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摘要：學(xué)習(xí)的重要用途是在生活的各個(gè)應(yīng)用中得以體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)相關(guān)人才的重要方法之一。高校學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的新模式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的使用遠(yuǎn)高于理解性的人。對(duì)知識(shí)掌握的很好不代表做的就很好，相反實(shí)踐中就是真實(shí)能力的體現(xiàn)。現(xiàn)針對(duì)高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考和討論。筆者從實(shí)踐教學(xué)的重要性到分析學(xué)前教育只靠理論學(xué)習(xí)的弊端來說明創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)更多人才的建議。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式

引言

無論對(duì)于高校開設(shè)的哪一個(gè)專業(yè)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活人才的需要而開設(shè)的，社會(huì)需要各種技能的人就出現(xiàn)了各種技能的專業(yè)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)就是以理論來豐富學(xué)生。然而時(shí)展的需要應(yīng)用型的人才備受歡迎，“軍師”的職位也不能紙上談兵。所以高校組織實(shí)踐教學(xué)是非常有必要的。本文主要從探討出發(fā)，認(rèn)真的認(rèn)識(shí)高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的必要性以及培養(yǎng)人才模式的新思考和談?wù)摗?/p>

一、學(xué)前教育專業(yè)的了解

學(xué)前教育是時(shí)展的產(chǎn)物，學(xué)前教育是老師與幼兒家長共同努力下開發(fā)學(xué)前兒童的智力，為了幼兒能夠更加的聰明。運(yùn)用適用的科學(xué)的方法使幼兒的大腦有所刺激，進(jìn)而使得大腦各部分進(jìn)行完善有效的進(jìn)行下一步的教育。學(xué)前教育主要針對(duì)幼兒的智力開發(fā)，專業(yè)培養(yǎng)的人才要求時(shí)能夠有本專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更能夠接受幼兒教育技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練。更重要的是有能力擔(dān)任這一項(xiàng)工作的重任。在我國學(xué)前教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育的組成部分，并且這是一個(gè)人受教育的重要前提。根據(jù)研究表明，學(xué)前教育屬于對(duì)幼兒早期經(jīng)驗(yàn)，并且這一經(jīng)驗(yàn)會(huì)最先影響大腦的結(jié)構(gòu)，是為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)就是學(xué)習(xí)怎樣隨幼兒進(jìn)行實(shí)施學(xué)前的腦力開發(fā)，好的學(xué)前教育是很重要的，它不僅關(guān)乎一個(gè)人的未來發(fā)展更為國民的素質(zhì)發(fā)展做出基礎(chǔ)性的貢獻(xiàn)。為此體現(xiàn)學(xué)前教育的重要影響并且突出了學(xué)前教育專業(yè)的責(zé)任重大。只是理論化的學(xué)前教育專業(yè)是不能夠承擔(dān)這么重大的責(zé)任的。

二、實(shí)踐教學(xué)的意義

實(shí)踐教學(xué)主要的目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題并且利用學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的解決問題。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生不僅能夠真切的領(lǐng)悟問題的存在并且能夠使學(xué)生想盡一切辦法進(jìn)行處理問題，使得學(xué)生能夠快速的成長。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)主要是體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)際操作，通過實(shí)踐中的實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)問題的存在，運(yùn)用理論的知識(shí)進(jìn)行有效的解決。實(shí)踐教學(xué)實(shí)際是理論知識(shí)和實(shí)際操作的完美結(jié)合，為以后在真實(shí)的生活中能夠更好地應(yīng)對(duì)。實(shí)踐教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)形式，主要要求學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，把理論和實(shí)際進(jìn)行完美的結(jié)合，并且該教學(xué)的形式遵循了新課標(biāo)的要求，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)踐教學(xué)的意義之所在是它不僅使得學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結(jié)合更重要的在于在實(shí)踐中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并且有自己的創(chuàng)新思維使得學(xué)生有更好地解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的見解

