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一、國內外開放式教育平臺研究現狀

隨著開放式教育資源運動的持續發展，大規模網絡開放課程已成為高等教育發展新趨勢，新型課程體系迅速席卷全球。麻省理工學院（Edx）和斯坦福大學（Coursera）等世界知名大學以及許多創新公司（如Udacity）紛紛投身于大規模網絡開放式課程市場，引起了巨大反響，獲得了公眾大量的關注和模仿。2012年9月，Google了一款用來傳遞免費在線課程的開源軟件CourseBu1ider，這是Google涉入在線教育領，實驗性的第一步。2012年12月，英國開放大學(OpenUniverity)成立了一家私人企業，推出一個新的大規模開放式在線課程平臺Fu－turelearn，通過提供一些著名大學和機構開設的高質量課程，增加人們接受高等教育的機會。同月，全球最大的商業網絡教學平臺提供商Blackboard宣布與大學合作，利用CourseSites平臺免費為用戶提供在線課程創建和便利化服務平臺，方便中小學教師、大學教師或社區教育工作者為課程添加網絡元素。美國Instructure公司也開發了CanvasNetwork，面向所有的機構、教師和學生免費開放，世界范圍內的教師均可以通過注冊，按照自己意愿設計和開發課程。2013年4月,歐洲多國合作參與的MOOC（massiveopenonlinecourses，大型開放式網絡課程）被命名為OpenupE，該平臺注重課程的平等性、高質量和多樣化，旨在為學習者提供便利，引導高校采取更加靈活和創新的教學方法。2013年7月，平臺加拿大的Text-bookVi-deos已22門MOOC課程，且將與全國各地的大學和學院合作，提供非傳統的教育課程，包括有利于終身學習的課程，目前已經6門課程。2013年10月，Google聯合Edx推出免費教育平臺Mooc.org，該網站將向教育工作者和公眾提供工具，以便他們能創建自己的數字課程。2012-2013年間興起的大規模在線課程在全球引發了教育信息化的新浪潮和新挑戰。在全球MOOC發展熱潮的背景下，國內開放式教育平臺的發展已成燎原之勢。2013年7月，教育部科技發展中心主任李志民提到，對于各國知名高校而言“，慕課”平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。2013年5月，北大和清華同時宣布加入Edx。我國果殼網MOOC自習教室擁有接近4萬用戶，成為擁有全國最大的MOOC線上社區。2013年10月，由清華大學打造的全球首個中文版“慕課”平臺———“學堂在線”正式推出，清華大學的電路原理等5門課程，麻省理工學院的電路原理以及北京大學的計算機輔助翻譯原理與實踐作為首批上線課程對外開放選課。2013年底，復旦大學與Coursera(由美國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦的免費大型公開在線課程項目)正式簽署了合作協議，U21聯盟之一的復旦已經加入聯盟的MOOCs計劃。開放式在線教育成為我國解決教育公平問題的有力手段。從以上研究可知，大規模網絡開放課程已成為高等教育信息化建設的新方向，備受教育界內外廣泛關注。目前推出的免費開放式平臺能優化教育資源配置，加深用戶對課程的理解和認識，但大多基于單一模式，限制了不同類型課程的教學改革，且缺乏具有領域、學科和專業優勢，符合高校實際發展的需求，能將教育理念和教育模式系統呈現的專用教育平臺。由此可見，構建一個符合高等醫藥院校人才培養需求，基于泛在學習的開放式醫學信息技術教育平臺迫在眉睫。

二、開放式教育平臺的比較研究

2012年以來，各類開放式網絡教學平臺通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界的各個角落，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，展現了信息技術與現行高等教育體制結合的種種可能。從最初的Coursera、Udacity、Edx三大平臺，到后來各國不斷涌現的通用平臺，大家都看到了信息時代的特點，害怕錯失良機，并非冷靜思考如何提升教學質量，更關注以下問題：（1）大規模參與；（2）在線、開放的教學資源；（3）一系列教學環節與流程；（4）嵌入相關資料或測驗的教學短片；（5）網上朋輩(Peer)支持與學習討論。但真正意義上的開放式教育平臺不單是教育技術的革新，更應該帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。通過各類開放式網絡教學平臺優缺點的比較研究，有助于準確把握研究目標，合理規劃和設計開放式醫學信息技術教育平臺。

