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摘要：

五年制學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道。文章分析了傳統(tǒng)顯性分層教學(xué)的不足，論述了五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中采用隱形分層教學(xué)的必要性，并對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的隱性分層教學(xué)。結(jié)果表明，隱性分層教學(xué)能在保護(hù)受教育者自尊心的前提下，激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)體和集體的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

五年制學(xué)前教育；隱性分層；分層教學(xué)

20世紀(jì)初，美國涌入大量移民兒童，教育官員認(rèn)為有必要對生活、教育背景差異較大的兒童進(jìn)行分類教育，這便是分層教學(xué)的雛形。傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)有利于教師根據(jù)明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，重組適宜的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致被劃分到低層次班、組的學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、挫敗的消極情緒，不利于班級(jí)的有效管理與發(fā)展。針對這個(gè)問題，本文對隱性分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、隱性分層教學(xué)模式概述

隱性分層教學(xué)除繼承顯性分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還消除了低層次班、組學(xué)生的消極情緒。隱性分層教學(xué)即在不改變原有班級(jí)建制的情況下，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、潛力等實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生暗中劃分為不同層次，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及考核方式，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。顯性分層與隱性分層教學(xué)的比較如表1所示通常，顯性分層教學(xué)僅根據(jù)一次摸底考試成績決定學(xué)生所處層次，且各層次間的流動(dòng)性較差，是一種半封閉式的靜態(tài)分層。而隱性分層教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是通過各個(gè)學(xué)科教師對整個(gè)班集學(xué)生的全面考察，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力、考試成績等多方面，并且根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生現(xiàn)階段情況及時(shí)進(jìn)行各層次間的流動(dòng)，是一種開放式的動(dòng)態(tài)分層，打破了以一次考試成績評定結(jié)果的局限性，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、五年制學(xué)前教育專業(yè)開展隱性分層教學(xué)的必要性

五年制學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重要層次之一，招收初中起點(diǎn)的畢業(yè)生，開展五年制教育。考慮到該專業(yè)生源結(jié)構(gòu)多元、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中輕理論重實(shí)踐以及修業(yè)年限長等情況，實(shí)施“集體教育”和“因材施教”的隱性分層教學(xué)法成為該專業(yè)一種可行的教學(xué)方法。

（一）隱性分層教學(xué)尊重受教育者的個(gè)體差異性

傳統(tǒng)的教學(xué)法一味追求學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，教師預(yù)設(shè)好統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。隱性分層教學(xué)在保護(hù)學(xué)生自尊心與自信心的前提下，將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的層次，教師教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并且采用多元化的評價(jià)方式，在尊重受教育者個(gè)體差異性的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

（二）隱性分層教學(xué)可促進(jìn)教育的公平性

隱性分層教學(xué)法要求教師客觀分析每個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隱性分層教學(xué)為學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，把目光從少數(shù)學(xué)生投向全體學(xué)生，最終促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，所以隱性分層教學(xué)能更好地促進(jìn)教育的公平性。

（三）隱性分層教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)科間的融合性

加德納的“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)：每一個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，受遺傳、環(huán)境、教育等多因素影響，教育者應(yīng)從多個(gè)維度看待受教育者的智能。例如，一名五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)課的成績不突出，但該生對音樂節(jié)奏的把控、動(dòng)作的表達(dá)具有較高水平，技能考核成績總是名列前茅，在這種情況下，教師應(yīng)多維度地看待學(xué)生的智能發(fā)展，學(xué)生在節(jié)奏智能、動(dòng)覺智能方面的表現(xiàn)也應(yīng)該受到各學(xué)科教師的鼓勵(lì)與肯定。隱性分層教學(xué)要求教師采取多元化、綜合化的評價(jià)方式，需要各學(xué)科教師從“多元智能”的角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)以及分層教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)科間的融合。

三、隱性分層教學(xué)在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施

本研究以四川某高專五年制學(xué)前教育專業(yè)同年級(jí)的一個(gè)行政班共45名學(xué)生為研究對象，探索隱性分層教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。具體實(shí)施過程如下。

（一）學(xué)生分層，導(dǎo)師督促

根據(jù)學(xué)生的中考成績、期末成績及任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的了解,各學(xué)科教師共同討論將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為A（ad－vanced，優(yōu)秀）、M（medium，良好）、E（elementary，初級(jí)）三個(gè)層次，再從M層和E層中各選2名學(xué)生與A層的1名學(xué)生組成5人小組，并配備一名專職教師作為指導(dǎo)教師。導(dǎo)師對實(shí)驗(yàn)班九個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及為自己制訂的年度學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督、檢查。

