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摘要：為了提高英語課堂的教學(xué)效率，文章首先對初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了分析，然后提出了初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的策略，包括科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的前提、合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)分組

自從英語教育改革以來，教育部要求教師在課堂上不僅要重視給學(xué)生傳授知識，同時還要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力與語言表達(dá)能力[1]。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠滿足新課程改革的要求，教師在英語教學(xué)中積極運用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)沒有深入探究問題

通常來說，合作學(xué)習(xí)基本上是教師先給各個小組布置任務(wù)，之后再細(xì)分到各個小組成員當(dāng)中。只有學(xué)生能充分了解并且深刻地認(rèn)識問題，才能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中沒有深入探究問題，比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)肯定句時，只是簡單地討論與肯定句有關(guān)的句式，并沒有進(jìn)行更深層次的討論。

（二）合作學(xué)習(xí)資源分配不均

由于學(xué)生各方面能力的差異，因此也就有英語基礎(chǔ)相對好與不好的學(xué)生[2]。從合作學(xué)習(xí)的情況來看，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生融入合作學(xué)習(xí)中相對容易，且這些學(xué)生的表現(xiàn)也更加積極。這也就使得合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)舞臺，由此出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源分配不均的現(xiàn)象，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。

（三）學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不積極

很多時候教師在課堂上都是以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。但有時教師給各個小組布置任務(wù)后，部分學(xué)生不愿意參與討論，或即使參與合作學(xué)習(xí)，也不積極討論，不主動發(fā)言，這也就使得合作學(xué)習(xí)的效率不高。

二、初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的前提

科學(xué)分組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提。那么如何才能將學(xué)生科學(xué)地分組呢？這就需要教師全面考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，之后再以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式將班級的成員平均分組，這樣的分組方式能有效地確保各個小組學(xué)生的綜合能力無太大差別，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高[3-4]。為了能取得良好的教學(xué)效果，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分配，如選出小組長、檢查員、統(tǒng)計員等，讓每個小組的成員都能各盡其責(zé)，確保成員之間能互相監(jiān)督、互相約束。

（二）合理安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)中比較重要的莫過于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此這就要求教師在合作學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的英語能力及英語水平確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地完成教師布置的任務(wù)。教師不可安排過難的任務(wù)，若安排的任務(wù)很難，學(xué)生無法解決問題，且學(xué)生會逐漸對合作學(xué)習(xí)失去信心，這樣并不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。比如，以教學(xué)Wheredidyougoonvacation?這一節(jié)課為例，對于小學(xué)生來說，這篇文章比較長，且學(xué)習(xí)的生詞、句型等比較多，因此筆者將這部分的內(nèi)容分為幾個板塊讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。同時，筆者結(jié)合教材內(nèi)容理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的線索，并設(shè)計了幾個簡單的問題讓學(xué)生合作討論，如hatdidshedoonthe2days?Howwereher2daysonthevacation?等，學(xué)生討論之后各個小組以搶答的形式回答，從而讓學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)生來說，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)十分感興趣，那么他們就會主動投入學(xué)習(xí)。可見，教師在教學(xué)中要以學(xué)生感興趣的話題為切入點，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性[5]。以教學(xué)Iusedtobeafraidofthedark這節(jié)課為例，教師首先可以簡單說一說自己過去比較害怕什么，后來是怎么克服的，緊接著讓學(xué)生分小組討論自己之前害怕的東西，說一說克服的原因。由于這個問題是學(xué)生比較感興趣的，因此大部分學(xué)生都能主動參與其中。

三、結(jié)語

當(dāng)前我國實行的是素質(zhì)教育，因此對教師教學(xué)的要求也越來越高。為此，教師要積極運用合作學(xué)習(xí)的方法，改變當(dāng)前落后的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莆蓮.如何開展初中英語合作學(xué)習(xí)模式的思考[J].英語廣場,2017(3):147-148.

[2]王洪燕.初中英語合作學(xué)習(xí)中的問題與改進(jìn)[J].課程教育研究,2016(2):133.

[3]湯家佑.基于微課的初中英語合作學(xué)習(xí)課堂模式探究[J].新課程(中),2018(8):128.

[4]劉新.初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策探索[J].都市家教(上半月),2016(1):3.

[5]汪媛媛.淺談初中英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實踐,2017(10):50.

作者:魏天智 單位:甘肅省酒泉市第五中學(xué)