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摘要：混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合起來，是變革和創(chuàng)新高等教育的重要途徑。在高職英語教學(xué)中采用藍墨云班課APP進行混合式教學(xué)有利于彌補傳統(tǒng)教學(xué)的短處，發(fā)揚信息化教學(xué)的長處，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，形成良好的課堂氣氛。該文探討高職院校采用混合式教學(xué)法的意義，深入剖析如何在教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)法，以適應(yīng)新時代新形勢高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展的大趨勢。

關(guān)鍵詞：高職英語；藍墨云班課；混合式教學(xué)

吳巖司長在第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇提出，高等外語教育肩負新使命，要胸懷大格局，要創(chuàng)新發(fā)展，助力建設(shè)高等教育強國。[1]因此，高職外語教育要積極應(yīng)對新科技革命挑戰(zhàn)，重視技術(shù)，重視變革，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)、手段和方法。將混合式教學(xué)法融入高職英語教學(xué)，使教學(xué)實現(xiàn)線下、線上、線上線下混合，是“識變”“應(yīng)變”“求變”的表現(xiàn)，是大格局背景下培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的發(fā)展要求。

1混合式教學(xué)

北師大何克抗教授最先提出混合式教學(xué)的概念，他認為：“所謂混合學(xué)習就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”[2]傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足和適應(yīng)當前學(xué)生的學(xué)習特點和需求，英語教學(xué)僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得過于死板，學(xué)生容易失去學(xué)習的注意力，淪為“低頭族”和“手機族”。藍墨云班課(以下簡稱云班課)是國內(nèi)第一款免費課堂互動教學(xué)APP，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。它可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)。基于藍墨云班課的“混合式”教學(xué)作為一種“線上+線下”的教學(xué)，它可以將真實的課堂教學(xué)環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，取長補短，實現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進行深度學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的熱情，充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的地位，更好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。

2在高職英語教學(xué)中采用混合式教學(xué)法的意義

2.1積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，近年來在教育領(lǐng)域開始應(yīng)用。藍墨云班課融入了人工智能技術(shù)，實現(xiàn)了基于人工智能技術(shù)的個性化智能助學(xué)和智能助教功能。基于藍墨云班課的混合式教學(xué)可以讓教學(xué)活動在教學(xué)方式、評價方式、學(xué)習資源等方面實現(xiàn)多種混合，確立以學(xué)生為中心的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的和創(chuàng)造能力，為英語教師開辟一條新的教學(xué)道路。所以混合式教學(xué)順應(yīng)時展潮流和師生的需要，對于老師和學(xué)生來說都是有所裨益的。

2.2彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩感，失去學(xué)習英語的興趣，“低頭族”“睡覺族”隨處可見。混合式教學(xué)法可以充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來改善傳統(tǒng)教學(xué)，改變教師在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習主動性不高、認知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習結(jié)果差異過大等問題。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，提高參與度，讓課堂不再單調(diào)，讓學(xué)生做“抬頭族”，“參與族”。因此在高職院校英語教學(xué)中引入藍墨云班課APP進行混合式教學(xué)可以補傳統(tǒng)教學(xué)的短，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，取得更好地教學(xué)成果。

2.3適應(yīng)學(xué)生學(xué)習方式變化

當下95后高職學(xué)生生活在全球化信息化、科技化背景下，教師只有緊跟時代前進的步伐，鉆研學(xué)生學(xué)習特點和需求，革新教學(xué)方法和手段，高職英語教學(xué)才能守正出奇。對于高職院校非英語的專業(yè)來說，學(xué)習外語是一件富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生普遍存在學(xué)習興趣低、基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習能力弱的問題。想要熟練地掌握這門語言，除了傳統(tǒng)的教師講授，還需要學(xué)生多聽、多表達、多練習。混合式教學(xué)法貼近學(xué)生學(xué)習特點和需求，通過線上線下不同的學(xué)習方式幫助學(xué)生更好培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)生活形態(tài)的職業(yè)能力，切實培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展所具備的知識、技能與素養(yǎng)。

3混合式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

美國教育心理學(xué)家梅里爾教授將教學(xué)模式分為四個階段:激活階段、展示階段、運用階段與整合階段。基于藍墨云班課的混合式教學(xué)以這四個階段的為基礎(chǔ)，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面建立線上線下、課前課后的師生交流互動模式。

(1)激活階段

在這個階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助工具自主學(xué)習，通過激活學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和提供知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生回憶原有知識結(jié)構(gòu)或通過教師提供的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)習新知識，以幫助學(xué)生做好學(xué)習準備。以高職國際進階英語Unit1《People》為例，教師在課前在云班課上任務(wù)-Pleaselistdif⁃ferentWays&languagestoSayHello。此外，還會詞匯、句型、疑難知識點的相關(guān)測試題。要求學(xué)生在學(xué)習新課之前自主預(yù)習并完成相關(guān)測試。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，組織新知識，了解自己的知識基礎(chǔ)，明確單元的學(xué)習目標。