（二）目標(biāo)分層，因材施教

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“最近發(fā)展區(qū)”，從知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)出發(fā)，為每一層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。各學(xué)科制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)需符合表2中的原則。

（三）備課分層，有的放矢

如何處理好“集體教學(xué)”和“分層教學(xué)”之間的關(guān)系是教師備課時(shí)必須解決的關(guān)鍵問題。教師選擇有差異性的教學(xué)內(nèi)容和方法，在備課過程中，以分層教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，既要準(zhǔn)備面向全體學(xué)生的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需準(zhǔn)備面向各層學(xué)生且高于教材內(nèi)容的拓展知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐操作能力。教學(xué)方法的選擇上多采用小組合作、討論等促進(jìn)各組各層學(xué)生互動(dòng)交流且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)分層，激發(fā)興趣在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平、分層的目標(biāo)和內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，對A層次的學(xué)生多啟發(fā)，對M層次的學(xué)生多引導(dǎo)，對E層次的學(xué)生多鼓勵(lì)。對于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以請A層次的學(xué)生先完成，讓M層和E層的學(xué)生有更多的思考時(shí)間，A層學(xué)生解決問題的方式對其他層次的學(xué)生也有著啟發(fā)和示范的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中結(jié)合分層制定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行授課，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）評價(jià)分層，共同進(jìn)步

多數(shù)高職類院校依舊采用以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式，較少考慮學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度。隱性分層教學(xué)選擇以形成性評價(jià)為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，并且注重各小組導(dǎo)師的評價(jià)考核及同組學(xué)生的評價(jià)考核。由于五年制學(xué)前教育專業(yè)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，舞蹈和音樂技能、玩教具制作、試講、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的實(shí)踐考核內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同的考核內(nèi)容及目標(biāo)，做到教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容考核隱性分層。筆試考核中，教師在評分標(biāo)準(zhǔn)上要注意平衡不同層次學(xué)生的情況，當(dāng)各層次的學(xué)生在考核中達(dá)到自己的分層目標(biāo)時(shí)，教師都應(yīng)給予積極評價(jià)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。考核的目的應(yīng)以激勵(lì)和導(dǎo)向?yàn)橹鳎o予學(xué)生及時(shí)的評價(jià)反饋信息，使學(xué)生能根據(jù)任課教師、小組導(dǎo)師、同組成員給出的評價(jià)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率.

四、效果分析與結(jié)論

本研究從2016年4月起至2017年4月結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，對實(shí)驗(yàn)班的前、后測期末考試各科平均成績以及導(dǎo)師、同組成員的量化評價(jià)結(jié)論的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析（實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3）。實(shí)驗(yàn)班的期末考試及導(dǎo)師、同組成員評價(jià)的后測數(shù)據(jù)顯示，等級(jí)優(yōu)秀和良好的人數(shù)比例均有明顯提升，等級(jí)為不及格的人數(shù)比例有明顯下降。實(shí)驗(yàn)班的前測期末考試各科總評價(jià)分為74.324，后測期末考試各科總評價(jià)分為80.162。對實(shí)驗(yàn)班前后測成績進(jìn)行T檢驗(yàn)，P=0.000＜0.05，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后測兩次末期考試成績各科平均分之間呈現(xiàn)顯著差異，而對照班在前后測期末考試各科總均分分別為75.364和74.922，未出現(xiàn)顯著差異。由于實(shí)驗(yàn)班和對照班均由相同的教師授課，可排除授課、閱卷等方面的影響。從以上分析可得，為期一年的隱性分層教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響較大，在促進(jìn)學(xué)生成績提升的同時(shí)，提升了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。此教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價(jià)等方面充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了“因材施教”和“認(rèn)同多元智能”的教育原則，并且為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極地向下一個(gè)目標(biāo)靠近。隱性分層教學(xué)是一種符合五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法。分層并非最終目的，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的綜合發(fā)展。但隱性分層教學(xué)法無形中給教師增加了工作量，并且對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，建議學(xué)校在對承擔(dān)隱性分層教學(xué)的教師進(jìn)行績效考核時(shí)將此內(nèi)容納入考核指標(biāo)。

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作者:劉聰 單位:四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育二系