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摘要:優良學風是一個高校應具備的主要發展因素，優良的學風能夠形成和諧、獨特的教育心理環境，滿足當今社會對素質型人才的需求。但在高校學風建設中，仍存在相應矛盾對優良學風建設造成阻礙。本文對當今高校學風建設存在的主要問題與矛盾加以剖析，提出依托積極心理學知識從學校、教師及學生三方面進行高校優良學風建設。

關鍵詞:積極心理學;學風建設;策略研究

0前言

新學風的建設都是在原有的學風建設基礎上進行不斷的翻新和完善中建立起來的，優良的學風建設不是施教者單方面的努力，而是需要高校的全部師生共同更新自己的傳統觀念。積極心理學是一種從積極角度對人們的心理活動進行分析與研究的心理學新興學科，主要通過科學、合理的原則及方法來研究幸福，主要提倡人們心理的積極取向。將積極心理學應用于高效優良學風建設中，則主要側重對學生積極品質的培養，讓學生在教育中感受到自信、幸福與快樂，促進其綜合發展，從而推動高校優良學風的建設。

1高校優良學風建設的矛盾困境及原因分析

1.1高校教育模式與理念更新滯后

在新時代教育要求中，無論是教學模式或是理念都需要不斷更新，才能滿足新時代教育本質目標及社會發展對人才的需要。大數據時代中，若教育未能將新型的信息技術多媒體運用到教學模式中，則可導致其教學效果排名較為靠后。在大多高校已經實現了網絡化的教學，對傳統教學模式進行了不斷的創新開發完善的情況下，而自身卻依舊保持陳舊的教育模式，知識不能及時得到更新，教育模式理念也不能及時將更新的信息運用到教學中，而學生本身在學習過程中又缺乏積極、主觀的行為，繼而導致學校教學模式及發展落后于其他高校的發展進度。而且在應試教育當中，學校過于注重學生的筆試成績，從而忽略了學生的全面發展。而在當前社會，任何行業需要的都是擁有專業能力、實踐能力、創新創業能力的綜合素質。在面對學生就業這一要求中，部分學校的課程安排過于注重理論，另外一些學校又過于注重實踐卻又忽略理論是基礎的就業之道，還有一部分理論與實踐相結合的學校，但是因在二者的分配中存在不合理的情況，故部分學生就業實踐能力偏低，與就業方向存在矛盾，僅有極少數的學校能把二者加以高效化的分配結合。

1.2教師教育理念與教學意識不足

教師教育教學的理念要求要以學生成長成才為中心，應重視對學生各個方面的發展及培育。但由于傳統教育觀念的影響，部分教師未能按照新的教學理念對教學模式加以整改與優化。在實際教學中，教師仍以自身為課堂教學中心，只關注自身傳授知識的重要性，沒有意識到教學過程中，學生接受、學會、能夠運用知識才是教育的本質目標，教師認為學生在課堂上認真聽講、適時發言即可，未能考慮到學生作為課堂主體對提高教學效率及學風的影響。而部分教師雖注重學生在教學過程中的主體地位，但未能有效運用適應時展的新的教學手段寓教于樂，導致課堂教學枯燥乏味，與新時代大學生思維活躍、想法多樣、對新事物強烈的好奇心等特點形成了矛盾，難以調動學生學習積極性，從而學優良學風建設起到了阻礙作用。

1.3學生自我管理意識差，缺乏學習積極性

剛剛步入大學的新生對各種新奇的事物或人際關系都具有較強的好奇心與探究欲，并能通過不同的方式獲取各種信息資源與知識。大學新生由教師管束階段步入自我管理階段，學生可通過互聯網隨時隨地搜索想要獲取的信息，課堂不再是學生學習的唯一場所，學生可能會因對課程安排的不滿、勤工儉學的時間沖突、社團工作的安排、自身懶惰、對學科知識的排斥等原因，導致大學生順應自身需求做出逃課、早退等違反學校學生制度的行為，即便大多高校采用教師點名、遲到扣分，甚至指紋錄制等手段，仍不能有效遏制并解決此類問題。其次，由于教師的上課方式、課程設計過于單調，缺乏趣味性，期末考試或是畢業測試方式較單一，趣味性較低，無法激發學生的學習興趣，許多學生只在考試的前一周采用“臨時抱佛腳”的方式加深考點的記憶力，認為能應付此次考試便可。同時，大學生在應試教育等觀念的影響下，認為“只要掌握書本知識，就能在社會立足”，但當其真正踏入社會后，意識到自身實踐能力的不足，抱怨自身的實踐機會太少。這種不正確的學習觀念使優秀學風建設受到了一定的阻礙。此外，大學生從原本的教師為主導的教學模式突然轉變為以學生為主導的學習模式，不能及時樹立一個正確實際的人生理念，面對外面的大千世界的誘惑，初出社會的學生們難免抵不住外界的吸引，沉迷于花花世界當中；甚至由于家庭經濟條件因素、個人行為習慣等因素，都可導致學生缺乏明確的就業及發展目標，繼而成為優良學風建設的一大阻礙。

