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［摘要］我國加速調整產業結構，對專業技能人才需求增多，高職院校作為專業技能人才的主要培養陣地，需要承擔起自己的責任，通過創新教學提高專業技能人才的綜合素養。基于此，本文先是分析了在汽修崗位上工匠精神的具體體現，其次簡單提出了高職院校培養工匠精神存在的問題，最后提出了高職院校培養學生養成工匠精神的可行性建議。通過展開工匠精神教育，從而提高學生職業素養。

［關鍵詞］工匠精神;高職院校;汽修專業;教學策略

引言

我國高職院校承擔著培養專業技術人才的重要職責，職業院校的人才培養體系更加專注培養應用型人才，工匠精神在人才培養中承擔著引導作用。高職院校需要在工匠精神的引導下加強對人才的培養，將工匠精神作為主要培養內容，提高人才的綜合素養。因此，本文針對高職院校展開工匠精神的培養，以汽修專業為例提出了創新培養對策，對于提高人才職業素養有著重要意義。

一、汽修崗位工匠精神的體現

近年來，我國汽車總量不斷增加，社會上汽修專業人才的需求也在持續增長。各大高職院校雖然不斷向社會輸送汽修人才，但是并不能滿足汽車行業快速發展的需求。對于企業而言，高素質的專業人才相對匱乏，學生的綜合素質仍然需要得到提升，從學校到崗位需要更加連貫。具備工匠精神的人才匱乏，已經成為困擾企業的重大問題。工匠精神是指擁有專業技能的人，將精力放在事業、手藝和職業上，讓人生和職業融為一體，是做人和從業的雙馨。在汽修崗位上，工匠精神首先體現在愛崗敬業精神，汽修員工需要具備認真踏實的職業態度，抱有敬畏之心腳踏實地的投入工作。其次工匠精神體現在精益求精的態度上，要在工作中堅守操作規范性，重視細節工作，堅持繼續學習。最后工匠精神體現在汽修人員將汽修工作當作自己一生的事業，可以堅守初心，不斷創新。

二、高職院校汽修專業工匠精神培養現狀

在汽車維修領域中，產生了很多汽車維修的新技術和新產品，高職院校作為汽修人才的培養平臺，存在很多問題，影響著人才的培養。隨著社會高校的擴招，高職院校招生受到影響，導致學校生源產生滑坡問題。很多高職院校接收的學生是學困生，學校招生的標準從擇優錄取朝向無門檻錄取轉變，使得學生質量低，教學質量很難提高的情況。另外汽修市場的蓬勃發展，汽修行業對于人才提出了更高的要求，不僅需要有專業理論基礎，更需要具備專業技術能力。人才不僅需要掌握理論知識和機電技術，更需要了解汽車結構，會使用現代化檢測儀器進行檢修。因此汽修人才要具備一定實踐經驗，可以以最快速度發現汽車問題，使用對應的修理措施進行解決。但是我國很多高職院校中過于重視招生數量，使得投入教學質量的精力十分有限，學校只將教學目標放置在理論知識和專業技能，很少有學校將職業素養和職業精神的教育付諸實踐，使得學生的工匠精神十分匱乏。

三、以“汽修”專業為例分析高職院校工匠精神的養成教育策略

(一)創新教學理念

在高職院校中，教學目標在于培養學生掌握扎實的專業技能。學生進入到工作崗位后，如果缺少工匠精神，個人職業發展必然受到限制，無法在激烈市場競爭中占據有利位置。在汽修專業教學中，要轉變教學理念，專業技能培養的過程中積極滲透團隊意識、道德品質以及敬業精神等，將學生專業技能和職業素養融合起來。高職院校需要將工匠精神作為教學理念的核心，將愛崗敬業精神、精益求精意識、堅持不懈決心和堅持創新的動力穿插于教學中，要求教師更加專注于教學工作，用自己人格魅力在潛移默化中感染學生，應用自己專業知識和技能教導學生。同時社會和企業需要加大工匠精神的宣傳和鼓勵，社會和企業需要給予初入崗位的學生一定包容，讓學生逐漸建立自信心，這樣學生才可以主動追求精益求精，可以不斷突破自己。在企業內部需要重視工匠精神和企業文化的結合，在企業文化中大力宣傳工匠精神，在企業走廊中張貼優秀員工事跡，建立愛崗敬業的良好氛圍。

