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摘要：

對混合式學習及其在小學信息技術教學的應用進行概述，指出其在課堂教學中的課堂面授和學生參與的策略。以學習任務為主線，采用線上線下相結合的混合形式開展自主學習、討論交流、協作學習，并對學習結果進行有現實意義的評價。從而提高課堂教學的實效性。

關鍵詞：

小學；信息技術；混合式學習；策略

當前，在“互聯網+教育”的背景下，傳統的課堂教學模式受到了撼動。在基礎教育領域，尤其是小學教育階段，如何運用信息技術改變傳統的課堂教學模式，實現高效的課堂，是擺在教師面前的重要問題。筆者結合教學實際，談談混合式學習在課堂教學中的應用策略，以提高教育教學效果，讓師生共同受益。

一、混合式學習及其教學應用

（一）混合式學習概述

“混合學習”來自英文的“BlendedLearning”，目前的國內有多種翻譯，筆者比較認可“混合式學習”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點。［1］在參考相關教育文獻后，筆者把混合式學習定義為：它是在教學目標的引導下，學習者根據自身條件，教師及學習內容，采取在線和面對面交織進行教學的一種策略。為此，開展混合式學習的關鍵是如何將這兩者有機地融合起來，優勢互補。混合式學習內容包括多種混合。學習理論之混合：囊括人本主義、建構主義學習理論，教育傳播、活動理論，虛實交融、情境認知理論等。倡導主動探索式的學習，以學習者為中心。學習資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經驗分享等，形成強大的知識管理中心。學習環境之混合：理想的混合式學習模式整合了多種功能，包括正式、非正式學習活動。是在以學習者為中心的環境中建立的，構建從技能評估到支持工具，從信息到教學內容，從訓練到協作環境的完整學習環境。學習方式的混合：充分利用網絡平臺，將網絡學習與課堂面授有機結合。實現同步與異步的、實時與非實時、正式與非正式學習教學對接，可進行協作學習、討論學習，基于“合作”理念的小組學習，以及圍繞網絡資源開展的自主學習。

（二）混合式學習在信息技術教學中應用

信息技術教學中開展混合式學習優勢明顯，學生學習的環境就是網絡教室，而且人均一機，有可靠的硬件保障，同時網絡學習平臺的使用，以及教學資源的不斷充實、豐富，為教與學方式的變革創造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應用，以及智慧教室的構建，將成為網絡學習的有效環境。作為信息技術學科，更應當利用好信息技術教學環境和身邊的工具，率先把握智慧教學的制高點，真正轉變教學觀念，真正落實以學生為中心的教學。筆者在網絡教室環境中，結合課程管理系統（CMS）、電子教室系統，充分運用網絡學習平臺和教學資源，通過開展混合式學習，發揮了學生學習的主體地位，激發了學生學習的主動性和積極性，有效地提升了教學效率。在教學中充分了解小學生的認知特征以及心理年齡特點，在課堂上通過教師的引導、鼓勵和協助，學生依托課程管理系統，諸如：moodle、claroline等進行有效的自主協作學習，學生的自主學習意識和能力得到了很大的提高。［2］在自主學習模式下，筆者運用網絡學習平臺提供課程學案、課程微課、作業任務、自評體會、習題檢測、問題討論、作品展示、素材資源以及互動交流等環節，開展自主、合作學習活動。具體做法是：每位學生在平臺上都注冊有一個實名的帳號，在登錄平臺后，通過課程導學案明確學習內容，知識要點。然后在教師的引導、協助下，觀看微課程，自學內容，并通過平臺的檢測功能，進行過程性的評價、反饋知識點自學情況。在掌握基本知識點的情況下，學習可以根據素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺，由教師評價、以及同學間進行互評。［2］可以將自己的學習狀況通過問題討論的方式和其他同學進行交流。經過多年的課堂教學實踐，筆者的信息技術課堂教學狀況有了較大的改觀：學生知識技能方面：學生能積極參與到課堂的學習當中，在作品完成的過程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對作品進行較為用心的處理，既為得到他人的認可，也自我滿足。學生行為習慣方面：學生間能進行友好、真誠的互幫互助，在課堂上敢于通過言語或者文字的形式對自己的想法進行交流、表達，能逐漸養成良好的團隊協同合作的行為習慣。教師教學方面：教師不用那么費時費力的進行滿堂灌的授課，能較為輕松的監控課堂全局，對學生進行個別化的指導，而且能保證對學生的學習做到及時的評價、反饋。