(2)展示階段

在展示階段，教師充分用圖片、文字、音頻、視頻、微課等媒體資源實現(xiàn)課程與網(wǎng)絡(luò)平臺的有效結(jié)合，來組織和開展課堂教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生理解和歸納不同國家問候方式的差異，并總結(jié)引起這些差異的原因；給學(xué)生展示不同國家的人互相問候的圖片，讓學(xué)生用英文描述出來；比較中國古代和現(xiàn)代國人問候的方式異同等。在混合式的課堂教學(xué)，語言知識點的學(xué)習不應(yīng)是唯一的重點。教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、展示等形式來培養(yǎng)學(xué)生除語言學(xué)習以外的合作學(xué)習能力和自主探究能力。在這個階段，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)來選擇合適的學(xué)習方式，并善于運用媒體，突出重點，運用多種視角，以展示教學(xué)信息的各個方面。

(3)應(yīng)用階段

在應(yīng)用階段，教師輔導(dǎo)學(xué)習者進行應(yīng)用活動，讓學(xué)生進行練習嘗試。教師可以鼓勵學(xué)生通過演示、練習、鞏固等方式把單元所學(xué)應(yīng)用實際情境中。如讓學(xué)生演示不同國家的人見面時問候的場景；美國人初次見面握手方式；演示有力和無力的握手等。從操作層面來提高趣味性和針對性，進一步提高學(xué)習有效性，更有目的地促進了學(xué)生的參與程度。此外，教師還可運用多種練習方法如單詞練習、翻譯練習、糾錯練習、匹配練習、課堂討論來加強學(xué)生對新知識的掌握。教師在整個教學(xué)過程中要發(fā)揮好指導(dǎo)者的角色，以更好實現(xiàn)師生之間的互助學(xué)習模式。

(4)整合階段

在整合階段，教師要鼓勵學(xué)習者將新知識技能融會貫通到日常生活中，讓學(xué)生有機會實際展示表現(xiàn)，并對學(xué)到的新知識技能進行反思。在這個階段，教師要通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺交流學(xué)生的學(xué)習心得、方法、體會等，進一步擴展深化學(xué)生的自主學(xué)習與交流能力，從而使教師多元綜合性的評價學(xué)生的語言綜合學(xué)習能力。

4如何更好地實施混合式教學(xué)

4.1建設(shè)健全的混合式教學(xué)資源

混合式教學(xué)法的應(yīng)用離不開符合標準的軟件設(shè)備和硬件設(shè)備。混合式教學(xué)要求師生在課上實現(xiàn)線上與課堂的雙重互動，這是需要較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為前提的。網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定、數(shù)據(jù)庫容量小、兼容性差、功能不健全等客觀因素都會阻礙混合式教學(xué)的開展與實施。因此，學(xué)校應(yīng)該強化校園網(wǎng)絡(luò)，完善課堂信息化設(shè)備，為教師順利地開展混合式教學(xué)掃清技術(shù)障礙；

4.2樹立以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)觀念

高職院校英語教學(xué)中，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)方法的困境，在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立自信心。此外，教師應(yīng)靈活使用混合式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習情況調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源等以適應(yīng)不同水平的學(xué)生的學(xué)習需求，合理分配線上與線下知識，打破傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中“學(xué)生只管學(xué)，老師只管教”的僵局，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和問題解決能力。

4.3建立多元化的混合式教學(xué)評價體系

科學(xué)的評價體系既是英語教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)高職英語教學(xué)改革的有力保障。混合式教學(xué)模式重視發(fā)展學(xué)生的主體性、主動性和自主學(xué)習能力，因此教學(xué)評價方式也應(yīng)相應(yīng)多元化。為使評價更公平公正，課堂應(yīng)引入多元化評價體系，如線上線下相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)，個人、小組、教師評價相結(jié)合，系統(tǒng)評價與人工評價相結(jié)合等多維考核方式，將主觀考核與客觀考核有機結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)習積極性。

5結(jié)束語

傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)方式無法適應(yīng)大格局背景下國家對高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)需要。職業(yè)教育的信息化要求教師要充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下有機融合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢互補，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，跟隨時代的腳步學(xué)習先進的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，促進教育改革的創(chuàng)新，以適應(yīng)大格局背景下國家培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的發(fā)展要求。

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[4]孫瑞.基于藍墨云班課的混合式大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)方案設(shè)計[J].瘋狂英語.,2018(04).

作者:劉美嬌 單位:廣州城建職業(yè)學(xué)院