二）微課內(nèi)容欠缺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)共享技術(shù)為微課提供了很好的發(fā)展機會，然而微課作為一個新興的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，目前的高職教育課程資料是比較有限的。相比中小學(xué)以及本科教育，高職教育的視頻及課件資源較少，質(zhì)量也層次不齊，無法為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就使得微課很難在高職英語教育中推廣開來。我國的微課教育起步較晚，很多的英語視頻課程都來自國外，不符合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也會造成學(xué)習(xí)效率低下[2]。但在如今，許許多多教師也在網(wǎng)絡(luò)平臺上開通個人賬號，也有大量高校及教育機構(gòu)不斷開設(shè)公眾賬號，為微課教育教學(xué)輸入大量新鮮血液，也吸引了相關(guān)高職院校學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)平臺吸收知識，隨著時間的推移，相信更官方的、更系統(tǒng)化的微課教學(xué)能夠為新教育教學(xué)方式帶來大量改觀。

（三）師資力量有限

由于微課的資源豐富、平臺廣闊，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計和篩選時也遇到了難處。首先，對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，同樣的視頻課程就不再適用，同一個班級中就會出現(xiàn)教學(xué)中的分層，使教學(xué)失去針對性。如果教師采用同一套授課標(biāo)準(zhǔn)，那對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能完全能夠掌握理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則顯得難度過大，久而久之就會散失對英語學(xué)習(xí)的信心，最終放棄英語的學(xué)習(xí)。除此之外，很多教師對于微課的應(yīng)用僅限于視頻課程的導(dǎo)入和播放，還不能利用微課平臺發(fā)展和制作自己的課程，尤其是對于年紀(jì)比較大的英語教師而言，這都會限制微課的應(yīng)用效果。

四、微課與高職英語教學(xué)結(jié)合的策略分析

（一）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行微課制作以及教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)進(jìn)行選擇，并在課堂結(jié)束后增加微課教學(xué)小結(jié)討論的環(huán)節(jié)，對今日課程的重點、難點進(jìn)行強調(diào)和總結(jié)，這樣才能最大程度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高課堂教學(xué)的效率。與此同時，教師還可以利用微課在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示和引導(dǎo)，組織相關(guān)的課程實踐活動，增加學(xué)生之間的交流，鍛煉其英語口語能力。利用微課進(jìn)行教學(xué)時，如果遇到了重點難點，教師應(yīng)當(dāng)暫停課件，組織學(xué)生間進(jìn)行自主討論研究，交換不同的理解意見，在課堂上通過自主思考解決問題[3]。微課與傳統(tǒng)額教學(xué)方式最主要的區(qū)別就是主動與灌溉式教育，微課往往是學(xué)生主動參與到有趣的網(wǎng)絡(luò)課堂中來，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是被動上課。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課就更加講究先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與興趣，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)、自我檢查、自我判斷、自主查缺。

（二）提升教師微課教學(xué)視頻的質(zhì)量

微課平臺具有大量的教學(xué)資源和視頻，但是其質(zhì)量是層次不齊的，這需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，或者高職英語教師提升自己的英語微課視頻制作能力。微課制作的重點是為了突出教學(xué)的重點與難點，增強學(xué)生的理解能力，進(jìn)行高效的知識點傳達(dá)，因此為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在制作課件時可以采用形象的教學(xué)畫面突出教學(xué)的重點。同時還要注意找準(zhǔn)視頻制作的切入點，把握每個知識點的重點難點，增加與學(xué)生的課堂互動，處理好實踐與教學(xué)的關(guān)系，才能把握教學(xué)重心，提升課堂效率。隨著大量教育從業(yè)者不斷涌入微課平臺，將會以“量變引起質(zhì)變”、“良幣驅(qū)逐劣幣”的方式提升現(xiàn)有的微課教學(xué)平臺的教育從業(yè)者質(zhì)量，將會不斷淘汰大量的非專業(yè)教育從業(yè)者，也將吸引更多學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程。

（三）提高英語教師信息技術(shù)水平

微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)中起到的作用主要在于教師對微課視頻的選擇以、教學(xué)重心的把握以及相關(guān)微課視頻的制作質(zhì)量。以上都需要教師具備良好的信息技術(shù)水平，因此在進(jìn)行高效英語教學(xué)微課應(yīng)用時，還應(yīng)該不斷提升英語教師的信息技術(shù)水平。學(xué)校教師應(yīng)該保持與時俱進(jìn)的教育心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，加深對微課技術(shù)的應(yīng)用，積極解決微課教學(xué)中遇到的難題，不斷優(yōu)化高職英語教學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)興趣，提升微課的應(yīng)用效率以及課堂的教學(xué)效果[4]。

五、結(jié)語

總之，微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠減輕教師的課堂壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂主動性，各高職院校應(yīng)該通過注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、提升教師微課教學(xué)視頻的質(zhì)量以及提高英語教師信息技術(shù)水平等方式促進(jìn)微課與英語教學(xué)的結(jié)合，從而提升高職英語教學(xué)的效率，創(chuàng)建高效有趣的英語學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國杰.微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析[J].才智,2019(32).

[2]劉倩.微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析[J].農(nóng)家參謀,2019(01).

[3]馬美麗.微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑研究[J].品牌研究,2018(06).

[4]康漫紅.微課與高職英語教學(xué)相結(jié)合的路徑研究[J].中外企業(yè)家,2018(27).

作者:于清清 單位:山東理工職業(yè)學(xué)院