(二)建設工匠精神為核心的課程體系

高職院校設置的課程體系是對學校教學理念的落實，在課程體系中融入工匠精神是養成工匠精神的關鍵。高職院校要以工匠精神為核心建設課程體系，在專業課程教學、德育教學以及頂崗實習中結合工匠精神展開教育。以汽修專業德育教育為例，在汽修專業新生入學時，教師圍繞工匠精神展開第一堂課教育。德育教育以《工匠精神讀本》作為教材，通過德育課堂，學生了解國家工匠事跡，建立職業信念。在德育教育中緊密結合工匠精神，激發出學生愛崗敬業的職業情感。在汽修專業的課程體系中，包括專業課程、通識課程以及專業拓展三個模塊。其中專業課程針對人才專業技能展開培養，通識課程針對人才基本素質進行培養，職業拓展針對學生創新能力展開培養。在課程體系中需要讓課程設計項目化處理，讓課程和崗位實現連接，建立培養工匠精神一體化培養胚胎。例如:將企業7S融合日常教學，學生在課堂上學習汽修維修標準。教師針對學生完成過程做出評價，從而有助于學生掌握工作標準，可以以認真負責的態度展開工作，得到工匠精神和專業技能的培養。

(三)搭建工匠精神培養實踐平臺

在職業教育中，工匠精神是職業素養的體現，要經過實踐才能深入學生心中。高職院校建設實訓基地要嚴格按照職業場景進行建設，只有在真實的工作情境中，學生才能感受到崗位責任，才能產生工匠精神的情感體驗。高職院校經過和企業建立合作，讓產教實現融合發展，讓高職院校培養工匠精神可以獲得良好的實踐平臺。加強校企合作需要讓學生到企業崗位上進行鍛煉，讓學生充分感受企業文化熏陶，了解企業對于生產的要求，在這個過程中加強學生對工匠精神的理解，培養學生形成良好的職業素養。如高職院校同上海通用、北京現代、比亞迪等汽車企業建立合作，構建訂單式培養機制，汽修專業學生經過學習后，進入到企業中接受實踐訓練。在高職院校和企業建設的實踐平臺上，學生可以按照企業崗位要求規范自身，在崗位上向具有匠人精神的師傅學習實踐經驗，在企業匠人身邊受到熏陶，從而可以逐漸形成職業素養。

(四)組建落實工匠精神教育的教師隊伍

在高職院校中對學生展開工匠精神的教育，還需要教師隊伍來落實。目前高職院校中教師隊伍普遍缺少實踐經驗，缺少工匠精神的體驗，在工匠精神教育中自然無法做到親身示范。高職院校需要組建一支可以深入理解工匠精神、用教學活動踐行工匠精神的教師隊伍。高職院校要著手建立名師引領，學校骨干教師作為隊伍主體，企業工匠聯合教育的教學梯隊，從而滿足培養工匠人才的需要。在高職院校中，年輕骨干教師將成為教師隊伍的主體力量，企業選拔汽修部門優秀員工作為工匠教師，這樣教師隊伍兼具專業知識和實踐技能的教學能力，成為工匠精神培養的基礎保障。學生在學習過程中，可以接觸到專業知識、敬業精神以及創新精神。

(五)建設工匠精神校園文化

在高職院校中，校園文化決定著校園氛圍，影響著教學質量和效率，建設工匠精神文化是將校園文化轉變為工匠精神培養的載體，通過校園文化的熏陶，提高學生的職業素養。工匠精神的校園文化需要學校積極完善校園基礎設施，凝練傳統文化，構建職業素養的教育氛圍。例如:高職院校先對校園公共設施進行完善，在校園內設置厚德精藝、匠心等校訓石，重新命名教學樓，如將汽修實訓基地重新命名為“精藝樓”等。在汽修實訓基地走廊內設置道德模范事跡、汽修專業優秀畢業生等。高職院校也需要重視校史館的建設，校園主干道設置多媒體設備，播放宣傳工匠精神的廣告。通過校園環境建設校園文化，以工匠精神校園文化感染學生，使學生時刻接受工匠精神的培養。

四、結論

綜上所述，本文經過對汽修崗位上工匠精神的具體體現的分析，了解高職院校汽修專業中對于工匠精神的培養現狀，提出了養成教育策略。高職院校汽修專業必須要積極創新教學理念，通過建設工匠精神為核心的課程體系，搭建工匠精神培養實踐平臺。重視組建落實工匠精神教育的教師隊伍，建設工匠精神校園文化，從而對汽修專業學生展開系統的專業教育，讓學生在得到專業知識教育的同時，可以得到工匠精神的培養。

參考文獻:

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作者:于瑞 單位:常州工程職業技術學院