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摘要:使用自編問(wèn)卷對(duì)XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教育供給側(cè)改革背景下，XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置有待調(diào)整，教學(xué)設(shè)施設(shè)備缺乏，教學(xué)方式方法單一等問(wèn)題，提出XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升策略：優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)、引進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，增添學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備，更新教育理念和教學(xué)方法，改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;策略;學(xué)前教育

供給側(cè)改革是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，指著眼于供給一方進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性改革。[1]在改革開(kāi)放40年之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革已進(jìn)入深水區(qū)，過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)通過(guò)擴(kuò)大供給滿(mǎn)足社會(huì)需求帶來(lái)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)性過(guò)剩問(wèn)題凸顯，同志在2015年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上指出：“在適度擴(kuò)大社會(huì)總需求的同時(shí)，要從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革著手，不斷提升社會(huì)供給體系的質(zhì)量和效率”。供給側(cè)改革既包括經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的改革，也包括教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。[2]高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著為幼兒園培養(yǎng)合格師資及管理人員的重要職責(zé)，直接影響幼兒園教育的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)00年代中期學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張至現(xiàn)在，高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，到2016年，全國(guó)有266所高校舉辦了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，幼兒專(zhuān)任教師人數(shù)達(dá)249.9萬(wàn)人，在園幼兒4413.86萬(wàn)人，平均幼師比為17.7：1，城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村幼師比為14：1、19：1和25：1。[3]可見(jiàn)，雖然幼兒教師培養(yǎng)數(shù)量迅速增加，但仍未滿(mǎn)足辦園基本需求，特別是縣鎮(zhèn)和農(nóng)村幼師比嚴(yán)重不合理。隨著社會(huì)的發(fā)展，廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，不僅是滿(mǎn)足基本學(xué)前教育需求，對(duì)高質(zhì)量、普惠性學(xué)前教育的需求更加迫切，提高幼兒園辦園質(zhì)量已成為社會(huì)共識(shí)。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)水平的提高是直接影響幼兒園辦園質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究擬以XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，從高等學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升角度探討如何培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教育師資。XX學(xué)院遠(yuǎn)離中心城市，地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升本時(shí)間較短（10年左右），學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀與我國(guó)中西部同類(lèi)別高校類(lèi)似。本研究可以為我國(guó)中西部同類(lèi)高校學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提升提供借鑒，為學(xué)前教育供給側(cè)改革提供建議。本研究以XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，使用自編《XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升研究》問(wèn)卷對(duì)XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師12人，學(xué)生216人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)部分教師、學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)式訪談。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)院在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，提出XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升策略。

1XX學(xué)院學(xué)前教育教學(xué)情況調(diào)查及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)方案分析

XX學(xué)院學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案制定于2009年，分別在2012年、2014年、2016年進(jìn)行了修訂。現(xiàn)行2016版人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容見(jiàn)表1。從表1可見(jiàn)，XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案，學(xué)分總數(shù)為170分,共2770學(xué)時(shí)；其中必修課135分，占比79.4，選修課35分，占比20.6%；通識(shí)課程為45分，占比26.5%；學(xué)科基礎(chǔ)課程為31分，占比19.4%；專(zhuān)業(yè)課程為55分，占比32.4%。XX學(xué)院學(xué)分總數(shù)相對(duì)較高（國(guó)內(nèi)類(lèi)似院校在150分至170分之間）；必修課占比太大而選修課占比較少；通識(shí)課程占比太大，專(zhuān)業(yè)核心課程占比太少；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分雖然符合國(guó)家?guī)煼督逃疽螅鄬?duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講仍然偏少。XX學(xué)院2016版人才培養(yǎng)方案適度減少了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，增加了專(zhuān)業(yè)核心課程，大量增加了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，基本符合教育供給側(cè)改革視域下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合改革的基本需求，基本符合國(guó)家學(xué)前教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。但在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：通識(shí)性所占的比例太大，而且難以調(diào)整，一定程度上擠占了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程的比例；個(gè)別必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心核心課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)；專(zhuān)業(yè)技能型課程雖有開(kāi)設(shè)，但開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)不足，如學(xué)前音樂(lè)類(lèi)、舞蹈類(lèi)課程；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間僅為3個(gè)月，與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的1年相比太少；專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)間充裕，但在實(shí)施中缺乏過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程門(mén)類(lèi)繁多，許多類(lèi)別并不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色；課程方案中課程結(jié)構(gòu)體系繁雜，全校各專(zhuān)業(yè)均為同一模板下的展現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)不突出。