2積極心理學在高校優良學風建設中的應用

2.1從學校角度出發

新的教育理念注重學生的自主發展，讓學生自主對知識進行探索和研究，通過老師的指導收獲更多的正確知識。積極心理學對于高校教學改革的目的及意義則在于使高校教育工作者能在充足的條件下，給予學生適當的引導，并采用積極的心態相信學生能通過自身的轉變與能力對學校學風進行建設與完善。故學校教育改革及其學風的優良建設，應以“學生為本”為基本原則實施，充分激發學生學習潛能與積極性，繼而從本質上解決高校學風所存在的問題。學校可建設一支掌握積極心理學的教師隊伍，采用積極心理學的觀念，利用“賞識教育觀”，用平等、積極的心態去看待每一位學生所存在的潛能與個性的發展。使學生能發現自身的長處與優勢，并以取長補短的方式推動自身的發展。例如，在學校社團活動中，學校可通過調查問卷的方式，讓每個系、每個班級的學生對“學校社團的拓展”等問卷內容進行填寫，讓學生從自身的興趣、愛好等角度出發，填寫認為能展現自我與發揮自我的社團活動及社團類型。通過凝聚學生想象力與創造力的方式，讓學生能在良好和諧的校園環境中健康積極地發展，為優良學風奠定基礎。

2.2從教師角度出發

良好師生關系的建立是促進學生學習的一大動力，我們常發現有一些同學因討厭一個老師而產生偏科的現象，可見良好師生關系建立的重要性。為此，授學的過程中，教師還要與學生積極互動，打破傳統教育的局限性，活躍課堂氛圍，調和學生學習狀態與情緒。同時，還要思考“學生為什么會這樣的影響因素”或“怎樣才能發揮學生的個人優勢？”繼而7從多方面了解與掌握學生的實際情況，從而科學、合理的對教學進行改革。故在傳授知識過程中，教師無需“正襟危坐”于講臺上，而是要學會拉近與學生間的距離。采用現代化信息教學設備、如投影儀、多媒體等設備，在教學中通過人機結合的方式，讓學生主動與教師共同探討內容主題內容。[1]或是結合學生實際情況，在教學中給予學生一定的關心與關愛，讓學生感受教師的關懷與培養，拉近師生距離，構建融洽的學習環境。同時，教師還要在課堂上以積極心理學的角度，觀察學生在學習過程中較為突顯或不易于察覺的長處與優勢，采用鼓勵的話語激勵學生。如在某次話題的辯論賽中，學生主要分為正方與反方展開辯論。而教師在此過程中，便可對學生的語言表達能力與思維創造能力進行觀察，從學生所回答的內容中挖掘學生個人潛能，從中發現其長處，加以鼓勵與評價，滿足學生心理需求。此外，教師在實際教學中，要加強學生之間團隊合作能力的培養，落實以學生為中心的教學思想，尊重每一個求學者。把傳統的教學模式轉化成為以學生為中心，激發學生學習的興趣，提高學生們自主學習的積極性，讓學生可以自覺地加入到學習活動中來。

2.3從學生角度出發

積極心理學不僅是對學生語言及行為的積極關注，還使其具備積極的價值觀與內在動力，繼而有效落實優良學風的積極建設。教師作為幫助學生建立個人信念與理想的引導者，要正面地幫助迷茫學生樹立正確的目標，及時回到健康發展的道路，讓他們擁有一個積極向上的人生信念。使學生能在求學過程中明確自身今后的發展與需求，繼而促進學生人格的健全與發展。在實際教學中，教師應將積極心理學的原理與學生所學專業內容進行有效整合與分析，探索其融合點，并適當引用生活中的常見例子，讓學生體驗自己所學專業在實際生活及工作中的應用與魅力，增進學生對所學專業的理解；通過貼近生活的方式，觸動與升華學生心靈，推動學生自主轉變，促進其成長。大學開設健康心理學的目的就是為了讓學生學會在今后的學習和生活過程中能夠自我調節，加強自我適應能力，可以進行自我幫助。若僅采用袒護或溺愛的方式對待學生，則會導致學生產生依賴感，感受不到今后社會競爭的激烈，對學生人格與身心的發展造成極大阻礙。故在實際工作中，應當側重對學生內心的真正關懷，給予其適當的心理引導與幫助，關注學生身心發展，讓學生能在充分的空間與實踐中對自身的行為習慣、思想觀念等進行思考，培養與鍛煉學生自主性與獨立性，繼而塑造具有優秀品格與素質的學生，推動優良學風的積極建設。

3結語

時代的進步與發展讓許多大學生存在懶散、不重視未來發展的情況，導致其在校過程中存在違紀等不良現象，對優良學風的建設形成阻礙。故學校要對不良學風存在的主要矛盾及問題進行探析，依托于積極心理學的背景下，幫助學生樹立積極的人生態度，進而形成優良的學風，對高校的優良學風建設具有促進作用。

參考文獻

[1]許永華.加強高校優良學風建設的主要對策[J].沈陽干部學刊,2017(2):50-52.

[2]徐濱,徐穎.用積極心理學的原理指導高校學風建設[J].中國輕工教育,2012(6):38-40.

作者:祝敏丹 單位:廣東海洋大學