三、開放式醫學信息技術教育平臺的設計

開放式醫學信息技術教育平臺是針對學生在泛在學習環境下自主學習和終身學習的需求，堅持“前瞻、導向、科學、可行”的建設思想，把研究成果應用于教學實踐之中，利用計算機網絡技術和PHP+MySQL開發環境，通過幾種基于Web2.0技術的開源軟件進行開發，為學習者搭建一個良好的在線學習與互動交流平臺，建立行之有效的基于泛在學習的教育資源共享信息平臺，采用一體化的方式為高等醫藥院校師生提供教育資源共享信息服務和課程指導、研討、互動、交流環境，為建立一個網絡化、數字化、智能化、科學化有機結合的開放式技術教育平臺而努力。本平臺利用Web2.0技術的互動性和開放性建立了醫學信息技術教育資源共享庫，通過啟發式、探究式教學，深入剖析課程中的重點和難點，培養學習者的信息素養、自主學習能力、分析問題和解決問題能力，構建終身學習體系。平臺包括注冊登錄、課程概述、課程互動和在線學習等功能。

（一）課程概述子模塊

該模塊系統的介紹了開放式信息技術教育平臺中各門課程的相關情況，其中包括醫學類課程沿革、教學定位與目標、教學手段與方法、教學內容、課程考核方案、教學效果與評價、教師隊伍和課程建設與規劃。內容展示的形式多為課程詳細內容的文本文件和圖片。此模塊能完整呈現教學的設計，通過對課程全方位的解讀，讓學習者更了解課程教學的思路、理念，將所學知識融會貫通。

（二）課程互動子模塊

課程互動模塊包括教學活動、討論區、聯系我們三部分功能。該部分能有效呈現課程的多元培養形式，為醫學信息類人才多途徑培養實踐與效果評價提供依據。該模塊支持管理員和教師上傳資源、發帖、討論和私信群發功能，為師、生之間營造了一種良好的學習和教研氛圍，內容展示的形式可以為文字，圖片和視頻等，能有效促進各級用戶之間的互動和交流。

（三）在線學習子模塊

在線學習模塊能再現教學的全過程，包括醫學類課程公告、評分標準、課程學習、在線練習、私信、考試、課件、課程評價和分享功能。該模塊能記錄課程教學的進度，群發私信提醒參與課程的學習者；明確教學各環節的評分標準和細則，為課程考核和認證奠定基礎；每部分學習內容提供在線練習、課件下載和分享功能，每門課程都能實現在線考試；各級用戶在平臺互動過程中產生的所有數據都能從數據庫中導出相關的excel文件，便于課程后續的評價和分析。

四、結束語

文章順應開放式教育平臺的發展和教育信息化模式的變革，提出一種新型課堂體系———開放式醫學信息技術教育平臺，將開放式教育理念和教育模式貫穿于高等醫藥院校大學教學全過程，遵循“前瞻、導向、科學、可行”的建設思想，利用Web2.0技術和計算機網絡技術，從課程概述、課程資源、課程互動、在線學習等四個方面闡述基于泛在學習的教育資源共享信息平臺的實現思路和系統原型，為后續建立一個網絡化、數字化、智能化、科學化相結合的開放式技術教育平臺奠定理論基礎。在后續的教學改革中，作者計劃將文章所提出的開放式教育平臺應用于高等醫藥院校課程教學當中，以檢驗這種新型課堂體系在提升學生的自主學習能力和實踐動手能力方面的實效。

作者：劉青萍 晏峻峰 周燃犀 周知 瞿昊宇 王林峰 劉東波 單位：湖南中醫藥大學管理與信息工程學院