通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)以及幼兒的學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)以及對(duì)高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)意義的研究，綜合得到，幼兒的學(xué)前教育是必要的然而對(duì)育兒進(jìn)行學(xué)前教育的未來教育者而言大學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)更是重要。幼兒有了專業(yè)的教師進(jìn)行學(xué)前教育是綜合的一件關(guān)乎人類素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)下高校的實(shí)踐教學(xué)存在些許弊端。就以學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)而言。學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中存在一些問題：1.學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)重視的是學(xué)生的技術(shù)的訓(xùn)練并且部分高校可能存在技術(shù)訓(xùn)練的簡單重復(fù)實(shí)踐學(xué)習(xí)。這實(shí)質(zhì)上沒有解決實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)意義的存在。在學(xué)前教育實(shí)踐中高校會(huì)針對(duì)最常見的問題進(jìn)行考察學(xué)生的解決能力，并且這種實(shí)踐教學(xué)沒有真正的幼兒的參加，僅僅是自己虛擬的一個(gè)場景。并且一天只做一個(gè)問題的重復(fù)操演。這僅僅是學(xué)業(yè)的完成不代表學(xué)生真實(shí)的問題的發(fā)現(xiàn)和解決，運(yùn)用理論和實(shí)踐的結(jié)合。這種教學(xué)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行有效的改革。2.學(xué)校實(shí)踐基地的不予許問題。這一問題實(shí)際上是表明學(xué)校的管理。不同院系之間的劃分有時(shí)候太過于明確，這并不是一件好事。當(dāng)實(shí)踐教學(xué)的基地不夠時(shí)由于院系的分明管理使得實(shí)踐教學(xué)的不能如期進(jìn)行。3.教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐的真實(shí)性沒有進(jìn)行全面調(diào)查。高校的實(shí)踐教學(xué)其實(shí)更好地途徑是讓學(xué)生做出校門去真實(shí)的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這就要求學(xué)生接受下一個(gè)責(zé)任的開始，不在是學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生而是一名學(xué)前教育者。然而教師因?yàn)楦鞣N原因不能夠了解學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)性。部分學(xué)生存在只開證明不進(jìn)行實(shí)踐的行為。這便失去了高校組織實(shí)踐教學(xué)的意義。通過以上的簡單描述高校的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該制定更精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。這便要求學(xué)校、教師以及學(xué)生共同的努力了。首先，高校應(yīng)該制定實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，對(duì)不按照規(guī)定進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)都屬于不合格行為，對(duì)教師和學(xué)生提出相應(yīng)的懲罰措施。學(xué)校應(yīng)規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐存在真實(shí)，不能弄虛作假，發(fā)現(xiàn)給予留級(jí)或其他的懲罰。高校的各院系其資源應(yīng)該得以共享，才能物盡所值。其次，對(duì)于教師而言對(duì)自己的學(xué)生實(shí)踐中的問題給以解決的意見，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐真實(shí)性作出真實(shí)的回訪和調(diào)查。實(shí)踐教學(xué)還可以使教師的獨(dú)特設(shè)計(jì)，結(jié)合各種教學(xué)形式進(jìn)行豐富的實(shí)踐教學(xué)。教師是把每一位學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才的重要的責(zé)任人之一。最后便是在于學(xué)生個(gè)人了。學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的要求比更多專業(yè)的要求都過于進(jìn)行，由于學(xué)前教育工作性質(zhì)所決定的。高校學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)提前豐富自己的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)以致用。再者學(xué)生實(shí)踐不得弄虛作假，因?yàn)檫@是從學(xué)校到實(shí)際的一個(gè)很好的過渡，不經(jīng)過這個(gè)過渡直接上岸會(huì)出現(xiàn)更多的問題。為了更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)人才的有效培訓(xùn)，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)模式可以有所改變，例如實(shí)行分組PK模式、小組相互監(jiān)督的模式等。我們國人最重視比，所以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才的模式可以用比的觀念進(jìn)行。

四、結(jié)語

高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)人才培訓(xùn)模式經(jīng)過整篇文章的敘述發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)和當(dāng)下的不足。實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的重要方式。為了防止學(xué)生的弄虛作假經(jīng)過對(duì)以往的實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)得出實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。全文均為個(gè)人見解，可能存在偏差。

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作者:賈蕾 單位:周口師范學(xué)院