二、混合式學習中的課堂面授與學生參與相結合策略

在現階段，傳統的課堂教學仍占主導地位，也有其優勢所在。尤其是小學生的認知風格，學習的自覺性、自控性還是有待養成和提高，因此，教師的課堂講授和指導不可或缺。然而課堂講授若是沒有把握好尺度，則無法激起學生的學習興趣，課堂氣氛就會顯得沉悶。筆者結合閩教版小學六年級信息技術課堂教學，談談自己應用混合式教學以及促進學生混合學習的嘗試。

（一）用“學習任務”銜接兩種教學方式

混合式學習的方式，是面對面教學和在線學習兩種方式的融合。為此，這兩種教學方式通過“任務”來銜接。學習任務是學生參與學習的主要突破口，避免流于形式的學習，就得重視學習任務。面對面教學中的知識是完成任務的基礎，而任務是在線學習的動力，實踐是檢驗任務完成的環節。筆者在教閩教版小學六年級信息技術《動畫原理》這一節課的時候，讓學生既可以選擇自讀課本，或在平臺的“課程學案”當中明確本節課的重點內容：動畫原理———視覺暫留。緊接著使用言語對“動畫原理———視覺暫留”做系統的簡要講解。再通過引導學生在學習平臺上觀看“視覺暫留”動畫視頻，學生對動畫原理有了更進一步的認識。為了讓學生能對知識點有較為深刻理解，筆者特意設計了在線小測，在線小測僅以客觀題的形式呈現，測試時間設定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項選擇題。這樣既使得學生對自學內容進行檢測，又顯得學習生動有趣，貼近本節課的主題。

（二）給學生主動參與設計任務的機會

由于新知識的獲得是一個循序漸進的過程，學習者的切身體驗更有利于對知識的理解。筆者通過電子教室軟件給學生發送了一組連續的圖片，推薦他們使用系統查看圖片軟件或者ACDSee軟件進行快速瀏覽，進而形成動畫效果。為了再進一步地感受動畫原理，還建議學生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動畫的生成。學生們通過這一系列的感受，加之進行動手操練，就更容易理解動畫（逐幀動畫）原理，還能從側面感受動畫播放速度（幀頻率），為后續的動畫的進一步學習以及設計任務做鋪墊。

（三）讓學生圍繞任務開展合作學習

可以說，在線學習是課堂面授的延續。面對面式的講授優勢是，學生能較系統地掌握知識，同時也有利于培養情感。而在線學習對于學生自主學習能力的提高，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結合教學實際談談通過合作學習，提高完成任務的效率。

1.自主學習

學生是學習的主體，這一觀點都得到了大眾的認可。在教師監控下的在線學習更是對于學生的個性差異，課堂教授的時間不足做了很好的彌補。筆者在教學閩教版小學信息技術三年級《生活中的信息技術》一課中，本節課教學內容當中列舉了很多例子，讓學生明白信息技術的內涵是獲取、存儲、處理、傳遞信息的技術。由于這是三年級的第一節課，也是孩子們第一次接受信息技術的正規學習。他們雖然具備了一定的生活經驗，然而對于信息技術的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術這一概念，同時，盡早適應信息技術的學習環境。筆者在本節課上讓孩子們在教師的moodle平臺上進行實名注冊，明確信息課堂的虛擬環境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當中，完成了“獲取、存儲、處理、傳遞”的信息技術過程。