1.2XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備統(tǒng)計(jì)

對(duì)XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備較為缺乏，難以滿(mǎn)足教學(xué)需要（XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共有本科學(xué)生262人）。目前有琴房21間（鋼琴20臺(tái)、數(shù)碼鋼琴21臺(tái)）、微格教室3間、畫(huà)室2間、舞蹈室1間、幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)室3間、手工制作室1間。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)手工教室、游戲?qū)嶒?yàn)室、奧爾夫音樂(lè)教室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室、仿真幼兒園、兒童感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室……教學(xué)設(shè)施設(shè)備的不足，不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科師資情況統(tǒng)計(jì)

XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)共有13位專(zhuān)業(yè)教師，其中有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的5位、副高以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員5位、具有碩士學(xué)位的教師12位；從年齡結(jié)構(gòu)看，50歲以上3位，35歲以下10位。近3年來(lái)發(fā)表學(xué)術(shù)論文74篇，出版專(zhuān)著教材8部，主持科研課題11項(xiàng)。可見(jiàn)XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)存在職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不太合理的情況；高職稱(chēng)高學(xué)歷人數(shù)較少；大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是青年教師，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師人數(shù)較少；教師的科研能力不強(qiáng)，發(fā)表高水平論文、承擔(dān)高級(jí)別課題的教師很少。

1.4XX學(xué)院學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐基地情況

對(duì)XX學(xué)院學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐基地全面了解發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐基地共有12所幼兒園，其中11所地處學(xué)院所在地級(jí)城市，1所位于省會(huì)城市；其中公立幼兒園3所，私立幼兒園9所；每所幼兒園可接納見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生20名左右，基本能滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)需要。但存在著實(shí)踐教學(xué)基地地域分布單一，不利于學(xué)生了解發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教育教學(xué)的問(wèn)題；并且實(shí)踐基地公立幼兒園相對(duì)較少，而XX市私立幼兒教育發(fā)展水平在全省相對(duì)滯后，辦園質(zhì)量較高的私立幼兒園相對(duì)較少，不利于達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.5XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)組織形式和教學(xué)方法

對(duì)XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)組織形式及教學(xué)方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)態(tài)度端正，基本理論扎實(shí)，教風(fēng)好。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師重理論輕實(shí)踐，教學(xué)組織形式以班級(jí)授課為主，個(gè)別教學(xué)較少，其他諸如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分層教學(xué)等更適應(yīng)個(gè)別學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的教學(xué)組織形式很少應(yīng)用；在教學(xué)方法方面，教育基本理論課程授課教師多以講授法為主，配合案例教學(xué)；學(xué)前教育基本技能課程以講授、練習(xí)法為主。其他新型的教學(xué)方法如探究式、討論法等則很少使用。可見(jiàn)XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)方法比較單一。

1.6XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有完備的教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度，既重視辦學(xué)目標(biāo)監(jiān)控與評(píng)價(jià)，又重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果監(jiān)控與評(píng)價(jià)，學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%。但XX學(xué)院學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是學(xué)校評(píng)價(jià)，缺乏第三方評(píng)價(jià)；畢業(yè)生初次就業(yè)多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，在中心城市幼兒園相對(duì)較少，在公立幼兒園較少，考取研究生很少。

2XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升策略

2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

2.1.1優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

XX學(xué)院2016版人才培養(yǎng)方案將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：培養(yǎng)學(xué)前教師以及幼兒園組織管理工作者。隨著近年來(lái)學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、幼兒體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等行業(yè)不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面臨更多的就業(yè)選擇，不僅局限于3～6歲幼兒教師這一類(lèi)行業(yè)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況下社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求多樣化、逐漸細(xì)分的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)傳統(tǒng)與辦學(xué)條件，在制定培養(yǎng)目標(biāo)上充分體現(xiàn)符合學(xué)前教育供給側(cè)改革需求，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，明確人的全面發(fā)展的各個(gè)方面，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展路徑給予充分尊重。

2.1.2優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》繼續(xù)優(yōu)化新版的人才培養(yǎng)方案。第一，明晰人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)，突出各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，將通識(shí)課程和實(shí)踐教學(xué)課程另設(shè)專(zhuān)章羅列；第二，適當(dāng)減少優(yōu)化通識(shí)課程，安排必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程；第三，構(gòu)建基于“臨床”的實(shí)踐教學(xué)課程和以“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)為核心的課程體系。事實(shí)證明，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐案例的訓(xùn)練、不走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，所培養(yǎng)的教師只會(huì)模仿、復(fù)制，不能生成實(shí)踐智慧。[4]為此，XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了諸多培養(yǎng)模式的嘗試，如教育見(jiàn)習(xí)、分散教育實(shí)習(xí)、集中教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，試圖像培養(yǎng)醫(yī)生一樣，通過(guò)“臨床觀察”“臨床實(shí)踐”來(lái)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。但往往存在學(xué)院對(duì)此類(lèi)實(shí)踐課程重視不夠，實(shí)踐安排時(shí)間短（最長(zhǎng)不過(guò)3個(gè)月），教師對(duì)“臨床實(shí)踐”缺乏監(jiān)督指導(dǎo)等問(wèn)題。有必要增加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)時(shí)間至1年，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的監(jiān)督和指導(dǎo)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生必需全程參與幼兒園的教學(xué)、教研活動(dòng)，了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，承擔(dān)一定數(shù)量的保教任務(wù)，主動(dòng)構(gòu)建實(shí)踐類(lèi)知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)其核心職業(yè)能力。延長(zhǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)，特別是音樂(lè)和舞蹈課程的學(xué)習(xí)年限，避免在高年級(jí)時(shí)專(zhuān)業(yè)技能生疏；縮短見(jiàn)習(xí)課程單位時(shí)間，增加見(jiàn)習(xí)次數(shù)；學(xué)前教育師資藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)表演及藝術(shù)創(chuàng)編知識(shí)與技能的培養(yǎng)上，安排專(zhuān)業(yè)特征明顯的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教學(xué)，將學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)定位于幼兒園藝術(shù)教學(xué)及活動(dòng)組織中。收集學(xué)生及老師對(duì)所開(kāi)設(shè)課程的意見(jiàn)和建議，及時(shí)對(duì)課程、任課教師、教學(xué)方法、教學(xué)周期進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于“學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)”“幼兒保育與教育”“幼兒園活動(dòng)組織與管理”“學(xué)前兒童行觀察”及五大領(lǐng)域教學(xué)法等實(shí)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)其重要性，加深學(xué)生對(duì)這些課程的理解與掌握。

2.1.3科學(xué)安排學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)

