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2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當前幼教事業(yè)的發(fā)展。學前教育專業(yè)在校生學生專業(yè)認同是一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感具有相當重要的意義。
(一)做好職前培訓，樹立堅定信念
每一個走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業(yè)，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經(jīng)濟對應用型人才的需求，學前教育專業(yè)學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導，在入職前奠定堅實的專業(yè)基礎，樹立堅定的專業(yè)信念，將關系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。
(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師
強化高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業(yè)的性質，了解學前教育專業(yè)的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養(yǎng)，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。
(三)穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象
幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業(yè)信念的高校學前教育專業(yè)學生進入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個體的專業(yè)認同感轉化為職業(yè)認同感，堅定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊伍的中堅力量。
(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂
高校學前教育專業(yè)學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。
(五)提升個人修養(yǎng)，做孩子的忠實朋友
幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業(yè)學生在校期間學習的專業(yè)技能是多方面的，在強化學生專業(yè)技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統(tǒng)地學習幼兒衛(wèi)生學、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等專業(yè)理論知識，學生深入了解兒童的身心發(fā)展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。
二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感存在的問題
(一)對學前教育專業(yè)認識
1．專業(yè)認識模糊，目標不明確。
部分學前教育專業(yè)學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業(yè)，因調配進學前教育專業(yè)，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業(yè)的學生，絕大多數(shù)進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認識模糊的現(xiàn)象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業(yè)認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。
2．對教育對象缺乏深入了解。
學前教育專業(yè)學生在下園見習中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導的。學前教育專業(yè)學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。
3．學習興趣呈現(xiàn)表面化。
學前教育專業(yè)學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩(wěn)定、表面化。
4．學習方式上存在認識偏差。
學前教育專業(yè)的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。
5．對高校教師期望值過高。
很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態(tài)，由期望變成失望，嚴重影響著專業(yè)認同感的形成。
6．缺乏專業(yè)前景憧憬。
專業(yè)認同感將影響一個人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學生自己都不知道學前專業(yè)學生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業(yè)學生在幼兒園、早教機構等就業(yè)率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。
(二)幼兒教師職業(yè)認識
1．從業(yè)信念不堅定，缺乏社會信任感。
面對多元化的社會，高校學生在擇業(yè)時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動搖從業(yè)信念。
2．職業(yè)特征了解不足。
幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學前專業(yè)學生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。
(三)自身專業(yè)水平評價
1．自身專業(yè)技能評價。
在校學前教育專業(yè)學生在評價自身專業(yè)技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。
2．職業(yè)素養(yǎng)評價。
有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認識到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價不全面。
三、強化學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的策略
學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學前教育專業(yè)辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感，從以下幾方面提出建議:
(一)抓好新生入學教育，澄清專業(yè)認識
高校應在新生教育中加強對新生專業(yè)認同的教育。具體可以做到以下幾點:
1．召開學前教育專業(yè)座談會。
教師與學生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業(yè)信心，引導學生培養(yǎng)專業(yè)興趣。
2．完善雙導師制度。
在校導師了解新生思想動態(tài)，及時進行引導，為新生了解專業(yè)提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實的差距。
3．增加職業(yè)導論課。
通過讓學生了解學前教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學生做好職業(yè)規(guī)劃。
4．進行專題講座。
請有經(jīng)驗的高校或幼兒園教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學生樹立正確的職業(yè)價值觀。
(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心
幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業(yè)認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業(yè)是當?shù)赝悓W校中最好的;畢業(yè)生是當?shù)赜變簣@最受歡迎的;學生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業(yè)認識度，樹立專業(yè)信心。
(三)組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣
為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學校應利用專業(yè)特點組織各項活動。比如:專業(yè)技能匯報演出、展覽，提供學生表現(xiàn)的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。
(四)建立實習基地，了解工作環(huán)境
高校學前教育專業(yè)應與當?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環(huán)境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。
(五)合理優(yōu)化課程設置，提高專業(yè)能力
學前教育專業(yè)的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會影響到學生專業(yè)認同感的形成。
1．理論課程與實踐課程相結合。
在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。
2．優(yōu)化軟硬件設施和條件，提高學生專業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練的效果。
學校基礎設施條件是否完善會影響到學生專業(yè)學習的興趣，繼而影響到學生的專業(yè)認同感。學校硬件設施與學生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。
(六)建立雙導師制，培養(yǎng)雙師型高校教師
為提高學生理論聯(lián)系實際的水平，培養(yǎng)市場經(jīng)濟下的實用型幼兒教師，高校與當?shù)赜變簣@合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業(yè)選擇等方面引導學前教育專業(yè)學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。
(七)創(chuàng)設良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度
積極、健康的校園文化是培養(yǎng)專業(yè)認同感的一個重要條件。高校教師應以自己對教育事業(yè)所表現(xiàn)出來的積極進取姿態(tài)與境界潛移默化影響學生，在言傳身教中使學生產(chǎn)生積極的職業(yè)情感，堅定他們的職業(yè)信念和職業(yè)榮譽感。良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產(chǎn)生一種強烈的歸屬感、進取意識。高校應通過學生畢業(yè)匯報演出、媒體宣傳、校友聯(lián)誼等形式，提高學前專業(yè)的知名度。利用良好的校園文化使學生確立正確的職業(yè)動機，使學生對幼教的職業(yè)認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。社會應適當提高幼兒教師工資待遇，縮小公辦、民辦幼兒教師之間的差距，給予每個幼兒教師相應的保障，讓從業(yè)者覺得自己的勞動付出與待遇成正比。同時，社會應該提倡尊重幼兒教師，享受到最基本的人文關懷。社會、家庭、學校、個體共同努力，提高幼兒教師的社會地位，形成尊師重教的社會風尚，讓幼兒教師這個職業(yè)真正帶給從業(yè)者相應的社會認同與內心愉悅。
作者：施琰茹 單位：綿陽師范學院教育科學學院