2.討論交流

討論交流也是師生在課堂上教學的常用活動形式。它是針對某個主題展開的交流討論，而這個主題往往是本節課的重點和難點，學生們通過討論，既加深對問題、知識的理解，也學會了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學生參與討論交流的面更加大，更具實效性。筆者在教學閩教版小學三年級信息技術《初識電腦》一課，在對“窗口的操作”這一知識進行學習時候，采用討論交流的教學方式。由于班級的人數較多，為了讓全體學習者都能參與進來，筆者采用電子教室的主題討論功能進行異步討論，采用口頭交流的方式進行同步討論，這樣的舉措，讓全體學習者都有了表達和交流的機會，這樣既能聆聽，也能表達。

3.協作學習

在混合式學習當中，協作學習可以讓學生有更多的表達自己想法、感受的機會，既能展示成果，也能提高表達能力。網絡平臺下的較傳統課堂的協作學習更具優勢。［5］在教學閩教版小學六年級信息技術《海龜畫太陽系》一課，在區分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的問題上，學生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學功能，采取異質分組，將4人分一組，由小組內進行討論，運行程序后得出結論，并在各小組匯報自己的心得。最后由學生們總結出這兩組命令的各自特點：前一個命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽系的時候，可以根據實際情況將這兩個命令交叉使用，能使程序更為簡潔。通過協作學習進一步加強了師生及生生的互動，提高了學生的合作及解決問題的能力。

（四）對學生學習結果進行有意義的評價

在混合式學習中的評價，充分利用了網絡學習平臺，提高了評價的有效性，主要采用自我評價、教師評價、相互評價相融合方式。自我評價是學生對自己一節課的表現及學習成果進行的反思；教師評價是對學生過程性學習的評價，以及學習目標完成后的評價；相互評價是協作者之間通過學習平臺開展的互相評價，學生間是協作的關系，共同完成學習任務的。協作者是最了解小組成員之間的學習態度、學習過程、學習任務完成情況的。通過協作者之間的評價起到相互之間的監督作用，繼而調動增強彼此之間的協作溝通能力，彼此之間的學習積極性，參與協作的主動性也調動起來了，實現了學習任務的有效完成。每位學生以實名的身份登錄平臺，按每章節的目錄上傳自己的作品，教師對學生進行相應的等級評價（優+、優、良、中、待改進），而且還可以寫上相應的評語，讓學生對師評有清晰的了解；學生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應章節的作品，根據教師的評價指標（一般有五項評價指標，每項一分，滿分五分），每個用戶都有兩次評價的機會，自評以及評價他人。通過這樣的方式，學生既能學習到他人作品的優缺點，也能通過平臺找到評價的標準，做到心中有數，真正意義上實現評價的有效性，提升學生學習的興趣指數。

三、結論

綜上所述，在小學信息技術課堂開展混合式的學習，具有一定的實際意義。混合式學習為學生的學習多增添一條學習路徑，但這并不代表所有的教學內容都適合開展混合式的學習。時下雖然混合式學習很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學習的目的是讓學生能積極、主動和創造性地進行學習，教師發揮出啟發、指引、監督的作用，進而在最大程度上提高教學的有效性，實現教與學的最佳效果。

作者：程慶寶 黃宇星 單位：福州市臺江第三中心小學 福建教育學院

參考文獻：

［1］陸莉莉.基于網絡教學平臺的混合學習的應用研究［D］.上海：上海師范大學,2012.

［2］程慶寶.基于網絡學習平臺的協作學習模式研究———以小學《信息技術》課程教學為例［D］.福州：福建師范大學，2014.

［3］劉君亮，王移芝.混合學習環境下無縫學習策略的應用研究［J］.現代教育技術，2014（2）.

［4］楊潔.混合學習在信息技術與課程整合方面的案例設計［J］.中國教育信息化，2014（10）.

［5］馬慶輝.信息技術課程中混合學習案例設計［J］.中國教育技術裝備，2012（20）.