在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，將教學(xué)實(shí)踐基地拓展到周邊省市，如重慶、成都、南充、綿陽(yáng)、西安等。不能僅局限于幼兒園，還要增加0～3歲早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)能有機(jī)會(huì)熟悉0～6歲和各年齡段孩子的保育、教育活動(dòng)。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地定時(shí)對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)估，淘汰教學(xué)、管理質(zhì)量下降的實(shí)踐教學(xué)基地。郭方濤，孫寬寧研究認(rèn)為：不同實(shí)習(xí)時(shí)間學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、從教動(dòng)機(jī)具有階段性特征，當(dāng)實(shí)習(xí)時(shí)間在3個(gè)月之內(nèi)時(shí)，與無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)歷者不存在顯著差異；實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至3～6個(gè)月時(shí)，在自我效能感、職業(yè)回報(bào)上開(kāi)始出現(xiàn)顯著差異；實(shí)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，其從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)識(shí)逐漸趨于穩(wěn)定、完善。[5]因此，有必要安排6個(gè)月以上的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、制定科學(xué)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，注重實(shí)習(xí)過(guò)程管理，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到保育、教育全面的實(shí)踐鍛煉，全面培養(yǎng)其保教能力和職業(yè)精神。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論課程的銜接，將幼兒園活動(dòng)組織與管理、幼兒行為觀察、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園保育等能力以及藝術(shù)表現(xiàn)等能力作為具體的操作實(shí)踐任務(wù)。在每一門(mén)課程開(kāi)設(shè)期間或者課程結(jié)束后，在教育見(jiàn)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置具體詳細(xì)的任務(wù)，使其既能充分理解理論課程內(nèi)容，又能學(xué)會(huì)如何將其運(yùn)用到實(shí)踐之中。

2.2引進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師，增添學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備

目前XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生比為1：21.5，達(dá)到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。但是具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師僅有6位，相對(duì)較少；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)副高以上職稱(chēng)教師目前僅有3位，這與XX學(xué)前教育辦學(xué)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)花大力氣內(nèi)培、外引具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師。XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備極為匱乏。學(xué)校正利用中央財(cái)政支持地方高校資金籌建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)室、多通道學(xué)前教育教學(xué)平臺(tái)、兒童行為觀察室、幼兒心理健康教育綜合實(shí)驗(yàn)室，投入達(dá)180余萬(wàn)元，可極大緩解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室不足的現(xiàn)狀。但在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的高效與質(zhì)量，確保能滿(mǎn)足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要，在建設(shè)成功之后，確保實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行效率，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用，助力學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在后續(xù)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中還需要增加感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室、玩具游戲室、鋼琴室、舞蹈室、聲樂(lè)室、手工制作室等。

2.3更新教育理念，改革教學(xué)方法

供給側(cè)改革視域下的學(xué)前教育人才培養(yǎng)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)和家庭對(duì)專(zhuān)業(yè)型、綜合型、創(chuàng)新型學(xué)前教育師資、管理人才、研究人才的需求，必須對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管理、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。[6]但最重要的是要牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本理念，既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的品德。在進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施及教學(xué)方法的改革方面，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的同時(shí)，靈活使用分層教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。XX學(xué)院正在進(jìn)行教學(xué)方法改革的討論與實(shí)踐，提出靈活運(yùn)用“十大教學(xué)方法”，充分發(fā)揮教師教的主體和學(xué)生學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.4改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

XX學(xué)院實(shí)施了“一科多考”“試題庫(kù)建設(shè)”等考試改革措施，收到了較好的效果。在實(shí)施“一科多考”過(guò)程中還應(yīng)注意少數(shù)學(xué)生確因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正、不愿意努力學(xué)習(xí)造成考試不合格，如果給予其多達(dá)5次的考試機(jī)會(huì)，會(huì)給教師增加過(guò)多工作負(fù)擔(dān)，也不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)；在試題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中要注意試題在恰當(dāng)使用周期過(guò)后及時(shí)更新。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要改變單一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，更多采用發(fā)展性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，在保證全體學(xué)生達(dá)到學(xué)校“三心四能五復(fù)合”人才培養(yǎng)基本目標(biāo)的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)；在評(píng)價(jià)中也應(yīng)當(dāng)引進(jìn)獨(dú)立、有公信力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與校內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，為XX學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)。

作者:王燮辭 單位:四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院