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【摘要】

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中通過元認知能力可以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)知識的理解、能力和興趣，實現(xiàn)信息技術(shù)與元知能力的自然融合。在實際教學(xué)過程中，我們要幫助學(xué)生掌握正確的元認知知識，增強學(xué)生對于元認知監(jiān)控的體會，提高元認知在信息技術(shù)課堂的運用技巧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，最大限度提高教學(xué)互動性。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)；信息技術(shù)；元認知能力

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的意義

1.2通過元認知能力培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣愛好

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，充分避開單調(diào)枯燥的信息技術(shù)手段，充分加強學(xué)生對于信息技術(shù)的認知體驗，從而能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一個中學(xué)信息技術(shù)老師所必須考慮的問題。通過加強中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的元認知能力培養(yǎng)，可以給學(xué)生提供更多地機會去獲取到各種基于信息技術(shù)的元認知體驗，從而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于身心愉悅的狀態(tài)，也能油然產(chǎn)生一種成就感，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，進而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)課堂效率的充分提高。

1.2通過元認知能力培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的知識了解

在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般對于信息技術(shù)的認知能力與學(xué)習(xí)知識都能做到普遍了解，但是很難達到高層次的理解。究其原因主要是學(xué)生把主要精力集中在信息技術(shù)本體上了，只是掌握了信息技術(shù)的知識本體、應(yīng)用條件和適用方法等，但很難做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實踐。通過加強元認知能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更廣泛地掌握信息認知知識，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的問題和實質(zhì)做到深刻了解，能夠切實體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)策略的重要性，從而有效的提高學(xué)習(xí)效率。

1.3通過元認知能力培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的能力培養(yǎng)

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維都很不完善，信息技術(shù)元認知監(jiān)控水平比較低，很多學(xué)生不能做到對于學(xué)習(xí)中問題作出系統(tǒng)的分析，也不能充分做到問題的目標分析，缺乏對于目標體系的清晰認識，這樣就造成了學(xué)習(xí)只是停留在淺薄的掌握，對于學(xué)習(xí)能力和知識體系沒有任何幫助。采用元認知能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)W生能夠擺脫學(xué)習(xí)過程所受到的干擾，充分挖掘信息技術(shù)的閃光點，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)心態(tài)，從而能夠冷靜地尋找到解決問題的辦法。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的基本策略

2.1幫助學(xué)生掌握正確的元認知知識

在信息技術(shù)課堂，尤其是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，信息的時效性、復(fù)雜性和多樣性比較突出，教師應(yīng)該充分解析不同的認知任務(wù)，通過信息化的手段來根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、分配時間來采取相應(yīng)地學(xué)習(xí)方法，這是提高學(xué)生元認知的基礎(chǔ)所在。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不僅要讓學(xué)生真正了解信息技術(shù)認知特征，還要提高他們對于信息技術(shù)活動的態(tài)度，從而真正體現(xiàn)信息技術(shù)對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.2增強學(xué)生對于元認知監(jiān)控的體會

中學(xué)教育的重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而能夠在教學(xué)體系中建立完整的自我評價和反省制度，從而達到豐富學(xué)生的元認知體驗的目的。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是手段，它包括了教師對于課前、課中、課后的全程掌控，也涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進度和學(xué)結(jié)的全程跟進，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生建立起對于信息技術(shù)知識體系的完整理解，對于學(xué)習(xí)目標的自我監(jiān)控。建立完整的自我評價與反思制度是提高，學(xué)生在對于知識充分自學(xué)和掌握之后，就可以利用自我評價與反思來實現(xiàn)思維的提高和交互，也有利于教師發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，拉近教與學(xué)的距離，提高教學(xué)的滲透和感染。而豐富學(xué)生的元認知體驗式目的，實現(xiàn)教學(xué)目標與學(xué)習(xí)體會的完美統(tǒng)一，也實現(xiàn)邏輯思維的認知監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維中的優(yōu)點與不足，能夠掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

2.3提高元認知在信息技術(shù)課堂的運用技巧

教師想要在信息技術(shù)課堂開展豐富多彩的元認知能力培養(yǎng)，就必須充分掌握必要的教學(xué)方法，開展行之有效的教學(xué)策略。首先，采用提問的方法，能夠充分實現(xiàn)信息技術(shù)知識的正確引入，也能加強教師的教學(xué)引導(dǎo)，指揮學(xué)生去分析體會、學(xué)習(xí)理解。其次，采用電子檔案的方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展針對學(xué)生的個性定制，在此過程中，教師注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價分析，從而實現(xiàn)教與學(xué)的無縫銜接，也通過電子檔案這個媒介，實現(xiàn)學(xué)生自評、學(xué)生間互評和教師點評，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，最大限度提高教學(xué)互動性。

三、總結(jié)

綜上所述，在信息技術(shù)課堂，元認知能力與信息技術(shù)是相輔相成的關(guān)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，可以引導(dǎo)學(xué)生去認知信息技術(shù)，去分析信息技術(shù)，從而能夠掌握相關(guān)的知識與技能。而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)視和學(xué)習(xí)評價過程，又從另一個側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的元認知能力。我們的中學(xué)信息技術(shù)老師一定要充分掌握培養(yǎng)元認知能力的方法，加強信息課堂教學(xué)的活力，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。

作者：馬駿 張桂如 單位：濟寧實驗中學(xué)

參考文獻

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